基于產(chǎn)學研賽相融合高職物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)改革

(阜陽職業(yè)技術(shù)學院工程科技學院 安徽 阜陽 236016)

0.引言

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)是指利用射頻識別、無線傳感網(wǎng)絡(luò)、嵌入式開發(fā)和信息存儲與處理等關(guān)鍵技術(shù)，利用射頻標簽、射頻讀寫器、傳感器等設(shè)備感知物體或人的特征信息，通過協(xié)定的網(wǎng)絡(luò)傳輸協(xié)議達到感知特征信息的相互交換和處理的網(wǎng)絡(luò)處理技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)可以實現(xiàn)對人或物體所具有的特征進行智能化分析辨別、獲取位置信息、路徑跟蹤等智能信息化管理。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展綜合了計算機計算機技術(shù)發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新和移動通信網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，是需要不斷探索技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用的新領(lǐng)域。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為國家新經(jīng)濟增長點的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域豐富，市場規(guī)模潛力大，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)技能人才缺口較大，為了滿足物聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)市場緊缺的各層次物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)人才，很多高職院校中設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)并成為學校中的熱門專業(yè)，根據(jù)市場需求積極探索物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)新型教學方法和模式，根據(jù)高等職業(yè)院校的辦學宗旨和理念編寫適應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)方案，制定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學綱要，合理分配教學實踐和課堂理論教學學時。最終提升物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)學生的動手實踐能力和企業(yè)崗位群適應(yīng)能力[1]。

1.產(chǎn)學研賽人才培養(yǎng)模式內(nèi)容分離問題分析

產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式即高等職業(yè)院校利用高職院校擁有的教學資源與相關(guān)企業(yè)進行合作，利用企業(yè)所具有的資源進行相關(guān)的產(chǎn)品研究、產(chǎn)品生產(chǎn)等活動[2]。教育業(yè)界人士對于產(chǎn)學研融合人才培養(yǎng)模式比較認可的兩層理解為：第一層理解是學校通過學校自己擁有的教學資源與和企業(yè)行業(yè)資源，將課堂理論教學和社會實踐教學進行有效的搭配，為物聯(lián)網(wǎng)概念企業(yè)培養(yǎng)出符合崗位用人需求的高技能高標準人才。第二層理解是學校在提高自身創(chuàng)新發(fā)展過程中，將學校中教育教學、知識理論研究、社會功能性服務(wù)建設(shè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)有機結(jié)合，提升學校辦學水平，加強教育教學質(zhì)量和為社會服務(wù)能力。學和產(chǎn)是高職院校產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要目標和任務(wù)，學生將在校學習的課堂理論知識、科學研究和以生產(chǎn)為主的社會實踐有機的結(jié)合起來。學校及時了解市場的發(fā)展趨勢和行業(yè)用人要求，加強學校與企業(yè)之間的相互合作，學校建設(shè)實習實訓基地時讓企業(yè)出謀劃策參與到建設(shè)中來，讓學校的教師參與企業(yè)中與專業(yè)相關(guān)橫向項目，鍛煉教師的科研和工程實際應(yīng)用能力，從而帶動學生對科研的興趣和在工程實際應(yīng)用中的動手能力，實現(xiàn)了教師對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關(guān)項目的申請和研究、教師在工程實際應(yīng)用中動手實踐能力、教師教學業(yè)務(wù)多方面的提高，同時也提升了學生的動手實踐能力及綜合素質(zhì)。教師通過參與企業(yè)項目的申請和研究，在每年舉行的技能競賽中，教師有更濃厚的興趣帶領(lǐng)學生參與技能競賽并給學生在技能競賽中提供更多的幫助。

在早期傳統(tǒng)教學模式中，學校教師課前積極認真?zhèn)湔n，通過口頭講授、書寫板書、電子課件等傳統(tǒng)教學方式將課本知識傳遞給學生，學生通過耳聽和記筆記等方式接受教師傳授的知識，學生的學習成績與教師的教學水平緊緊相關(guān)。教師忙于備課、上課和批改學生上交的課后作業(yè)，學生在進行實驗實訓時采用傳統(tǒng)的教學實驗箱，實驗內(nèi)容固定無法擴展，無法將生活中的工程應(yīng)用到實驗教學中。傳統(tǒng)教學模式中教師沒有多余的時間去探索與工程實際應(yīng)用項目科研相關(guān)的問題，更沒有時間參與物聯(lián)網(wǎng)概念相關(guān)企業(yè)的實踐鍛煉和項目的合作，致使專業(yè)課教師缺乏企業(yè)工程應(yīng)用的實戰(zhàn)經(jīng)驗，使得教師培養(yǎng)具有動手實踐能力較強的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)人才的水平較低。教學內(nèi)容無法與企業(yè)實戰(zhàn)項目緊密連接起來，教學內(nèi)容理論多于實踐，實驗實訓教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，使得學生在課堂學習興趣程度不高，學生為了拿到學分到教室去上課，學生的動手實踐能力和自主學習創(chuàng)新能力沒有得到優(yōu)秀的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后走上工作崗位時滿足不了企業(yè)對用人崗位的條件，無法找到與本專業(yè)相關(guān)的高質(zhì)量工作，畢業(yè)生對學校的教育結(jié)果反饋評價不高，學生對教師的教學效果認可程度同樣不高。

