淺談以“問題意識導(dǎo)向”引領(lǐng)高校思想政治理論課教學(xué)*

劉秀峰

(遼寧中醫(yī)藥大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 大連 116600)

實踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新是社會發(fā)展變革的先導(dǎo)，新時期高校思想政治理論課教學(xué)改革也依賴于理論的先行?；仡櫵枷胝谓逃龑W(xué)科發(fā)展的30年，我們可以比較清楚地看到，思想政治教育經(jīng)歷了從“體系意識”到“問題意識”的發(fā)展。問題意識與問題導(dǎo)向為思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展注入了生機和活力[1]。開展以“問題意識導(dǎo)向”引領(lǐng)高校思想政治理論課教學(xué)的理論研究，做好頂層設(shè)計，是新時期創(chuàng)新思想政治教育的內(nèi)在要求。

一、思想政治理論課教學(xué)中“問題意識導(dǎo)向”的定位

(一)目前的研究現(xiàn)狀

以“問題意識導(dǎo)向”引領(lǐng)高校思想政治理論課教學(xué)的探討，目前主流趨勢尚處于教學(xué)方法和教學(xué)理念變革層面，未能凸顯引領(lǐng)的地位。一是將思想政治理論課教學(xué)中的“問題導(dǎo)向”視作問題引導(dǎo)式或啟發(fā)式教學(xué)方法，重視教學(xué)過程中提出問題、分析問題和解決問題的教學(xué)思路[2-3]。二是將思想政治理論課教學(xué)中的問題意識等同于學(xué)生的主體性，貫徹問題意識即是貫徹“以學(xué)生為主體，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)理念[4-5]。此外，個別研究者提出了將問題導(dǎo)向視為思想政治理論課教學(xué)的范式，強調(diào)立足思想政治理論課的教育功能，如對重大理論和現(xiàn)實問題的回應(yīng)等，構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容和過程[6]。

(二)確立“問題意識導(dǎo)向”在思想政治理論課教學(xué)中的引領(lǐng)地位

引領(lǐng)即領(lǐng)導(dǎo)、帶領(lǐng)，是一種指向，也是一條主線。以“問題意識導(dǎo)向”引領(lǐng)高校思想政治理論課教學(xué)，內(nèi)在的要求以“問題意識導(dǎo)向”為指南，設(shè)計及構(gòu)建課程教學(xué)的全過程。具體而言，引領(lǐng)地位應(yīng)有之義至少包含兩個層面。首先，將“問題意識導(dǎo)向”確立為提升課程實效的指導(dǎo)思想?！皢栴}意識”導(dǎo)向應(yīng)引領(lǐng)思想政治理論課的宏觀實踐，應(yīng)以“思想政治理論課存在哪些問題，如何發(fā)現(xiàn)問題，如何解決問題”為指導(dǎo)思想，貫徹到整個思想政治理論課的教學(xué)體系中，作為提升課程教學(xué)實效的主要出口。其次，將“問題意識導(dǎo)向”貫穿于思想政治理論課教學(xué)實踐的每一環(huán)節(jié)。應(yīng)以“問題意識導(dǎo)向”貫穿每個課程單元，圍繞問題設(shè)計課程內(nèi)容，圍繞問題選擇教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時挖掘提煉，提出問題及時解決應(yīng)對。總之，以“問題意識導(dǎo)向”引領(lǐng)高校思想政治理論課教學(xué)，必須重視引領(lǐng)，不能將“問題意識導(dǎo)向”僅僅認(rèn)為是一種教學(xué)方法或教學(xué)理念。

二、思想政治理論課教學(xué)中的問題

問題是理論研究的起點，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題也是思想政治教育取得實效的必由之路。那么，思想政治理論課教學(xué)中的問題是什么？

毛澤東曾講，什么是問題？問題就是事物的矛盾。哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題。思想政治理論課的教學(xué)過程實質(zhì)上是教師借助教材這一載體同學(xué)生在特定時空內(nèi)的對話。影響對話效果的即是問題。從這一角度講，思想政治理論課教學(xué)中存在的問題不外乎教師、教材、學(xué)生三個方面以及教師和學(xué)生兩個感知維度。

