農(nóng)村少先隊輔導(dǎo)員職業(yè)情感研究

宋 薇

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010050)

少先隊是黨和人民事業(yè)的戰(zhàn)略預(yù)備隊，是中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。要通過各種教育形式使少先隊員具備思想意識、道德情感、能力水平、身心發(fā)展等各方面的素質(zhì)。而少先隊輔導(dǎo)員在少先隊員各方面的培養(yǎng)起著重要的作用。同時，2010年，團中央下發(fā)《關(guān)于進一步加強少先隊輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的若干意見》中提出“鼓勵輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。”那么，少先隊輔導(dǎo)員職業(yè)情感作為其職業(yè)素養(yǎng)中的靈魂，值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

一、當(dāng)前農(nóng)村少先隊輔導(dǎo)員職業(yè)情感的現(xiàn)狀

少先隊輔導(dǎo)員職業(yè)情感是少先隊輔導(dǎo)員在職業(yè)活動過程中關(guān)聯(lián)的人事以及社會文化影響下的情感體驗、構(gòu)建和能動反應(yīng)，它不只是對學(xué)生工作所涉及到的外界刺激的簡單體驗，而是與社會各種元素互動關(guān)聯(lián)的結(jié)果展現(xiàn)。少先隊輔導(dǎo)員的職業(yè)情感可從少先隊輔導(dǎo)員在工作中的認知、情感、行為三個維度體現(xiàn)。關(guān)于少先隊輔導(dǎo)員職業(yè)情感的現(xiàn)狀，筆者調(diào)查了林甸縣8所農(nóng)村學(xué)校。通過與各學(xué)校大隊輔導(dǎo)員、少先隊員交流，對少先隊活動實施過程的觀察，收集了大量反映少先隊輔導(dǎo)員職業(yè)熱情現(xiàn)狀的相關(guān)資料，筆者主要從認知——職業(yè)認同、情感——師生情感、行為——活動組織三個方面進行闡述。

(一)工作角色混亂，職業(yè)認同不高

筆者通過對少先隊輔導(dǎo)員的訪談了解到農(nóng)村少先隊輔導(dǎo)員都是擔(dān)任某一學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師來兼職，并沒有專職少先隊輔導(dǎo)員。有的教師還同時擔(dān)任某一班級的班主任，在訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，這種角色的轉(zhuǎn)換、多種職務(wù)任務(wù)的繁雜導(dǎo)致一個不良的后果是：少先隊輔導(dǎo)員的工作角色混亂，在各種角色中對少先隊輔導(dǎo)員這一職業(yè)角色的認同度不高。當(dāng)所有任務(wù)被集中在一起時，少先隊工作被衡量為“重要但不緊急”任務(wù)，這樣的定位導(dǎo)致少先隊工作被拖拉、被忽視。同時，還有輔導(dǎo)員表示，少先隊工作的成效短時間內(nèi)不明顯，不如教學(xué)工作容易通過成績的提高而得到家長的認可和支持，這也是導(dǎo)致少先隊輔導(dǎo)員對這一職業(yè)認同度不高的原因。

問題：您擔(dān)任這么多角色，在實際工作中您是如何分配時間、進行角色轉(zhuǎn)換的？

少先隊輔導(dǎo)員：角色多涉及的工作也很多，精力有限，有時所有事情都堆在一起時少先隊工作就先放一放，雖然是上面?zhèn)鬟_下的任務(wù)，很重要，但也不著急一時把它弄好，還是以教學(xué)任務(wù)為重。

追問：以教學(xué)任務(wù)為重，您是認為所任學(xué)科教學(xué)任務(wù)比少先隊工作更重要嗎？

少先隊輔導(dǎo)員：也不是誰更重要，主要是教學(xué)工作更容易出效果吧，更能通過成績顯現(xiàn)出來，這樣家長也滿意。

可見，農(nóng)村少先隊輔導(dǎo)員工作角色混亂、對這一職業(yè)認同不高。這直接影響了其在實際工作中的行為、工作態(tài)度。所以，從認知方面體現(xiàn)出少先隊輔導(dǎo)員職業(yè)情感不高的現(xiàn)狀。

