探究地理教學(xué)中師生角色的定位

刁揚(yáng)波

摘要：課堂是一個(gè)微觀社會(huì)，課堂教學(xué)過程是課堂中各種角色間相互作用并發(fā)揮其特有功能的過程。課堂中的角色主要是教師和學(xué)生，課堂中的互動(dòng)，是指發(fā)生于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)過程，即通過影響課堂氛圍、課堂中的反饋和學(xué)生的課堂參與程度，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。有效促進(jìn)課堂中的人際互動(dòng)，是強(qiáng)化教學(xué)效果的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；教師定位；學(xué)生定位

本文依據(jù)活動(dòng)教學(xué)的理論和新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，從活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的分析入手，遵循活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則，提出活動(dòng)過程中師生角色的定位以及應(yīng)注意的問題，以求提高地理教學(xué)的實(shí)踐性，在“活動(dòng)”中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到地理教學(xué)由“新教材”向“新教法”的轉(zhuǎn)變。

一、教師角色的定位

首先在思想上教師要認(rèn)識(shí)到，“教育要面向現(xiàn)代化”，重在教育思想的現(xiàn)代化。在“應(yīng)試教育”模式下，地理教育長期處于以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受。與此相反，建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)是在學(xué)習(xí)者的頭腦中被構(gòu)造出來的；認(rèn)識(shí)是個(gè)人獨(dú)特構(gòu)造活動(dòng)的結(jié)果。在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，教師的作用不再是“灌輸真理”，而應(yīng)是教學(xué)情景的設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)建構(gòu)活動(dòng)的促進(jìn)者，學(xué)生建構(gòu)活動(dòng)的控制者，學(xué)習(xí)困難的幫助者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。

教師必須樹立正確的、先進(jìn)的教育理念，而且還應(yīng)樹立“做學(xué)生的良師益友”、“幫助所有學(xué)生挖掘內(nèi)在潛力”的觀念，并樂于向?qū)W生學(xué)習(xí)，當(dāng)代教師在活動(dòng)教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)會(huì)傾聽，建立良好師生關(guān)系

新型、良好的師生關(guān)系是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。良好師生關(guān)系的建立首先要求教師用“真心”愛學(xué)生和教育事業(yè)。其次，教師要具有師生平等的觀念，樹立教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。第三，教師在教育教學(xué)工作中要“細(xì)心”和“耐心”。教師可以通過各種活動(dòng)展示自己的教學(xué)風(fēng)采和人格魅力，促進(jìn)教師中相互尊重與和諧的氣氛，使師生都養(yǎng)成“微笑和點(diǎn)頭，專心聽他說”的習(xí)慣，而不是急著對(duì)別人的專題進(jìn)行批判。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽假設(shè)和科學(xué)驗(yàn)證

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和意識(shí)，眾多科學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明了疑問是科學(xué)發(fā)展的誘因，是激發(fā)科學(xué)探究的源泉和動(dòng)力，人類的每一次進(jìn)步就是解決每一個(gè)疑問，有所疑則有所思，有所思則有所究，質(zhì)疑、假設(shè)都是科學(xué)創(chuàng)造、發(fā)明的前提。因此，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不怕疑問，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)，并通過活動(dòng)來驗(yàn)證結(jié)論。

（三）給學(xué)生充分醞釀的時(shí)間，讓學(xué)生自己做決定

創(chuàng)新需要靈感，更需要時(shí)間。教師在確定活動(dòng)教學(xué)主題大方向的前提下，給學(xué)生一個(gè)回旋的空間，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能有機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己做決定。這樣學(xué)生就有可能進(jìn)行大膽的想象，從而訓(xùn)練他們的發(fā)散思維。而且，會(huì)使學(xué)生感受被別人尊重的同時(shí)，學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)合作，這培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。

（四）鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參加，允許學(xué)生失敗

創(chuàng)造力的培養(yǎng)是針對(duì)全體學(xué)生而言的，在活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與，成功是不怕失敗的，“失敗是成功之母”。及時(shí)的期待和鼓勵(lì)是激勵(lì)學(xué)生，完善學(xué)生現(xiàn)代人格的原動(dòng)力。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，請(qǐng)你無論如何不要讓這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育中任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！彼晕覀儜?yīng)該給他們嘗試失敗，發(fā)展思維等能力的機(jī)會(huì)。我們能夠做最大的努力，讓今天比昨天好。我們的活動(dòng)學(xué)習(xí)更是重過程，輕結(jié)果，即使學(xué)生通過努力探索出的結(jié)論是多么的荒謬與可笑，教師也決不可諷刺和懲罰，否則將是功虧一簣。

另外，教師在知識(shí)方面也要有一些準(zhǔn)備，馬卡連科曾說過：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒教師的不學(xué)無術(shù)?！痹谶@樣一個(gè)信息極為豐富，傳遞極為迅速的時(shí)代中，學(xué)生可以通過電視、互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道，獲得相關(guān)知識(shí)，并通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，使能力突飛猛進(jìn)。如果教師還是老古董的話，那將是在學(xué)生面前班門弄斧，貽笑大方了。要想給學(xué)生一滴水，自己必須要有一桶水，而且是活水，所以我們必須時(shí)時(shí)有危機(jī)感，盡快提高自己各方面的素養(yǎng)和修養(yǎng)。在新的時(shí)代背景下，教師除了必備的專業(yè)知識(shí)及教育學(xué)，心理學(xué)等教育知識(shí)外，還應(yīng)不斷的充實(shí)自己，拓寬視野，建立合理的與學(xué)生各種知識(shí)需求相適應(yīng)的知識(shí)和能力框架，從而適應(yīng)時(shí)代的需要。

二、學(xué)生角色的定位

現(xiàn)代的教育觀念認(rèn)為，在教與學(xué)這個(gè)開放到系統(tǒng)中，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展的根本是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才是活動(dòng)教學(xué)的主體?，F(xiàn)代的人才觀是：真正的人才不是那些只會(huì)死記硬背，依葫蘆畫瓢的人，而是“無中生有，無中生新”的具有創(chuàng)新能力的人。所以學(xué)生必須了解到：關(guān)起門來只會(huì)死讀書的人不能適應(yīng)未來社會(huì)；知識(shí)面廣，一專多能，綜合實(shí)踐能力，活動(dòng)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才才是未來社會(huì)所需要的人才；還要認(rèn)清自己面臨的問題以及在現(xiàn)代教學(xué)過程中的自己應(yīng)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。不死讀書，學(xué)會(huì)把學(xué)到的地理知識(shí)加以綜合分析，并經(jīng)常嘗試應(yīng)用到實(shí)際中去。在學(xué)習(xí)過程中每位同學(xué)還要善于利用逆向思維、求異思維、發(fā)散思維發(fā)現(xiàn)問題，然后利用野外實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)尋寶，去探求真實(shí)的感受，并學(xué)會(huì)與他人合作。這樣，學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，對(duì)學(xué)到的知識(shí)有了更深的體驗(yàn)，使之真正成為自己的東西，同時(shí)通過活動(dòng)提高了自己的綜合實(shí)力。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要想靈活駕馭自己的課堂，必須有一定的功底。我們作為教育工作者，肩負(fù)著教書育人的重任，“要想給學(xué)生一杯水，自己就得有一桶水”， 這就意味著我們不管是年輕還是年老，都要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步。只有科學(xué)地掌握教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能真正達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]基于新課改下的高中地理生成性教學(xué)教師角色定位研究.劉君. 《新課程（下）》2017年

[2]高中地理探究式教學(xué)的組織實(shí)施.黃嬌.《成功：中下》2017年