需求分析理論視域下以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

（營(yíng)口理工學(xué)院 遼寧 營(yíng)口 115014）

在普通高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、課堂效率低的現(xiàn)象普遍存在。而當(dāng)前普通高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多以四六級(jí)考試作為衡量學(xué)生水平的主要指標(biāo)，較少結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向?yàn)橹笇?dǎo)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，因此不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

本文以需求分析理論為指導(dǎo)，以本人前期關(guān)于遼寧省就業(yè)市場(chǎng)中英語(yǔ)需求的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生就業(yè)意愿進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以期探索出以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方案。預(yù)計(jì)，通過(guò)本研究設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容和具體教學(xué)安排將更有可能培養(yǎng)出就業(yè)市場(chǎng)所青睞的應(yīng)用技術(shù)型人才。同時(shí)，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容和模式更能滿足當(dāng)今大學(xué)生的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所提升。

1.需求分析理論

需求分析理論源自20世紀(jì)60年代的課程開(kāi)發(fā)理念，指通過(guò)對(duì)相關(guān)信息的整理和分析來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，最終滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析通常被應(yīng)用于專門用途英語(yǔ)，后來(lái)也逐漸應(yīng)用于通用英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)[1]。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的需求分析已經(jīng)形成了較為完善的體系，主要包括由Munby和Allwright分別提出的目標(biāo)情景分析模式和由Hutchinson&Waters、Dudley—Evans&St.John以及Nunan分別倡導(dǎo)的需求分析模式[2]。

需求分析不僅有助于課程設(shè)計(jì),對(duì)于教學(xué)效果的提升也意義非凡。需求分析讓課程目標(biāo)更加清晰、直觀,消除了教師教學(xué)中可能存在的盲目性,從而有效提高教學(xué)效率。另一方面,通過(guò)需求分析，學(xué)生的需求受到了更多的關(guān)注,他們對(duì)課程的態(tài)度會(huì)更加積極，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所提升[3]。

2.對(duì)于目標(biāo)實(shí)驗(yàn)對(duì)象就業(yè)意愿的調(diào)研

Nunan在他的需求分析理論模型中，提出了“需要”、“差距”和“愿望”三個(gè)概念。他指出，當(dāng)“需要”（學(xué)習(xí)者從事未來(lái)工作或?qū)W習(xí)所應(yīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能）恰好與學(xué)習(xí)者本身的“愿望”相一致時(shí)，學(xué)習(xí)者目前語(yǔ)言水平與目標(biāo)水平之間的“差距”就會(huì)有效刺激學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的[1]。而教師在教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生真正了解自身的需求，從而使“需要”與“愿望”相統(tǒng)一，使外語(yǔ)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

在本研究的前期調(diào)研中，筆者首先大致了解了我省就業(yè)市場(chǎng)中企事業(yè)單位對(duì)于就職者英語(yǔ)水平的需求，并得出結(jié)論，不同就職單位類型（包括事業(yè)單位、國(guó)營(yíng)企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)、外資企業(yè)）對(duì)于英語(yǔ)水平的需求通常是不同的。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同就業(yè)意愿有側(cè)重地進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。

接下來(lái)，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，了解了筆者所在高校（營(yíng)口理工學(xué)院16級(jí)10個(gè)班級(jí)）291名學(xué)生的就業(yè)意愿。數(shù)據(jù)顯示：選擇畢業(yè)后希望進(jìn)入事業(yè)單位工作的學(xué)生比例為27.84%，進(jìn)入國(guó)營(yíng)企業(yè)工作的比例為24.05%，進(jìn)入私營(yíng)企業(yè)工作的學(xué)生比例為5.50%，進(jìn)入外資企業(yè)工作的學(xué)生比例為9.28%，希望通過(guò)考研繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例為29.55%，選擇其他的比例為3.78%。

