培養(yǎng)自我效能感 助力化學(xué)學(xué)習(xí)

沈小元

(江蘇省南通市八一中學(xué) 226000)

自我效能感一般表現(xiàn)為個體的自信程度，它指的是個體對利用已有的技能去完成某項工作的自信程度.班杜拉等研究者指出，自我效能感對事情的發(fā)展和任務(wù)的完后有推動作用.由此筆者以為，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，并以此來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，促動學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.那么教學(xué)中，該如何來發(fā)展學(xué)生的自我效能感呢？以下是筆者在教學(xué)中的一些體會.

一、讓學(xué)生獲得真實而豐富的成功體驗

從教學(xué)的角度來講，誰的自我效能感發(fā)展最為滯后，這部分學(xué)生就是所謂的“后進生”，他們由于備受失敗的折磨，因此會夸大學(xué)習(xí)的困難程度，并對自己的能力產(chǎn)生懷疑.事實上，成績的落后并不代表他們沒有優(yōu)點和長處，只是他們的學(xué)習(xí)興趣和動力沒有得到有效的激發(fā)，他們在想象力、創(chuàng)造力以及實踐能力方面都有著巨大的潛能.教師在教學(xué)中要精心設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造進行表現(xiàn)的舞臺，從而讓他們感受到成功與快樂，糾正對自身能力的認識.在實際教學(xué)中，筆者就非常注意對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，并積極探索新的教學(xué)方式，讓更多的學(xué)生能夠體驗到化學(xué)的獨有趣味和快樂.

就初中教學(xué)而言，學(xué)生到初三才正式接觸化學(xué)，學(xué)期的開始時期也正是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、自我效能感提升的重要時機.比如學(xué)生學(xué)習(xí)分子和原子等概念時，這些微觀粒子的運動本身就很難被理解，這時教師要力爭做到形象化教學(xué)，降低學(xué)生的認知難度.我們可以讓學(xué)生進行角色扮演，讓那些化學(xué)學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生也參與到表演之中，這樣學(xué)生將以游戲的方式來理解：分子之間存在間隙；溫度越高，分子熱運動加??；固體、液體以及氣體等形態(tài)微粒間距存在明顯的差別.類似的教學(xué)方式還可以運用于引導(dǎo)學(xué)生研究化學(xué)反應(yīng)過程中原子的重新組合，這樣的教學(xué)可以將抽象的微觀結(jié)構(gòu)知識以更加形象的方式呈現(xiàn)出來，這將有助于學(xué)生成功獲取學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，同時還能增強他們的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生的趣味和熱情也將因此而高漲，自我效能感會得到增強.

二、有效建立激勵性的評價機制

當前的評價標準相對比較單一，而且評價方式也比較僵化，這些都不利于學(xué)生自我效能感的發(fā)展.加德納的多元智能理論認為學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)是存在差異的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的發(fā)展狀況也存在著一定的必然性.在教學(xué)中，如果忽視學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的多元化，僅僅通過考分的高低來區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這將是片面的.事實表明，以往一些成績不是那么突出的學(xué)生在他們走出校門之后也展現(xiàn)出自己強大的個人能力，相反一些成績優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)得卻比較平庸，這表明學(xué)生的成績不應(yīng)該成為衡量學(xué)生的唯一標準.因此，筆者認為應(yīng)該匹配學(xué)生的個性化特點來設(shè)計激勵性的評價機制，以發(fā)展的目光來看待每一個學(xué)生，從而讓學(xué)生也能在縱向?qū)Ρ戎邪l(fā)現(xiàn)自己的進步，這對他們自我效能感的培養(yǎng)大有好處.

初中化學(xué)的知識整體難度不大，但是考慮到學(xué)生彼此之間能力上存在差別，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行客觀而充滿激勵的評價.比如“燃料的合理利用和開發(fā)”一課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能重點理解化學(xué)反應(yīng)的能量變化、三大化石燃料的形成、組成及其不可再生性、煤與石油的綜合利用，這些內(nèi)容對每一個學(xué)生的要求是一致的，評價關(guān)鍵還在于學(xué)生對知識獲取和理解的方式上，對那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，要求他們不僅要深度理解知識的內(nèi)涵，還要能結(jié)合實際探討自己的感想，對于那些成績一般的學(xué)生，只要求他們能掌握知識本身即可，拓展性的要求可以適當放低.這樣每一個層次的學(xué)生都能夠感受到激勵，進而在自我效能感上得到發(fā)展.