(二)師生之間疏離，缺乏情感交流

“少先隊輔導(dǎo)員是少先隊員親密的朋友和指導(dǎo)者?！彼麄兣c學(xué)生的關(guān)系是遠不同于一般教師的。在孩子的成長過程中，在學(xué)生的記憶里大多都有一位讓他們印象深刻的少先隊輔導(dǎo)員，這一角色在他們心中的地位是特殊的，是可以說心里話的，有困難是可以去尋求安慰和幫助的，是一種很親密的、朋友式的師生關(guān)系。同時，又是少先隊活動的指導(dǎo)者，這種指導(dǎo)又是以尊重少先隊員自主性為前提的指導(dǎo)。但在與少先隊輔導(dǎo)員、少先隊員的交流中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村少先隊輔導(dǎo)員與少先隊員關(guān)系與一般師生關(guān)系無異，彼此之間缺乏情感的交流。少先隊活動也多是按照教師的要求進行，缺乏少先隊員自主性的發(fā)揮，并非我們所期待的親密的朋友和指導(dǎo)者角色。

問題：你們在有困難的時候，都會去找誰傾訴、尋求幫助？

學(xué)生：爸爸媽媽、老師；爸爸媽媽、班主任；還有同學(xué)。

追問：不去找你們的少先隊輔導(dǎo)員老師嗎？

學(xué)生：不去；如果大隊輔導(dǎo)員是班主任，就會去找。

問題：您在組織少先隊活動時是召集少先隊員們一起商討，來決定活動的相關(guān)事宜嗎？

少先隊輔導(dǎo)員：不不不，沒有那時間，一般是我來決定，然后指導(dǎo)他們?nèi)プ觥?/p>

可見，少先隊輔導(dǎo)員與少先隊員之間的關(guān)系是疏離的，這從情感上反映了少先隊輔導(dǎo)員工作上缺乏熱情，反映其職業(yè)情感不高的現(xiàn)狀。

(三)活動流于形式，缺乏創(chuàng)新熱情

少先隊活動是少先隊教育的主要形式。形式多樣的活動，為隊員們傳達一種精神，培養(yǎng)一種品質(zhì)，給少先隊員提供各種鍛煉自我、展示自我、發(fā)展自我的機會，讓隊員們在活動中去有所觸動，豐富自己的各種體驗，以達到思想意識教育的目的。這與當(dāng)前“素質(zhì)教育”觀相契合。少先隊活動應(yīng)是形式多樣、內(nèi)容豐富的，應(yīng)能激發(fā)少年兒童的興趣，是少年兒童喜聞樂見的活動。然而，筆者通過對學(xué)校中少先隊組織活動的觀察了解到，當(dāng)前農(nóng)村少先隊活動流于形式，活動內(nèi)容單一，缺乏精神內(nèi)涵，很難激發(fā)少先隊員內(nèi)在的情感體驗，教育效益不高，少先隊輔導(dǎo)員缺乏創(chuàng)新熱情。

問題：我們學(xué)校有根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣驅(qū)W生需要設(shè)計的活動嗎？

少先隊輔導(dǎo)員：這個沒有，一般上邊下達什么我們就開展什么，都是根據(jù)上級的安排來定的。

問題：我們學(xué)校會舉行冬、夏令營等一些戶外活動嗎？

少先隊輔導(dǎo)員：幾乎沒有，考慮到安全問題，再就是出去一次也很麻煩，需要家長的支持、也沒有錢。

可見，少先隊活動在農(nóng)村學(xué)校開展的并不理想，原因多樣，但與少先隊輔導(dǎo)員工作態(tài)度、職業(yè)情感息息相關(guān)，這從少先隊輔導(dǎo)員在工作中的行為方面反映出少先隊輔導(dǎo)員職業(yè)情感不高的現(xiàn)狀。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論