根據(jù)前期市場(chǎng)調(diào)研數(shù)據(jù)以及學(xué)生的就業(yè)意愿調(diào)查，筆者針對(duì)營(yíng)口理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系制定了以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革初步嘗試性方案并進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以期探索出以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

3.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇

通過(guò)對(duì)所調(diào)查班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)、期末英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)估，筆者在接受調(diào)查的16級(jí)10個(gè)班級(jí)中選定3組6個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。每組兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)水平均無(wú)顯著性差異。其中1、2、3班為控制班，繼續(xù)實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法。4、5、6班分別對(duì)應(yīng)1、2、3班，作為實(shí)驗(yàn)班接受以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。

3.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施方案

在3個(gè)實(shí)驗(yàn)班中，分別根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意愿將學(xué)生分為3個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組，命名為組1（口語(yǔ)交際能力強(qiáng)化組）；組2（閱讀、寫(xiě)作能力強(qiáng)化組）；組3（考研英語(yǔ)強(qiáng)化組）。并明確向?qū)W生講解分組的目的以及以就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的重要意義。

需求分析的關(guān)鍵在于找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平與社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)愿望之間的距離[4]。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前，教師首先對(duì)各班級(jí)各組學(xué)生進(jìn)行職場(chǎng)模擬測(cè)試。組1進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試。組2進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀測(cè)試。組3進(jìn)行考研英語(yǔ)測(cè)試。針對(duì)測(cè)試結(jié)果與學(xué)生逐個(gè)談心，引導(dǎo)學(xué)生了解自己與目標(biāo)英語(yǔ)水平之間的差距。

在接下來(lái)的教學(xué)中，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能。在基礎(chǔ)課程講解之余，分小組進(jìn)行不同英語(yǔ)技能的課堂強(qiáng)化培訓(xùn)。每周4學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，使用3學(xué)時(shí)的時(shí)間進(jìn)行常規(guī)新視野大學(xué)英語(yǔ)教材的教學(xué)活動(dòng)，1學(xué)時(shí)的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生就業(yè)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。

在課后作業(yè)的布置中，各小組任務(wù)也有所不同：組1學(xué)生被要求每天觀看20分鐘以上的英文電影，并在觀看后學(xué)會(huì)2個(gè)以上生詞或表達(dá)方式。并且，組1同學(xué)被要求兩人一組，每周至少進(jìn)行一次15分鐘以上的英語(yǔ)對(duì)話并將視頻發(fā)送給教師檢查。組2學(xué)生在課外被布置以一定數(shù)量的與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)閱讀材料，并被要求找到特定的文中信息。閱讀材料包括產(chǎn)品及軟件英文說(shuō)明書(shū)，專業(yè)相關(guān)的最新英文報(bào)刊材料等。此外，教師定期布置學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性英文寫(xiě)作練習(xí)，如英文簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)，往來(lái)商務(wù)信件寫(xiě)作等。對(duì)于組3，則要求學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的英語(yǔ)考研題型練習(xí)以鞏固語(yǔ)言知識(shí)，提高應(yīng)試能力。

最后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生被要求在課堂上每四周進(jìn)行一次職場(chǎng)模擬的英語(yǔ)技能運(yùn)用，檢驗(yàn)教學(xué)成果的同時(shí)，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在Dudley-Evans與St.John的理論模型中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的需求為即時(shí)需求，在隨后的工作和學(xué)習(xí)中感知到的需求為延后需求。教師如果做到將實(shí)踐環(huán)節(jié)融入日常授課中，就能夠提前激發(fā)學(xué)生去感知延后需求，從而提升學(xué)習(xí)的熱情[1]。

