西部理工科高校研究生的課題培養(yǎng)模式研究

彭詠梅 劉海明

摘要：西部理工科高校的研究生是西部建設(shè)的主力軍，其科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要?；谡n題培養(yǎng)模式的研究生在國內(nèi)外廣泛采用，結(jié)合昆明理工大學(xué)近年來研究生創(chuàng)新課題的實習(xí)情況，進行問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)課題培養(yǎng)模式存在以下問題：課題缺少創(chuàng)新性；研究生的科研能動性差；導(dǎo)師的指導(dǎo)性不強；科研管理存在問題。借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗，并結(jié)合昆明理工大學(xué)課題培養(yǎng)模式的實際情況，提出提高研究生科研能力的對策。

Abstract： Graduate students from science and engineering universities in western China are the main force in the construction of the western region. The cultivation of scientific research ability and innovation ability is of crucial importance. Graduate students based on the subject training mode are widely used both at home and abroad. The questionnaires and interviews are conducted based on the internship of Kunming University of Science and Technology in recent years. The research found that there are some problems in the mode of subject cultivation： the subject is lack of innovation； the motivation of graduate students is poor； the mentor's instruction is not strong； and there are problems in scientific research management. By learning from the experience at home and abroad， combined with the actual situation of project training mode of Kunming University of Science and Technology， countermeasures to improve graduate research ability are put forward.

關(guān)鍵詞：課題培養(yǎng)模式；研究生；創(chuàng)新能力；理工科；西部高校

Key words： project training mode；graduate student；creative ability；science and engineering；western colleges and universities

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）10-0013-03

0 引言

國家推行“一帶一路”發(fā)展方略，云南作為“一帶一路”的核心省份，需要建設(shè)成為面向東南亞的輻射中心。改革開放以來，我國東部與西部的差距不斷擴大，引起這種差距的原因較多，包括交通、政策、基礎(chǔ)等，而其中最重要的原因是人才，尤其是高端人才的缺乏。由于地域、環(huán)境以及待遇問題等，西部發(fā)展所需大部分人才培養(yǎng)的重任落在西部高校的肩上，而研究生的培養(yǎng)將任重道遠。近三十年來，西部高校已經(jīng)為國家輸送了近20萬名研究生[1]，這些畢業(yè)生已成為西部建設(shè)的主力軍，已經(jīng)在各行各業(yè)發(fā)揮重要作用，然而東西部理工科院校的研究生素質(zhì)存在明顯差距。如何提高西部理工科院校的研究生培養(yǎng)質(zhì)量，對于推進云南“一帶一路”建設(shè)至關(guān)重要。

本文作者一直在高等院校工作，且攻讀研究生期間在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與了一些課題，掌握課題培養(yǎng)模式在西部理工科院校的情況。本文首先分析課題培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上，指出了課題培養(yǎng)模式的不足之處，最后提出了一些有針對性的改進措施，以期能提高西部理工科院校的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

1 課題培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

課題是指需要研究的項目或解決的問題[2]，根據(jù)資助主體可分為國家課題、省課題、組織課題、個人課題等；根據(jù)資金來源可分為國家財政撥款、基金會資助以及私人資金資助；根據(jù)資助周期可分為短期項目與長期項目。課題是研究生參與科研的重要途徑，鼓勵研究生參與導(dǎo)師的課題以及獨立從事課題的研究，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和科研能力的重要途徑[3-5]。

1.1 培養(yǎng)研究生科研能力

在課題的研究中，研究生必須完成收集和閱讀相關(guān)文獻，了解學(xué)科新的研究方法，新發(fā)現(xiàn)和新成果，掌握主要的研究方法和分析學(xué)科發(fā)展趨勢，在此基礎(chǔ)上找出問題、分析問題以及解決問題。通過發(fā)展研究生的批判性思維來深化知識，激發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)科學(xué)批判精神，最終提高研究生的能力。批評也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，不斷地對前人進行批判和分析，將會超越以往研究結(jié)果，從而實現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)。

研究生的創(chuàng)新不局限于研究領(lǐng)域，還涉及與其他學(xué)科相關(guān)的知識和問題，敢于探索和挑戰(zhàn)權(quán)威?？茖W(xué)研究貴在創(chuàng)新，始于發(fā)現(xiàn)問題。研究生創(chuàng)新應(yīng)加強“問題”意識，不斷提高科研創(chuàng)新能力。

