“分級+模塊化”教學(xué)模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

（安徽警官職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 230031）

1.“分級+模塊”化教學(xué)模式的界定

1.1 “分級+模塊”化教學(xué)模式的含義

所謂的“分級+模塊”化教學(xué)模式主要是指，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先應(yīng)用分級教學(xué)模式，實現(xiàn)對不同層級學(xué)生的分級針對性教學(xué)，之后應(yīng)用模式化教學(xué)模式，有針對性的提高學(xué)生們的英語技能和水平。

1.2 “分級+模塊化”教學(xué)模式的重要性

在當(dāng)前高職院校中，應(yīng)用“分級+模塊”化教學(xué)模式，主要以學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況為側(cè)入點，來開展英語教學(xué)課程。同時在課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的編輯等方面，充分迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，以起到提升英語教學(xué)水平的目的。

2.高職英語“分級+模塊”教學(xué)模式存在的問題

2.1 教學(xué)方法和教學(xué)理念不相符

在當(dāng)前現(xiàn)行的教學(xué)機(jī)制下，一些高職院校在進(jìn)行英語教學(xué)時，一味的執(zhí)行教學(xué)改革，但是結(jié)合實際情況來看，因為會受到諸多要素的影響，改革措施無法全面的實施。一些高職院校在應(yīng)用“分級+模塊”教學(xué)模式的過程中也面臨著這些問題。即使“分級+模塊”教學(xué)模式中涉及的教學(xué)模式種類比較多，但是依然不能將其具備的專業(yè)性特性進(jìn)行全面的展現(xiàn)，在教學(xué)時，缺少專業(yè)性教學(xué)環(huán)境，再加上教學(xué)方式比較單一 ，使得高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，從而影響高職院校的英語教學(xué)水平。

2.2 教材實用性有待加強(qiáng)

在高職院校英語教學(xué)中應(yīng)用“分級+模塊”教學(xué)模式，其主要是對學(xué)生的因材施教起到強(qiáng)調(diào)的作用，但是在實際教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容缺少差異性。即使根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，采取的教學(xué)模式也有所不同，教學(xué)內(nèi)容也就存在差異性，并且結(jié)合實際來說，不同的教學(xué)模式應(yīng)用的教材內(nèi)容是一致的，這樣不能將教學(xué)內(nèi)容的多樣化進(jìn)行展現(xiàn)。

2.3 考核方式有待完善

由于深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高職學(xué)院在進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量考核時，考核模式也比較單一，這就導(dǎo)致“分級+模塊”教學(xué)模式具備的差異性特點無法得到保障。在教學(xué)的過程中，一些教師已經(jīng)對學(xué)生開展分層以及模塊化教學(xué)，但是在進(jìn)行學(xué)生考核時，依然把考試放置在主要位置。同時，“分級+模塊”教學(xué)模式中設(shè)計的英語課程板型種類比較多，每個板型之間都存在很大的差異性，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)化的考核模式與多樣性的教學(xué)模式存在一些問題。

2.4 教師資源配置不合理

針對當(dāng)前的高職院校來說，教師數(shù)量眾多，英語教師的教學(xué)水平存在差異性，再加上一些教師受到了教學(xué)理念的影響，一些高職院校在開展“分級+模塊”教學(xué)模式教學(xué)的過程中，存在教學(xué)好的教師教好班的情況。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要因素就是學(xué)校過多重視考試優(yōu)秀率，教學(xué)好的教師教好班，可以保證教學(xué)質(zhì)量，同時還能提升考試優(yōu)秀率，但是，這種配置方式也存在很多的問題，基于教學(xué)質(zhì)量不高的班級來說，教學(xué)質(zhì)量無法得到保障，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)好的學(xué)生越來越好，學(xué)習(xí)差的學(xué)生越來越差的窘境。

2.5 班級管理混亂

在“分級+模塊”教學(xué)模式的作用下，使得原有的教室被打亂，被打亂教室的學(xué)生也進(jìn)行和重新組合，重新組合班級缺少班干的部領(lǐng)導(dǎo)，使得班級管理極為混亂。由于管理缺少規(guī)范性和有效性，班級的學(xué)生就會出現(xiàn)遲到、早退的現(xiàn)象，這樣不僅會影響英語教學(xué)質(zhì)量，同時也會給學(xué)生的今后發(fā)展帶來不利影響。

3.“分級+模塊”化教學(xué)模式在高職院校英語教學(xué)的應(yīng)用方法

3.1 英語課程的模塊化設(shè)計

依照當(dāng)前的高職院校來說，在進(jìn)行學(xué)生英語培養(yǎng)規(guī)劃方案設(shè)置時，通常會將下英語課程教學(xué)設(shè)置成多方面的教學(xué)內(nèi)容，每個教學(xué)內(nèi)容都是由一個大教學(xué)模版構(gòu)成，這時我們將其叫做英語語言能力模版；同時，每個大模板又能夠分制成多個小模版，這時我們將其叫做課程組模版；之后將課程組模版劃分成多個教學(xué)單元以及教學(xué)任務(wù)，這些教學(xué)單元以及教學(xué)任務(wù)我們可以將其叫做課內(nèi)模塊。根據(jù)高職院校的實際教學(xué)情況，對英語課程進(jìn)行合理規(guī)劃，同時把規(guī)劃方案運用到教學(xué)中來，對有關(guān)的教學(xué)知識點進(jìn)行配置整合，減少教學(xué)難度系數(shù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們英語專業(yè)技能。