美國社會學(xué)家布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論認為，個體的發(fā)展嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體的發(fā)展。將人的發(fā)展定義為人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù)，即D= f(PE)。其中，D是指發(fā)展(Development)，P是指人(People)，E則是指環(huán)境(Environment)。人就是這樣在與周圍不同環(huán)境系統(tǒng)相互作用而發(fā)展的。他根據(jù)環(huán)境系統(tǒng)對人發(fā)展的直接影響程度，將社會生態(tài)系統(tǒng)分成4個層次：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。微系統(tǒng)指個體在直接接觸的環(huán)境當(dāng)中所從事的活動和交往模式。中系統(tǒng)指個體各微系統(tǒng)之間的交互作用，并且個體的成長發(fā)展也受各微系統(tǒng)相互作用與聯(lián)系的過程影響。外系統(tǒng)指個體與該系統(tǒng)并不直接產(chǎn)生交互作用，但仍然影響個體成長與發(fā)展。宏系統(tǒng)指一種廣闊的意識形態(tài)，存在于整個社會環(huán)境之中，包含著微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)。在個體成長過程中直接或間接地影響其觀念的形成、角色的認識等。可見，該理論強調(diào)環(huán)境對人類發(fā)展所產(chǎn)生的影響，強調(diào)人的發(fā)展來自于與環(huán)境的相互作用。同時，有關(guān)情感的研究發(fā)現(xiàn)，情感是相互關(guān)聯(lián)的，互動環(huán)境對個體情感同樣具有重要影響。少先隊輔導(dǎo)員的職業(yè)情感也是與其互動的環(huán)境相關(guān)聯(lián)的，受其互動環(huán)境的影響。少先隊輔導(dǎo)員通過與少先隊員、學(xué)校、家長等各層次系統(tǒng)的交互作用，不斷認識自己的職業(yè)，產(chǎn)生自己的職業(yè)情感體驗。因此，生態(tài)系統(tǒng)理論為分析少先隊輔導(dǎo)員職業(yè)情感的影響因素提供了很好的理論基礎(chǔ)。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下農(nóng)村少先隊輔導(dǎo)員職業(yè)情感的影響因素分析

當(dāng)前農(nóng)村少先隊輔導(dǎo)員職業(yè)情感不高，這由很多因素導(dǎo)致。利用生態(tài)系統(tǒng)理論，可以清晰地了解其微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)各個層次影響因素，對探索其應(yīng)對的策略有借鑒意義。

(一)第一層次：微系統(tǒng)

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，微系統(tǒng)是最直接與個體接觸的環(huán)境系統(tǒng)，最直接影響個體的發(fā)展。對于少先隊輔導(dǎo)員而言，影響其職業(yè)情感的微系統(tǒng)主要有他們的教育對象少先隊員、少先隊員的家長、他們所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。

1.少先隊員

少先隊輔導(dǎo)員通過對少先隊員充分的信任、全面的關(guān)心、及時的培育、恰當(dāng)?shù)囊笠约跋ば牡谋Ｗo與少先隊員建立良好的雙向互動關(guān)系。然而，這種良好的、朋友式的親密關(guān)系需要雙方共同的情感投入和支撐。在少先隊輔導(dǎo)員的日常工作當(dāng)中，少先隊員不僅僅在各方面受輔導(dǎo)員的影響，同時，少先隊員的一言一行也影響著輔導(dǎo)員的工作態(tài)度和心理狀態(tài)，進而影響其職業(yè)熱情。包括對輔導(dǎo)員組織活動的配合和參與的熱情，對少先隊輔導(dǎo)員尊敬、信任、喜愛等的情感依賴等都影響著少先隊輔導(dǎo)員對工作質(zhì)量追求的決心和職業(yè)理想信念的堅定。

