小說節(jié)選篇目閱讀教學(xué)：從“一篇文”走向“整本書”

高飛

摘 要 小說節(jié)選篇目一直是中小學(xué)語文教材的重要組成部分，因其與所選整本小說文本在情節(jié)、主題、寫作藝術(shù)等方面有著密切的聯(lián)系，與非節(jié)選小說篇目相比，表現(xiàn)出獨有的教學(xué)特質(zhì)。

關(guān)鍵詞 小說；節(jié)選；篇目；閱讀教學(xué)；要點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0198-01

小說節(jié)選篇目的閱讀教學(xué)，一方面要兼顧小說閱讀教學(xué)的基本要求，又要恰當處理小說節(jié)選篇目閱讀與整本書閱讀之間的關(guān)系，并指向整本書閱讀。語文課程與教學(xué)論專家、上海師范大學(xué)教授王榮生先生把小說節(jié)選篇目的教學(xué)功能定位成“引子”。我們應(yīng)該怎樣設(shè)計閱讀活動，來實現(xiàn)小說節(jié)選篇目的“引子”功能呢？現(xiàn)以《香菱學(xué)詩》教學(xué)設(shè)計為例，略陳管見。

一、激趣：借力經(jīng)典評論，激發(fā)閱讀興趣

《香菱學(xué)詩》節(jié)選自古典文學(xué)名著《紅樓夢》。《紅樓夢》閱讀與研究是世界文學(xué)研究的一道奇觀——百余年來已經(jīng)發(fā)展成了“紅學(xué)”，有專業(yè)期刊《紅樓夢研究》，有專業(yè)團隊“紅樓夢研究會”。在浩如煙海的“紅學(xué)”研究成果中，經(jīng)典評論是首選的教學(xué)憑借。教學(xué)《香菱學(xué)詩》時，我是這樣導(dǎo)入的——

播放《紅樓夢·引子》音頻。

師：清人有言：“開談不說《紅樓夢》，讀盡詩書也枉然?！濒斞刚f：“《紅樓夢》出現(xiàn)之后，傳統(tǒng)的思想和寫法都打破了?！泵鎸@部皇皇巨著，我們今天從一個“有命無運”的女孩子開始欣賞吧。（屏顯）

課堂伊始，天籟般的《紅樓夢·引子》，把學(xué)生緩緩引入《紅樓夢》的純美意境。以經(jīng)典評論為教學(xué)憑借，意在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又意在為課堂教學(xué)定向。

二、補述：品析選文情節(jié)，補述生平遭際

《香菱學(xué)詩》選自《紅樓夢》第四十八回“濫情人情誤思游藝，慕雅女雅集苦吟詩”。從《紅樓夢》的整體構(gòu)思來看，“香菱學(xué)詩”的內(nèi)容是香菱的“本傳”文字，學(xué)詩是香菱人生中最為精彩的演出。感悟香菱在“學(xué)詩”這一個性選擇中所展示出的獨特人格魅力，體味文學(xué)家曹雪芹在香菱身上所寄寓的人格理想、人生期許和生命感慨，應(yīng)是《香菱學(xué)詩》一課的教學(xué)目標。

教師應(yīng)如何引領(lǐng)學(xué)生深度感悟香菱的精神風(fēng)貌呢？我設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）英蓮·香菱·秋菱——香菱的人生三階段

（屏顯）助讀資料：

（1）第一回：甄士隱夢幻識通靈，賈雨村風(fēng)塵懷閨秀。

（2）第四回：薄命女偏逢薄命郎，葫蘆僧亂判葫蘆案。

（3）第五回：賈寶玉神游太虛境，警幻仙曲演紅樓夢。

（4）第七回：送宮花賈璉戲熙鳳，宴寧府寶玉會秦鐘。

（5）第四十八回：濫情人情誤思游藝，慕雅女雅集苦吟詩。

（6）第四十九回：琉璃世界白雪紅梅，脂粉香娃割腥啖膻。

（7）第六十二回：憨湘云醉眠芍藥裀，呆香菱情解石榴裙。

（8）第六十三回：壽怡紅群芳開夜宴，死金丹獨艷理親喪。

（9）第八十回：美香菱屈受貪夫棒，王道士胡謅妒婦方。

教師簡要介紹香菱人生的三個階段，引發(fā)學(xué)生對香菱人生命運的感慨。

（二）香菱判詞文本賞析

（屏顯）：“金陵十二釵副冊”第一頁：畫著一株桂花，下面有一池沼，其中水涸泥干，蓮枯藕敗。判詞：根并荷花一莖香，平生遭際實堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉(xiāng)。

（三）電視劇《紅樓夢·嘆香菱》音頻欣賞

這樣，在品析《香菱學(xué)詩》文本的基礎(chǔ)上，引入香菱學(xué)詩前后的故事情節(jié)，重點敘述香菱（乳名英蓮）的出身、被拐、薛蟠之妻夏金桂對她（被改名為秋菱）的欺辱毒害，凸顯學(xué)詩于香菱的精神價值和象征意蘊，在“補述”中為學(xué)生感受小說作者曹雪芹的創(chuàng)作意圖打開一頁小窗，引領(lǐng)學(xué)生窺見紅樓女兒的人生遭際和《紅樓夢》作者的悲劇意識、悲憫情懷。

三、勾連：基于選文人物，勾連其他形象

沒有情節(jié)就沒有小說。情節(jié)是“人物之間的關(guān)系、矛盾、同情、反感和一般的相互關(guān)系，——各種不同性格、典型的成長和構(gòu)成的歷史”（高爾基《和青年作家談話》）?！都t樓夢》通過香菱學(xué)詩這一情節(jié)，形象而準確地刻畫了香菱、黛玉、寶釵和湘云等人物的不同性格特征，顯示了很高的藝術(shù)性。

我設(shè)計了這樣的結(jié)尾。

師：這節(jié)課，我們一起來感受香菱學(xué)詩過程中其他幾個典型人物的形象，他們是——林黛玉、薛寶釵、賈寶玉。

（聚焦林黛玉、薛寶釵、賈寶玉，依次研討以下問題，做對比研究）（屏顯）

林黛玉：找出文中林黛玉的言行描寫，感受她對香菱學(xué)詩的態(tài)度和她的個性特征。

薛寶釵：（1）找出文中薛寶釵的言行描寫，感受她對香菱學(xué)詩的態(tài)度和她的個性特征。（2）與林黛玉的態(tài)度對比。（3）對待香菱和賈寶玉讀書的不同態(tài)度對比。

賈寶玉：（1）找出文中賈寶玉的言行描寫，感受他對香菱學(xué)詩的態(tài)度和她的個性特征。（2）學(xué)生結(jié)合文本發(fā)言、交流。

師：我們通過分析人物言行，把握了不同人物的個性特征，見識了曹雪芹“一事寫多人”“一筆多用”高超寫作技法。

感悟香菱的人格魅力，品析“一筆多用”的紅樓筆法，是引領(lǐng)學(xué)生立足《香菱學(xué)詩》，見識紅樓經(jīng)典魅力的基本定位。

以小說節(jié)選篇目為“引子”，聚焦“這一篇”，著眼“整本書”，順著人物性格命運的發(fā)展史，勾連人物感悟內(nèi)蘊，一步步引領(lǐng)學(xué)生從“一篇文”走向“整本書”。

基金項目：本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目2017年度立項課題“中學(xué)小說縱深化閱讀教學(xué)策略研究”（課題編號：JCTYC17010912）階段性成果。