3.2 對模塊課程進(jìn)行分級處理

當(dāng)前的模版教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較，在本質(zhì)上存在很大的差異。高職院校采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為主，對學(xué)生進(jìn)行固定式教學(xué)，這種教學(xué)模式可以確保教學(xué)課程的連續(xù)性，同時秉持循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)，但是這種教學(xué)模式需要將一個教學(xué)內(nèi)容分散到多個學(xué)期中，使得屬于同一個模版的教學(xué)內(nèi)容比較分散，進(jìn)而給學(xué)生知識掌握增添了難度。而“分級+模塊”化教學(xué)模式，可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級處理，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對性的開展教學(xué)，并且將一個模板中的教學(xué)內(nèi)容整合到教學(xué)中。這種教學(xué)模式可以把教學(xué)中的同一項教學(xué)內(nèi)容在同一個階段開展，可以對學(xué)生的知識掌握以及技巧的學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，還會對模板教學(xué)完畢后的教學(xué)成果進(jìn)行考核，由淺至深，循序漸進(jìn)，這樣不僅可以提高高職院校的英語教學(xué)效率，同時還能給學(xué)生的今后發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

3.3 對教學(xué)過程進(jìn)行分級化處理

高職院校在開展英語教學(xué)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生們的入學(xué)成績和入學(xué)后的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生自愿的條件下，根據(jù)專業(yè)要求，對學(xué)生進(jìn)行等級劃分，其中包括甲、乙、丙三個等級，從而根木等級來開展模式化英語教學(xué)。甲級在這三個等級中級別最高，并且被劃分到這個級別的學(xué)生來說，具備較強(qiáng)的英語專業(yè)基礎(chǔ)，同時對英語學(xué)習(xí)富有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，可以在學(xué)習(xí)中及時的找出問題和處理問題，具備較強(qiáng)的探究意識以及創(chuàng)新能力。乙級在這三個等級中處于中等，針對這個級別中的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語能力處于中等水平，但是依然愿意根據(jù)教師的教學(xué)要求來完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)的自主性以及創(chuàng)新性不高。丙級在這三個等級中最低，針對這個級別中的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語能力比較差，并且學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。把英語教學(xué)分配成三個級別，學(xué)習(xí)能夠秉持由深到淺的順序?qū)W習(xí)，這樣可以對學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高起到了促進(jìn)的作用。

3.4 選擇合理的分級模式

合理的分級方式是保證“分級+模塊”教學(xué)模式順利應(yīng)用的前提條件，更是落實因材施教的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，大多數(shù)的高職院?？偸菓?yīng)用二分法教學(xué)方式，也就是在學(xué)生入學(xué)時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試，根據(jù)考試成績進(jìn)行分班，也就是好學(xué)生在一個班級，成績差的學(xué)生在一個班級。但是，一味的根據(jù)入學(xué)考試當(dāng)作分班的憑證是缺乏合理性的，學(xué)生的主觀意識不能得到展現(xiàn)，將會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)位置。在分班成績的根本上，還要充分顧慮學(xué)生們的意愿，在合適的情況下進(jìn)行調(diào)整。具體表現(xiàn)在在教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及考試成績等因素進(jìn)行綜合考慮，再開展微調(diào)工作，從而實現(xiàn)高職院校的靈活性管理。

3.5 突出課程教學(xué)的實用性

針對大多數(shù)的高職院校英語教學(xué)來說，通常應(yīng)用分級+模塊”教學(xué)模式模式，這主要是其具備高效的教學(xué)效果。但是，要想獲得高效的教學(xué)效果，首要就要保證教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以在進(jìn)行教學(xué)的過程中，添加和學(xué)生職業(yè)有關(guān)的教學(xué)模版，例如專業(yè)英語技能拓展模版等。并且高職院校的英語教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生專業(yè)要求為導(dǎo)向，把學(xué)生今后的發(fā)展中需要的英語知識全面列入到英語教學(xué)中來。教師可以在教學(xué)的過程中，查找一些和學(xué)生專業(yè)有關(guān)的資料，并將其當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的補充數(shù)據(jù)，進(jìn)而給教學(xué)和學(xué)習(xí)提供便利條件。

4.結(jié)語

在高職院校英語教學(xué)中運用“分級+模塊化”教學(xué)模式，可以秉持著循序漸進(jìn)的原則來開展教學(xué)工作，進(jìn)而達(dá)到提升高職院校英語教學(xué)水平的目的。但是結(jié)合當(dāng)前的情況來看，在應(yīng)用分級+模塊化教學(xué)模式的過程中，總是會遇到諸多的問題，因此，我們需要通過采用英語課程的模塊化設(shè)計、對模塊課程進(jìn)行分級處理、對教學(xué)過程進(jìn)行分級化處理等方式，來提升高職院校的英語教學(xué)效率，給學(xué)生的今后發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。