在組1的職場(chǎng)模擬訓(xùn)練中，教師要求學(xué)生模擬外企工作場(chǎng)景，使用英語(yǔ)完成簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流。在組2的訓(xùn)練中，學(xué)生作為模擬就職者被要求閱讀與專業(yè)相關(guān)的文章并找出某些線索信息以完成特定任務(wù)。這一環(huán)節(jié)可以被看作是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”的具體實(shí)施過(guò)程。學(xué)生不再認(rèn)為閱讀過(guò)程枯燥、乏味，而是將其看作尋找信息并完成任務(wù)的一項(xiàng)有趣的工作。而組3成員則通過(guò)解答一道道簡(jiǎn)短的英語(yǔ)測(cè)試題來(lái)完成任務(wù)。三組模擬訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行，三組成員被重新分配在各個(gè)游戲組中，成員之間需要相互協(xié)作最終完成任務(wù)。整個(gè)模擬過(guò)程更像是一個(gè)集體進(jìn)行的游戲任務(wù)，使學(xué)生樂(lè)于參與其中，并且在很大程度上激發(fā)了他們后續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)的課堂活動(dòng)中，學(xué)生被要求暫時(shí)忘記自己的學(xué)生身份，全身心地投入到模擬的工作場(chǎng)景中來(lái)。這一方法與暗示教學(xué)法中的“稚化”有著類似的效果，能夠有效避免語(yǔ)言學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙。

3.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)

經(jīng)過(guò)為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了集體訪談，學(xué)生普遍喜歡這種以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力更足了，學(xué)習(xí)熱情更高了。接下來(lái)，對(duì)3個(gè)實(shí)驗(yàn)班內(nèi)各組成員進(jìn)行所強(qiáng)化能力的測(cè)試，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于該階段所強(qiáng)化的知識(shí)和技能掌握情況均比較好：大多數(shù)英語(yǔ)交際能力強(qiáng)化組的學(xué)生能夠比較輕松自如地進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)交流，并掌握了一定的辦公室常見(jiàn)英語(yǔ)詞匯；與教學(xué)實(shí)驗(yàn)前測(cè)相比，閱讀、寫(xiě)作強(qiáng)化組的學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力有了較大的提升，對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的興趣也大大增進(jìn)了；而考研強(qiáng)化組的學(xué)生掌握了考研英語(yǔ)題型基本的做題技巧，并且對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)有了明確的規(guī)劃。

最后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行對(duì)比分析，以測(cè)試強(qiáng)化學(xué)習(xí)對(duì)于整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生同時(shí)接受了英語(yǔ)能力測(cè)試，題型包括作文、聽(tīng)力、閱讀、翻譯和詞匯測(cè)試。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班（4、5、6 班）的平均成績(jī)分別為 60.62，61.45，68.17，控制班（1、2、3 班）的成績(jī)分別為 54.66，53.17，61.90，每一組對(duì)比班級(jí)中實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)均高于控制班，且通過(guò)SPSS17.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，每組兩個(gè)班級(jí)對(duì)比的P值均小于0.05，表明具有顯著性差異。據(jù)此，筆者得出結(jié)論，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練有助于學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提升。以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案有助于滿足大學(xué)生未來(lái)的就業(yè)需求和整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

然而，由于實(shí)驗(yàn)人數(shù)有限，加之本研究所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須在學(xué)院統(tǒng)一教學(xué)任務(wù)完成的前提下進(jìn)行，實(shí)施過(guò)程具有一定的障礙，因此方案的推廣性還有待進(jìn)一步探索。此外，本方案中所總結(jié)的英語(yǔ)技能分組有限，需要通過(guò)不斷的實(shí)踐以獲得進(jìn)一步的完善。

4.結(jié)論

本文以需求分析理論為指導(dǎo)，以遼寧省就業(yè)市場(chǎng)中企事業(yè)單位對(duì)于就職者英語(yǔ)技能需求的調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，根據(jù)筆者所在高校學(xué)生的就業(yè)意愿制定以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案，并在實(shí)踐中初步證明了方案的可行性。筆者認(rèn)為，本研究設(shè)計(jì)的教學(xué)方案可以在普通高校必修英語(yǔ)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，作為大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力提高和就業(yè)指導(dǎo)的補(bǔ)充課程納入大學(xué)英語(yǔ)課程體系。