2.家長

少先隊工作是教育工作的一部分，目的都指向于少年兒童更好地成長與發(fā)展。因此，少先隊工作同學(xué)校其他工作一樣都離不開家長的配合和支持。但是，少先隊工作又不同于學(xué)校其他學(xué)科教學(xué)工作，它更關(guān)注學(xué)生精神層面的培養(yǎng)、意識層面的提高，這相對于注重知識、技能傳授的常規(guī)教學(xué)工作往往容易被家長忽視和不理解。在提倡素質(zhì)教育的今天，雖然我們更強調(diào)孩子的德智體美勞全方位的發(fā)展，認識到情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)同樣重要。但農(nóng)村很多家長仍然認識不足，認為少先隊舉行的很多活動占用了孩子的學(xué)習(xí)文化課的時間，學(xué)生參與一些社團活動也會浪費資金，甚至對輔導(dǎo)員工作不支持。這直接影響著輔導(dǎo)員自身對其職業(yè)的認可，影響其職業(yè)情感投入，甚至容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作上的精神懈怠。因此，這也是少先隊輔導(dǎo)員職業(yè)情感不高的原因。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

少先隊輔導(dǎo)員各方面工作質(zhì)量離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督和評定。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對少先隊輔導(dǎo)員工作的支持與評價至關(guān)重要。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能否給與少先隊輔導(dǎo)員這一特殊教師角色充分的重視對輔導(dǎo)員職業(yè)熱情產(chǎn)生重要影響。雖然當(dāng)前農(nóng)村少先隊輔導(dǎo)員多數(shù)都是由某一科目教師兼任，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能讓輔導(dǎo)員感受到這一角色是其所任科目之外附加的一個可有可無的角色，要讓少先隊輔導(dǎo)員感受到這個身份的榮譽感和使命感。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能否對少先隊輔導(dǎo)員工作的開展提供一定的平臺、給與精神上的支持對輔導(dǎo)員職業(yè)熱情產(chǎn)生重要影響。此外，對少先隊輔導(dǎo)員工作的開展能否給予及時的評價，給予正向的鼓勵也很重要。

(二)第二層次：中系統(tǒng)

中系統(tǒng)是指各個微系統(tǒng)彼此之間的相互關(guān)系。根據(jù)布朗芬布倫納的觀點，如果各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系是積極的，最有利于促進個體發(fā)展。相反，消極的聯(lián)系會對個體的發(fā)展形成阻礙。對于少先隊輔導(dǎo)員，中系統(tǒng)是少先隊員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長彼此之間所營造的關(guān)系氛圍。根據(jù)對輔導(dǎo)員職業(yè)情感產(chǎn)生影響的正負性，分別定義為促進性中系統(tǒng)和抑制性中系統(tǒng)。

1.促進型中系統(tǒng)

促進型中系統(tǒng)指以少先隊員、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長為主體的各微系統(tǒng)之間處于和諧平衡的相對穩(wěn)定狀態(tài)，營造出一種良好的工作氛圍，這種氛圍會將微系統(tǒng)之間的支持性關(guān)系所產(chǎn)生的正向能量傳遞給少先隊輔導(dǎo)員，從而增加少先隊輔導(dǎo)員工作的積極性和主動性，讓少先隊輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展歷程中體驗到歸屬感、快樂和使命感等帶有積極情緒色彩的職業(yè)感受，從而促進其職業(yè)情感的發(fā)展。例如，當(dāng)少先隊員、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等各微系統(tǒng)彼此之間的互動關(guān)系良好時，輔導(dǎo)員在組織活動時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會較容易隨時派遣教師幫忙協(xié)助，少先隊員也積極配合，這無形中給輔導(dǎo)員以很大的工作動力；家長處理好關(guān)系，輔導(dǎo)員的調(diào)節(jié)工作就會大大減輕，好溝通。

2.抑制型中系統(tǒng)