立足這三個方面、兩個感知維度，對教學(xué)中問題的探尋還要遵循以下兩個原則。

首先，問題為矛盾的反映。思想政治教育解決的是以問題形式表現(xiàn)出來的矛盾, 包括大學(xué)生認(rèn)識活動中主觀與客觀的矛盾、社會實踐活動中思想與行動的矛盾、價值實現(xiàn)活動中需要與滿足的矛盾等[7]。產(chǎn)生這些問題的根源，可能是教學(xué)外部環(huán)境帶來的負(fù)面影響，也可能是教學(xué)過程某一環(huán)節(jié)的問題，還可能是理論和實踐的脫離問題。其次，問題應(yīng)源于實踐。縱觀馬克思主義中國化的歷程可見，中國化馬克思主義理論成果的形成都是緊緊圍繞解決現(xiàn)實問題的實踐需要。 毛澤東思想圍繞在半殖民地半封建的東方大國如何進行革命和建設(shè)的問題，鄧小平理論重點回答在新的歷史時期“什么是社會主義，怎樣建設(shè)社會主義”這一問題，其他中國特色社會主義理論也都立足不同時期中國經(jīng)濟社會發(fā)展的不同問題，進行探索和實踐。中國化馬克思主義理論不是對問題的先驗邏輯，更不是對問題的空想或假設(shè)，而是從實踐中來，又到實踐中去。

思想政治理論課以對大學(xué)生的思想政治教育為目的，其問題必須從思想政治教育實踐中去發(fā)現(xiàn)和提煉。任何脫離實際的假設(shè)問題或先驗邏輯問題，都是思想政治教育中的“假問題”，沒有對思想政治教育實踐的調(diào)查分析，就沒有思想政治理論課問題的發(fā)言權(quán)。

三、思想政治理論課教學(xué)中如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題

(一)正視問題是發(fā)現(xiàn)問題的前提

思想政治理論課教學(xué)中的問題，可以說是無處不在，無時不有。發(fā)現(xiàn)這些問題，前提是要正視問題。正視問題即是一種態(tài)度，也是一種素養(yǎng)。對思想政治理論課教學(xué)中的問題采取漠視、回避甚至掩飾的態(tài)度，僅僅以完成課程教學(xué)任務(wù)為目的，缺乏對課程內(nèi)容的反思與總結(jié)，則不可能發(fā)現(xiàn)問題。正視問題首先需要積極的態(tài)度：對課程教學(xué)充滿責(zé)任感的態(tài)度，對思想政治教育充滿熱情的態(tài)度，對教學(xué)質(zhì)量提升孜孜以求的態(tài)度。只有以這樣的精神狀態(tài)進行思想政治理論課教學(xué)，細(xì)致體察課程教學(xué)的每一細(xì)節(jié)，及時反思與總結(jié)，才有可能發(fā)現(xiàn)問題。正視問題也需要具有問題意識的基本素養(yǎng)。問題意識是一種問題性思維，體現(xiàn)為主動性思考和探究的常態(tài)性行為習(xí)慣。問題意識這一基本素養(yǎng)需要一個養(yǎng)成的過程，從注重細(xì)節(jié)、小事入手，由主動思考逐步轉(zhuǎn)化為自覺行為。只有具備了問題意識素養(yǎng)，才能敏銳地覺察課程教學(xué)中的細(xì)微環(huán)節(jié)、學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)，才能進一步去發(fā)現(xiàn)問題。

(二)調(diào)查研究是發(fā)現(xiàn)問題的重要手段

調(diào)查研究，是對客觀實際情況的全面深入了解和相關(guān)問題的探究，目的是掌握事情的真相和全貌，把握問題的本質(zhì)和規(guī)律，形成解決問題的基本思路和對策。習(xí)近平總書記曾指出，調(diào)查研究不僅是一種工作方法，而且是關(guān)系黨和人民事業(yè)得失成敗的大問題。重視調(diào)查研究，是我們黨在革命、建設(shè)、改革各個歷史時期做好領(lǐng)導(dǎo)工作的重要傳家寶。將調(diào)查研究方法應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)中，也是發(fā)現(xiàn)問題、提升思想政治教育效果的重要手段。那么，如何針對思想政治理論課教學(xué)中存在的問題進行調(diào)查研究？主要從以下幾個方面去努力。