三、充分利用榜樣的力量

教師在教學(xué)中要充分利用榜樣的力量.化學(xué)教學(xué)中的榜樣首先來自于教師，無論是課內(nèi)還是課外，教師的言談舉止都對學(xué)生造成著直接或間接的影響，因此教師要意識到“學(xué)高為師、身正為范”的原則，在生活或教學(xué)中謹言慎行、以身作則.落實在化學(xué)教學(xué)中，教師要注意自己的板書、實驗操作、科學(xué)探究等每一個細節(jié)都要為學(xué)生提供示范作用.學(xué)生的榜樣還在于自己身邊的同學(xué)，當某一個學(xué)生的表現(xiàn)非常優(yōu)異時，教師要注意及時予以表揚和肯定，這不僅對該同學(xué)是一種激勵和鼓舞，同時班級內(nèi)相同水平的同學(xué)也會從他身上找到自己的影子，進而產(chǎn)生一種替代效應(yīng)，它能有效地發(fā)展學(xué)生的自我效能感.

在指導(dǎo)學(xué)生認識元素化合價時，筆者嘗試著以記憶比賽的方式來提升學(xué)生學(xué)力，在講完化學(xué)價的知識和有關(guān)的記憶口訣之后，筆者為學(xué)生提供十分鐘的時間讓他們進行記憶，并告訴學(xué)生去年有的學(xué)生只花了八分鐘就記住了，現(xiàn)在鼓勵他們向著這個記錄沖擊.結(jié)果不到七分鐘，有學(xué)生舉手示意他已經(jīng)記住了，并展示了記憶結(jié)果.受他的影響，很多學(xué)生也加快了記憶的節(jié)奏，幾乎所有的學(xué)生都在十分鐘之內(nèi)完成了記憶任務(wù).筆者對所有學(xué)生的表現(xiàn)進行鼓勵，并對第一個打破記錄的學(xué)生進行表揚，這一操作再次強化了榜樣作用，向?qū)W生傳遞了一個積極而良好的信念.

四、幫助學(xué)生正確地進行歸因

化學(xué)教師要組織學(xué)生圍繞自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行正確的歸因.事實上，學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)成敗都有探求原因的傾向，他們會自發(fā)地對結(jié)果的產(chǎn)生原因進行分析，這就是歸因.學(xué)生會結(jié)合歸因的結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果進行認識、分析、預(yù)測和控制.如果學(xué)生將成功的原因歸結(jié)為外部因素的影響(比如任務(wù)簡單、運氣好等)，并認為僅靠自己的努力并不一定能夠成功，這會降低他們的自我效能感.因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因，指導(dǎo)他們將自己的成功與學(xué)習(xí)方法改進、學(xué)習(xí)潛力發(fā)掘等因素聯(lián)系起來，由此來樹立他們的自信，這樣才能發(fā)展他們的自我效能感.

比如在某些化學(xué)方程式的書寫過程中，總有幾個學(xué)生不能很好的掌握，筆者在教學(xué)中就一步步地指導(dǎo)他們觀察化學(xué)方程式的意義和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明確每一個方程式都對應(yīng)一個具體的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生從最根本的層面來理解化學(xué)方程式的意義，然后再提醒學(xué)生化學(xué)式的書寫有何講究，最后再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合質(zhì)量守恒定律來理解配平的含義.學(xué)生按照這樣的思路出發(fā)，最終完成了化學(xué)方程式的書寫.筆者并沒有就此打住，而是指導(dǎo)學(xué)生進一步反思之前的學(xué)習(xí)過程，讓他們比較前后學(xué)習(xí)方法的區(qū)別，從而讓學(xué)生將糾正的效果歸因為對化學(xué)方程式的理解，這樣的處理可以起到以點帶面的效果，讓學(xué)生掌握一種較為普遍的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，同時還能讓學(xué)生意識到自己能夠?qū)W好化學(xué).

綜上所述，教師要積極研究自我效能感的理論，并藉此來校準我們的教學(xué)，讓學(xué)生能恢復(fù)自信，獲取繼續(xù)前進和努力的力量，進而讓他們的化學(xué)學(xué)習(xí)獲得進步.

參考文獻：

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