高職院校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用項目全國技能競賽和省級技能競賽已舉辦近十屆，技能競賽的主旨是讓學生切磋知識技能，展示學生在校的學習成果，促進高職院校與物聯(lián)網(wǎng)概念企業(yè)的產(chǎn)學研多方面的合作，技能競賽是評估高職院校教學質(zhì)量和學生在工程實際應(yīng)用中動手實踐能力的標準之一。由于很多教師沒有多余時間參加與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)學習和項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗，專業(yè)教師缺乏興趣和能力對學生進行競賽方面的指導，即使帶隊參與技能競賽并獲得一定的獎項，參與競賽過程的也只是部分同學，指導老師沒有對技能競賽內(nèi)容進行分析和擴展，無法將技能競賽的主旨和內(nèi)容應(yīng)用到課堂教學中去，不能從整體上提高學生的動手實踐能力和自主學習創(chuàng)新能力。

2.產(chǎn)學研賽“四位一體”高職物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式

科學研究、理論教學、實驗操作實踐和技能競賽是高職院校校內(nèi)教學框架中四個主要教學模塊，是高職院校培養(yǎng)合格專業(yè)技能人才的教學依據(jù)和課程設(shè)置根本。產(chǎn)學研融合教育作為高職院校教學體制創(chuàng)新和新型人才培養(yǎng)的主要途徑，是高職院校教育培養(yǎng)合格專業(yè)技能型人才的根本出路。如何解決產(chǎn)學研賽教學內(nèi)容相分離的問題將是高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的關(guān)鍵所在[3]。

2.1 產(chǎn)學研賽融合過程

高職院校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用技能競賽是滿足企業(yè)崗位需求物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技能人才綜合技能測試和鍛煉，是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)理論知識和技能操作的集成性創(chuàng)新，要求團隊協(xié)作。技能競賽內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活，鍛煉工程實際應(yīng)用能力，解決社會熱點問題，技能競賽舉辦期間，相關(guān)專家會對大賽的考核的內(nèi)容提出相關(guān)的建議和指導，參賽院校指導老師通過專家的建議進一步對競賽內(nèi)容進行分析和拓展進而申請與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關(guān)的橫向或者縱向項目，并將項目進行分解為多個子項目交于學生做，學生畢業(yè)設(shè)計題目可以從技能競賽內(nèi)容或者項目建設(shè)成果中選題，項目建設(shè)成果可以進行相關(guān)的專利申請、物聯(lián)網(wǎng)課程建設(shè)等，為學校能培養(yǎng)出高素質(zhì)多技能物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才改革提供了有力支撐。

學生通過參加物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用技能競賽鍛煉學生在校學習的理論知識和技能操作，技能競賽考核了學生的知識素養(yǎng)和職業(yè)技能，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案和教學大綱時要以提高學生綜合技能和滿足企業(yè)崗位需求為宗旨，學校及時了解市場并根據(jù)企業(yè)崗位需求制定相關(guān)的實驗實訓課程，進而全面提高高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.2 產(chǎn)學研賽融合型課程設(shè)置

課程設(shè)置是專業(yè)培養(yǎng)核心技能人才的核心部分，物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)工程師和校內(nèi)專業(yè)課教師共同參與課程建設(shè)，通過分析當前市場需求和學生為了滿足企業(yè)崗位需求所具備的職業(yè)能力制定出符合高職院校發(fā)展的課程體系。讓學生畢業(yè)時具備系統(tǒng)硬件安裝部署、軟件開發(fā)、應(yīng)用系統(tǒng)維護等崗位需求的能力[4]。物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)大致由信息感知層、網(wǎng)絡(luò)傳輸層、工程應(yīng)用層三層結(jié)構(gòu)組成，將產(chǎn)學研賽相融合的教學模式融入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系，設(shè)計出新的專業(yè)核心課程體系。

學生通過學習專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程后參加物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用賽項的省級技能競賽和全國技能競賽，教師分析技能競賽內(nèi)容并進行拓展，為教師進一步申請專業(yè)相關(guān)的橫向或縱向項目提供支撐，將競賽內(nèi)容或者拓展的知識點作為學生實習實訓的內(nèi)容，學生畢業(yè)論文設(shè)計選題同樣可以從競賽中提取，將技能競賽獲得的獎項、教師通過技能競賽申請的項目的建設(shè)成果作為專業(yè)課程建設(shè)的支撐。學生通過技能競賽項目訓練后的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到進一步的鞏固，為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)就業(yè)提供了方向，提高了高職院校自主創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)提供了保證[5]。

3.結(jié)論

高職院校存在科學研究、理論教學、實驗實訓和技能競賽教學內(nèi)容分離的問題，通過產(chǎn)學研賽相融合的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，既能促進高職院校教師科研和服務(wù)地方的能力，又能培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位用人需求的高標準專業(yè)技能型人才，為高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的發(fā)展及專業(yè)技能人才的培養(yǎng)提供有力支撐。