1.調(diào)查要具有全面性和針對性。就思想政治理論課而言，影響思想政治教育實踐的因素大致可以分為三個部分：教學(xué)外部的社會環(huán)境因素、教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)因素和教學(xué)內(nèi)容中理論與實際的脫離因素。教學(xué)外部環(huán)境因素主要是影響學(xué)生思想政治教育接受度的各種社會錯誤思潮、同教學(xué)理論相矛盾的部分社會熱點問題、社會現(xiàn)實中存在的部分涉及公平正義的焦點矛盾等；教學(xué)過程各環(huán)節(jié)因素則包含教師、教學(xué)方法、學(xué)生思想特點等環(huán)節(jié)；教學(xué)內(nèi)容與實際的脫離主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容無法同當(dāng)前社會實際產(chǎn)生交集，更無法用所學(xué)理論去指導(dǎo)社會實踐，由此產(chǎn)生理論的無用論等。全面的思想政治理論課實踐的調(diào)查，至少應(yīng)涵蓋以上三個方面，同時調(diào)查也可以根據(jù)教學(xué)實踐有針對性地就某一環(huán)節(jié)進行。

2．調(diào)查研究的方法也要不斷創(chuàng)新，注重與時俱進。思想政治教育常規(guī)的調(diào)查方法主要是問卷調(diào)查、座談會、個別交流等。但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)原住民的特性，也要求我們要積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的手段，如利用手機APP進行問卷調(diào)查等。同時，隨著大數(shù)據(jù)的不斷應(yīng)用于發(fā)展，在具備條件的情況下，可適當(dāng)利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的思想動態(tài)及基本行為認(rèn)知進行數(shù)據(jù)調(diào)查分析，如充分利用學(xué)生各種QQ群、微信群中的非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，掌握學(xué)生思想動態(tài)及同課程相關(guān)的真實問題。

3．調(diào)查研究要注重獲得真實信息，禁忌流于形式。調(diào)查研究中共性的問題是，受被調(diào)查者應(yīng)對態(tài)度的影響，調(diào)查內(nèi)容不能反映被調(diào)查的真實情況。思想政治教育相關(guān)問題調(diào)查中，由于更加強調(diào)被調(diào)查者的真實心理或思想，這種問題就更容易出現(xiàn)。這就要求我們要注重調(diào)查方式、方法的選擇，注重調(diào)查環(huán)節(jié)的具體細(xì)節(jié)，采用一些具有吸引力的“自選動作”，提升被調(diào)查者的“獲得感”，以保障調(diào)查內(nèi)容的真實性和準(zhǔn)確性。

4.要注重調(diào)查與研究并重。調(diào)查只能獲得初步的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)的表象并不能反映問題的全貌或本質(zhì)，進一步的數(shù)據(jù)研究分析是必要的。思想政治教育是對人的教育，其數(shù)據(jù)背后要揭示人的思想，因此，對思想政治教育調(diào)查數(shù)據(jù)的研究分析就顯得格外重要。我們始終要明確，調(diào)查的目的是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，如果調(diào)查的多，研究的少，就只能是只有過程而沒有結(jié)果。

(三)善于在反思與總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問題

教學(xué)反思，是指教師對以往教學(xué)實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學(xué)具有指導(dǎo)價值的結(jié)論和意見[8]。教學(xué)反思的過程涉及教師本身問題、教學(xué)方法選用問題、課程組織設(shè)計問題、學(xué)生課堂反映情況等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，階段性、常態(tài)性的教學(xué)反思是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的重要途徑。但教學(xué)反思一般需要一定的教學(xué)周期，具有時間上的滯后性，而思想政治理論課教學(xué)的時效性較強，因此，及時發(fā)現(xiàn)問題需要將教學(xué)反思同課后總結(jié)結(jié)合起來。課后及時總結(jié)問題，教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)常態(tài)問題，兩者結(jié)合就能基本準(zhǔn)確判定問題所在及其基本指向。