抑制型中系統(tǒng)主要指以少先隊員、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長為主體的各微系統(tǒng)之間由于觀念、想法等的不一致或者溝通不暢所產(chǎn)生的關(guān)系沖突的一種不穩(wěn)定狀態(tài)，營造的是一種緊張的工作環(huán)境，這種環(huán)境同樣會在無形中潛移默化地傳遞給少先隊輔導(dǎo)員，少先隊輔導(dǎo)員在這樣的環(huán)境當(dāng)中難以感受到歸屬感、愛等積極地情感體驗，其工作熱情相對會受到不良影響。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，如果歸屬與愛這一層次的需要沒有被滿足，則很難追求職業(yè)情感發(fā)展這一自我實現(xiàn)的更高層次的需要。例如，當(dāng)少先隊員、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長間的互動關(guān)系緊張時，輔導(dǎo)員會感知到來自同事、家長、領(lǐng)導(dǎo)以及隊員的較強壓力，輔導(dǎo)員各項工作的不易開展。

(三)第三層次：外系統(tǒng)

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，外系統(tǒng)不是少先隊輔導(dǎo)員直接接觸和聯(lián)系的環(huán)境影響因素，但卻對少先隊輔導(dǎo)員的職業(yè)情感產(chǎn)生著影響。影響少先隊輔導(dǎo)員職業(yè)情感的外系統(tǒng)主要有與少先隊的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)——少先隊的陣地建設(shè)、社區(qū)等。

1.陣地建設(shè)

少先隊陣地是指由少先隊組織或集體發(fā)起建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)管理、充分使用的，凸顯少先隊文化功能的場所，有少先隊隊室、紅領(lǐng)巾廣播站、宣傳欄等。少先隊陣地建設(shè)的完善與否會間接影響到少先隊輔導(dǎo)員對自己職業(yè)的認同情況，因為它能夠反映出一個學(xué)校是否對少先隊工作的重視程度、投入力度。2017年《少先隊改革方案》的通知中也強調(diào)“加強學(xué)校少先隊隊室建設(shè)，建好、用好紅領(lǐng)巾廣播站、電視臺、宣傳欄、中隊角、中隊園地和少先隊新媒體等陣地?！笨梢姡嚨亟ㄔO(shè)的重要意義。此外，少先隊陣地建設(shè)本身是一種文化建設(shè)，自身就具有陶染作用。建設(shè)的完善與否不僅僅對少先隊員精神培育有所影響，對少先隊輔導(dǎo)員也有熏陶作用。然而，當(dāng)前農(nóng)村少先隊陣地建設(shè)大多并不完善，可利用價值也不高。這無形中會影響到少先隊輔導(dǎo)員的工作熱情、職業(yè)態(tài)度，降低其職業(yè)情感。

2.社區(qū)

社區(qū)雖作為學(xué)校之外的一個場所，但對少先隊工作的開展有著一定的影響。社區(qū)對少先隊輔導(dǎo)員工作能否積極地配合、提供場地和設(shè)施等給予支持也影響著少先隊輔導(dǎo)員工作的熱情和成效。當(dāng)前為進一步開拓少先隊工作的領(lǐng)域，整合社會資源，以社區(qū)為依托開展少先隊活動，建設(shè)了社區(qū)少先隊組織，以促進少年兒童社區(qū)教育的發(fā)展，提高社區(qū)內(nèi)少年兒童的整體素質(zhì)。那么，社區(qū)少先隊工作開展的成效就大大取決于社區(qū)的支持，尤其活動陣地的建設(shè)。《少先隊改革方案》的通知中也強調(diào)“積極創(chuàng)建校內(nèi)外少先隊實踐活動陣地?！北热纾瑢ι傧汝爢T的勞動教育，就需要少先隊輔導(dǎo)員組織少先隊員到社區(qū)勞動、做些社區(qū)服務(wù)等，這都需要社區(qū)提供活動場地來支持少先隊輔導(dǎo)員工作。因此，社區(qū)也是少先隊輔導(dǎo)員職業(yè)情感的影響因素之一。