1.2 引導(dǎo)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新

課題的導(dǎo)師掌握本學(xué)科的專業(yè)知識和研究方法，并在本學(xué)科有所建樹，且具有很強的科研創(chuàng)新意識和敏銳的科研創(chuàng)新思維能力[6]。導(dǎo)師在課題立項時可為研究生提供具有可實習(xí)性的和前沿性的研究課題；在課題的研究中，導(dǎo)師猶如大海航行的燈塔，為研究指明方向，并提供方法論的指導(dǎo)；當(dāng)課題的結(jié)題時，導(dǎo)師可以站在更高的高度指出課題研究的不足，并提出課題研究的改進措施。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研究生能夠加強科研方法和科研意識的培訓(xùn)，鍛煉科研操作能力，從而提高科研創(chuàng)新能力。

1.3 培養(yǎng)研究生的科研氛圍

科研氛圍在研究生創(chuàng)新中起著重要的作用。良好的教育環(huán)境，是創(chuàng)新性思想誕生的基礎(chǔ)和前提。良好科研氛圍對研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新激情以及創(chuàng)新能力的提高都有重要影響?？蒲蟹諊ㄓ布蛙浖h(huán)境。硬件環(huán)境是指物質(zhì)環(huán)境，包括實驗或教材、研究經(jīng)費、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。軟件環(huán)境是指學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)術(shù)交流活動等。鼓勵研究生學(xué)術(shù)爭鳴，主張學(xué)術(shù)自由，獨立思考，并把這個理論貫穿于實踐，對研究生的科研創(chuàng)新有積極的影響。研究生根據(jù)自己的學(xué)術(shù)興趣，通過自由、協(xié)調(diào)的氛圍，激發(fā)研究生的創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，從而提高研究生教育質(zhì)量。

1.4 研究生科研制度保障

在課題的立項過程中，為保證有研究價值的課題和具有研究實力的團隊得到資助，科研立項必須保證程序化、公正化和科學(xué)化，從而有效地調(diào)動研究生的科研主觀能動性；在課題的實習(xí)期，課題的管理者要確定課題的實施情況以及經(jīng)費的執(zhí)行情況；當(dāng)課題結(jié)題時，科研成果驗收和歸檔是科研管理的重要環(huán)節(jié)，有效的管理將避免資源的浪費，并能結(jié)合已有成果進一步展開研究，對科研課題完成結(jié)題申請書，鍛煉了理工科研究生的寫作能力。

2 課題培養(yǎng)模式存在的問題及原因

為了提高研究生的科研創(chuàng)新能力，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，自2010年開始，昆明理工大學(xué)每年組織申報學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金課題，每年資助課題690余項，資助金額接近200萬元，研究周期為1～2年。2016年，共發(fā)放問卷150項，有效問卷112項，經(jīng)過調(diào)查研究表明，課題研究存在以下問題。

2.1 課題缺少創(chuàng)新性

調(diào)查結(jié)果表明，大約有23.2%的研究生專業(yè)知識欠缺，對其研究的課題調(diào)研不足，其學(xué)術(shù)研究價值較小。對于理工科的研究課題，研究生經(jīng)常需要根據(jù)課題研究的實際情況進行反復(fù)地嘗試，同時借鑒相關(guān)學(xué)科的研究方法，才能突破課題研究的關(guān)鍵問題。統(tǒng)計表明約有36.6%的研究生在課題研究過程中缺乏探索精神，長期以來，中國的教育模式是學(xué)生聽老師講，在這個過程中，學(xué)生常常是一盤接受，缺乏批判性地接受精神，由于課題研究一般具有前沿性和探索性的特點，需要不斷地嘗試不同的研究方法，有時甚至要綜合不同的研究方法，才能揭示實際的客觀規(guī)律，在此過程中，難免會碰到挫折，研究生在面對挫折時缺少斗爭。約有41.1%的研究生缺乏批判精神，批判精神是創(chuàng)新的源泉，批判是創(chuàng)新的源泉，基于現(xiàn)有理論，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、歸納和演繹得到事物的科學(xué)規(guī)律。批判精神要求研究生改變思維方式，并以審視的眼光客觀地分析問題。此外，在課題的研究中，約有27.7%的課題導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力欠缺、指導(dǎo)性不足，研究課題不能有效地激發(fā)研究生的科研創(chuàng)新。