(四)問題的凝練與提出

發(fā)現(xiàn)問題是揭示現(xiàn)實矛盾的過程，這一過程的延續(xù)就是把現(xiàn)實矛盾進行凝練，抽象為理論問題進行提出。在問題的提出中，“價值和政治立場決定視野，決定提出怎樣的問題；理論素養(yǎng)決定著提出問題的能力、深度和水平；研究對象材料積累的多少決定著提出問題的真假程度”[9]。就思想政治理論課教學(xué)而言，問題的提出主要取決于研究者的馬克思主義理論素養(yǎng)以及調(diào)查研究所獲得材料的數(shù)量與質(zhì)量。這就需要思想政治教育工作者不斷提升理論素養(yǎng)，具備扎實的調(diào)查研究能力，使提出的問題具有深刻性、體現(xiàn)本質(zhì)性。

四、思想政治理論課教學(xué)中問題的解決方式

思想政治理論課教學(xué)中問題的解決方式取決于具體問題本身，因此，這里只討論問題解決的通識性原則。

(一)堅持具體問題具體分析的原則

具體問題具體分析是馬克思主義重要的方法論原則。各高等院校學(xué)生由于其成長環(huán)境、專業(yè)氛圍、校園文化等各有差異，其接受思想政治教育過程中存在的問題也必然呈現(xiàn)多樣性。因此，立足學(xué)校實際、專業(yè)實際、學(xué)生實際，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，以具體問題具體分析為原則，選取符合學(xué)生實際的問題解決方法。需要強調(diào)的是，不能唯技術(shù)論，因為各種新式教學(xué)技術(shù)與方法，不一定具有通識性，不一定能符合全體大學(xué)生的“胃口”，不可能是解決問題的萬能鑰匙。

(二)善于抓住問題的本質(zhì)

思想政治教育中問題是矛盾的反映，抓住思想政治教育中問題的本質(zhì)，就是要抓住矛盾形成的根本原因或淵源。對矛盾形成原因的探究與提煉，是揭示問題本質(zhì)的過程，也是問題解決的有效實踐途徑。思想政治理論課教學(xué)中的禁忌是就問題表象而解決問題。如發(fā)現(xiàn)課堂吸引力不夠，就盲目地改進教學(xué)方法，在教學(xué)課件上追求“花式”，以新奇來解決吸引力問題。這種解決方式只能有一時之效，很可能抓不住問題的本質(zhì)，而使問題進一步嚴(yán)重。

(三)善于抓住主要矛盾

抓住主要矛盾也是馬克思主義的重要方法論原則。思想政治理論課教學(xué)中問題的形成可能源于外部社會環(huán)境，也可能源于教師知識素養(yǎng)及講授水平，也可能源于教學(xué)內(nèi)容與實踐的脫離等等。但在具體的教學(xué)實踐中，思想政治理論課存在的問題不管有多少成因，其中一定有主有次，抓住主要矛盾就成為解決問題的關(guān)鍵所在。同時，抓住了主要矛盾就能扭轉(zhuǎn)課程教學(xué)中的不利局面，就可以為其他具體問題的解決提供較好的環(huán)境和氛圍。

(四)不斷提升思想政治教育工作者的知識素養(yǎng)、理論水平以及解決問題的能力

在新的時代條件下，解決思想政治理論課教學(xué)中存在的問題，首先，要求思想政治教育工作者要不斷提升自己的知識素養(yǎng)，以更豐厚的知識儲備去支撐課程教學(xué)實踐，以更廣博的知識使思想政治理論課程講授實現(xiàn)“深入淺出”。其次，要求思想政治教育者要不斷提升理論修養(yǎng)，以透徹的理論去分析問題、闡釋問題、歸納問題，更好地抓住問題的本質(zhì)。最后，還要不斷提升解決問題的能力。善學(xué)者智，善學(xué)者強。解決問題能力的提升是一個不斷學(xué)習(xí)的過程。思想政治理論課教師也要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中提升自己解決問題的能力，從而實現(xiàn)課程教學(xué)效果的提升。