(四)第四層次：宏系統(tǒng)

宏系統(tǒng)是作為一種意識形態(tài)來影響少先隊輔導(dǎo)員職業(yè)情感的環(huán)境影響因素。在一定的社會文化背景下，少先隊輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)身份能否被社會認可會在很大程度上影響其工作的態(tài)度。同時，是否有相關(guān)政策的保障也很重要。

1.社會的認可

少先隊輔導(dǎo)員是由中國共產(chǎn)主義青年團選派優(yōu)秀團員或聘請思想進步、作風(fēng)正派、熱愛少年兒童的教師以及各條戰(zhàn)線的先進模范人物。在思想意識教育越來越受到重視的今天，少先隊輔導(dǎo)員作為少年兒童思想意識教育的教育者，應(yīng)該受到社會的廣泛重視和認可。只有這樣，少先隊輔導(dǎo)員才能從心底里真正地投入到這份工作當(dāng)中，投入自己的工作熱情，樹立職業(yè)理想和信念。然而。少先隊輔導(dǎo)員這一角色其思想意識培養(yǎng)的工作成效更多是隱性存在的，其成效不會立即顯現(xiàn)，容易被忽視，得不到理解，影響其職業(yè)情感。

2.政策的支持

少先隊輔導(dǎo)員的職業(yè)情感的培養(yǎng)離不開政策的保障。對于少先隊輔導(dǎo)員而言，政策的支持不僅僅是物質(zhì)的保障，更多的是一種強大的精神動力，是對其職業(yè)、身份及工作的認可和肯定。《少先隊輔導(dǎo)員管理辦法(試行)》中明確了對輔導(dǎo)員培訓(xùn)的相關(guān)規(guī)定以及輔導(dǎo)員的業(yè)績考核和獎勵制度。例如，各級少工委要落實各級團費的10%用于少先隊輔導(dǎo)員的培訓(xùn)的要求，同時積極爭取財政和相關(guān)方面的支持。這體現(xiàn)了對其專業(yè)成長的重視。又如，對輔導(dǎo)員的工作成果要與中小學(xué)教師在教學(xué)方面獲得的成果同等對待，并作為考核、工資晉升等的重要依據(jù)。這種對輔導(dǎo)員公正的獎勵會激發(fā)其工作熱情，有利于其職業(yè)情感的升華。因此，政策的支持也是少先隊輔導(dǎo)員職業(yè)情感的影響因素之一。

四、總結(jié)

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，個體處于整個大的社會環(huán)境中，環(huán)境中任何一個微小因素的改變都將帶來整個大的環(huán)境系統(tǒng)的改變，進而影響個體的發(fā)展。因此，對于少先隊輔導(dǎo)員職業(yè)情感影響因素的研究，不僅應(yīng)從少先隊員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長等這些微系統(tǒng)進行分析，還要將中系統(tǒng)的各方關(guān)系，外系統(tǒng)的陣地建設(shè)、社區(qū)，以及宏觀的社會價值取向、社會政策實施等各個方面考慮在內(nèi)。因為少先隊輔導(dǎo)員職業(yè)情感的培養(yǎng)不是單一方面的力量，而是各種相關(guān)因素的合力效應(yīng)。需要把有關(guān)少先隊輔導(dǎo)員職業(yè)情感的研究從個體水平的研究擴大到整個社會系統(tǒng)之中，多層次、多角度去探討影響少先隊輔導(dǎo)員職業(yè)情感的因素，只有這樣，才能切實找到增進農(nóng)村少先隊輔導(dǎo)員職業(yè)情感的方法和策略，改善當(dāng)前農(nóng)村少先隊輔導(dǎo)員職業(yè)情感不高的現(xiàn)狀，從而有利于農(nóng)村少先隊工作的開展，更好地促進少年兒童的發(fā)展。