2.2 研究生科研能動性差

一般來說，理工科的研究生的語言表達和人際交往能力較文史科研究生差。理工科院校的研究課題需要收集前人的研究成果，并在此基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)，并針對具體的研究課題，提出相應(yīng)地研究方法和技術(shù)路線，一般需要進行不斷地科學(xué)試驗和嘗試，并在此基礎(chǔ)上進行理論分析，最終得到課題的研究成果。問卷調(diào)查表明，約有43.8%的理工科研究生在文獻整理過程中，缺乏系統(tǒng)有效地歸納整理文獻，其中的原因表現(xiàn)在一是投入的時間較少，二是英語較差，當(dāng)前，優(yōu)秀的成果往往會投在英文刊物上，理工科的英語較差，又缺乏專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，很多理工科研究生一碰英語就頭痛。約有57.1%的研究生的課題申請書不能準(zhǔn)確地采用專業(yè)術(shù)語進行撰寫，造成表達不夠簡明或是表述不清，措詞不嚴(yán)謹?shù)葐栴}。由于西部理工科高校的經(jīng)濟條件有限，研究生的學(xué)術(shù)報告較少，常常接觸不到最前沿的研究課題，再加上西部高校的研究生學(xué)術(shù)交流活動較少，課題組團隊相互合作能力不強，不利于科研創(chuàng)新和研究生培養(yǎng)。

2.3 導(dǎo)師指導(dǎo)性不強

導(dǎo)師對研究生課題的指導(dǎo)不夠，理工科的研究生導(dǎo)師指導(dǎo)多名研究生，且要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，對研究生的指導(dǎo)時間有限，很多只在研究方向和研究方法中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在課題的研究中對學(xué)生的指導(dǎo)較少，當(dāng)研究生在科研過程中碰到問題時，導(dǎo)師不能及時有效地提供幫助。調(diào)查結(jié)果表明：在課題申報之前，約有63.4%的研究生認為導(dǎo)師對課題缺乏指導(dǎo)。在課題的研究過程中，約有78.6%的研究生的導(dǎo)師對課題的試驗缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致研究生的試驗結(jié)果不理想甚至失敗。在課題的研究中，約有52.7%的研究生與導(dǎo)師交流次數(shù)為3～5次，33.0%的研究生為1～2 次，達到或超過6次的僅有14.3%。研究生與導(dǎo)師缺乏學(xué)術(shù)交流，使課題的研究成果達不到預(yù)期。

2.4 科研管理不科學(xué)

首先，科研管理者的管理目標(biāo)不明確。對科研管理缺乏有效的激勵措施，不能有效地調(diào)動研究生和導(dǎo)師的積極性。其次，課題管理拘泥于形式。在課題的申報時，科研管理者對課題的論證工作不足，導(dǎo)致一些研究意義不大的課題得到資助，同時，一些研究團隊沒有能力完成研究的課題也獲得了資助。在課題的研究中，沒有及時對課題進行跟蹤和督促，導(dǎo)致有些課題沒有在規(guī)定時間內(nèi)結(jié)題，而研究生有可能已經(jīng)畢業(yè)離校，導(dǎo)致該課題無法完成。科研管理者制定的考核機制不當(dāng)，科研管理者往往對科研的申請階段監(jiān)督較嚴(yán)，而對課題在執(zhí)行期考核較少，同時由于在課題成果考查時，只注重發(fā)表文章或是專利的數(shù)量和質(zhì)量，而對成果是否達到預(yù)期的研究結(jié)果考核較少。最后，科研管理者在科研課題管理過程中缺乏淘汰機制。在課題的申請階段有淘汰機制，研究實力不強的團隊或是較差的課題在此階段就會被淘汰；而在課題執(zhí)行過程中，沒有按申請書執(zhí)行的課題沒有實行淘汰制度，一些研究生不能按申請書執(zhí)行課題時，科研管理者沒有采取相應(yīng)的懲罰措施。

3 基于課題培養(yǎng)模式的對策

3.1 強化導(dǎo)師的指導(dǎo)職責(zé)

在研究生科研過程中，導(dǎo)師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，起著方法論和指航燈的作用。導(dǎo)師必須掌握本專業(yè)的專業(yè)知識和研究方法，了解本學(xué)科的前沿知識，并預(yù)測本學(xué)科的發(fā)展方向；同時導(dǎo)師必須切身力行地從事科學(xué)研究，并承擔(dān)本學(xué)科的研究課題，并經(jīng)常閱讀本學(xué)科的相關(guān)論文。導(dǎo)師要有良好的職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)，加強自身修養(yǎng)；在掌握研究生特點的基礎(chǔ)上，因材施教，根據(jù)不同研究生的特點指導(dǎo)研究生的科研實踐。另外，理工科高校應(yīng)出臺相應(yīng)政策，明確導(dǎo)師的指導(dǎo)職責(zé)，強化導(dǎo)師的管理，并對導(dǎo)師可帶研究生的數(shù)量進行限制，避免研究生出現(xiàn)無導(dǎo)師約束的情況。