應(yīng)用型本科學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分類分級(jí)教學(xué)模式探究

(安徽三聯(lián)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院 安徽 合肥 230601)

0.引言

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)高等教育也由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，高校招生人數(shù)不斷擴(kuò)大，應(yīng)用型本科學(xué)院是高校擴(kuò)招后的新建院校，是高等教育大眾化的產(chǎn)物，是我國(guó)高等教育的發(fā)展過(guò)程中的重要組成部分。應(yīng)用型本科學(xué)院辦學(xué)歷史較短，辦學(xué)力量薄弱，在高校發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)中明顯處于弱勢(shì)地位。隨著我國(guó)高等教育繼續(xù)深化改革，應(yīng)用型本科學(xué)院只有認(rèn)清自身辦學(xué)條件，以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為己任，另辟蹊徑，走出一條具有自身特色的道路，才能夠在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的發(fā)展環(huán)境中謀得一席之地。大學(xué)英語(yǔ)作為高校中受眾最多，影響范圍最廣的一門課程，它的教學(xué)一直以來(lái)受到社會(huì)各界的關(guān)注。2007年教育部高教司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)貫徹“分類指導(dǎo)，因材施教”的原則[1]。目前，我國(guó)很多重點(diǎn)大學(xué)根據(jù)這個(gè)文件要求進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生實(shí)施了分級(jí)教學(xué)，且已取得了顯著的成效[2]。應(yīng)用型本科學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)，生源英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生在語(yǔ)言接受能力、英語(yǔ)知識(shí)水平上存在較大的差異，這給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。如果繼續(xù)實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這個(gè)背景下，分級(jí)分類教學(xué)也是應(yīng)用型本科學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程改革的必然方向。分級(jí)分類教學(xué)，貫徹大學(xué)英語(yǔ)“分類指導(dǎo)，因材施教”的原則，主張差異教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需要，并適時(shí)的考慮學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平和認(rèn)知能力，將其劃分在不同的層次中，從而制定相應(yīng)的教學(xué)要求，使學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的。然而，應(yīng)用型本科學(xué)院在師資、生源、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面與研究性大學(xué)有較大的差距，所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不能一味的照搬照抄它們的教學(xué)模式，應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)上，再加以深化和創(chuàng)新，最后形成適用于自身發(fā)展的教學(xué)模式。

1.應(yīng)用型本科學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分類分級(jí)教學(xué)模式構(gòu)建

1.1 科學(xué)合理地分類分級(jí)

要切實(shí)實(shí)施分級(jí)分類教學(xué)，首要問(wèn)題就是設(shè)置科學(xué)合理的分班標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榭茖W(xué)合理的分級(jí)分類是教學(xué)改革的基礎(chǔ)。一般而言，科學(xué)的分類分級(jí)包括兩個(gè)方面，一是以學(xué)生為本的分類方式，二是科學(xué)合理的分級(jí)方式。就分類而言，它并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生按專業(yè)分類，這種粗放的分類方式并不能滿足以學(xué)生為本的原則。切實(shí)可行的分類方式應(yīng)該是了解學(xué)生的對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的具體需求之后，再結(jié)合專業(yè)特色，將學(xué)生分為幾大類。首先，以外語(yǔ)需求為導(dǎo)向，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式了解每位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際需求，考察其學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，采用調(diào)研、走訪和考察的方式，了解社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的主要需求。應(yīng)用型本科學(xué)院，目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生就業(yè)前景的調(diào)研和相關(guān)企業(yè)的走訪了解地方企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才英語(yǔ)水平的需求。最后，以專業(yè)需求為導(dǎo)向，分析學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，了解各專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求。只有堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，才能使分類更加科學(xué)。就分級(jí)而言，它并不是單純依照一張?jiān)嚲淼某煽?jī)就可以劃分等級(jí)。首先，必須設(shè)計(jì)高水平的入學(xué)測(cè)試試題；其次，入學(xué)測(cè)試的形式應(yīng)該更豐富[3]。在具體的分班過(guò)程中，要參照統(tǒng)一的分類分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生個(gè)人的意愿，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，爭(zhēng)取做到細(xì)致、公平、準(zhǔn)確、客觀。

1.2 教學(xué)目標(biāo)多元化

若要更好地實(shí)現(xiàn)分類分級(jí)教學(xué)，就必須制定多元教學(xué)目標(biāo)。依照該類別不同級(jí)別學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的多元化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)分類分級(jí)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同類別和學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。當(dāng)前，應(yīng)用型本科學(xué)院缺乏適用于自己的教材，大部分學(xué)校的做法就是選擇與重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生所使用的教材，教材內(nèi)容較難，缺乏針對(duì)性。據(jù)此，應(yīng)用型本科學(xué)院教師應(yīng)加強(qiáng)本校教材建設(shè)，最好能夠加強(qiáng)校企合作，聯(lián)合開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和編寫適合自己學(xué)生使用的教材。結(jié)合辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，教材的內(nèi)容和話題應(yīng)涉及日常生活情景，最好能與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面息息相關(guān)，為學(xué)生今后的工作提供豐富的語(yǔ)料，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

1.3 課程設(shè)置分類

應(yīng)用型本科學(xué)院的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以在大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)亟待夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體需求的差異，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該提供學(xué)生去開(kāi)拓視野、發(fā)展興趣、了解西方文化的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需求。因此，在課程設(shè)置可以分為三個(gè)部分，包括英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，選修類英語(yǔ)高級(jí)課程和英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程。英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能，幫助學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)各項(xiàng)技能，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力；選修類英語(yǔ)高級(jí)課程，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力以及自學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)、升學(xué)等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，旨在促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)院來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，采用課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，既滿足學(xué)生個(gè)性需求，又能解決課時(shí)有限和師資不夠的問(wèn)題。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分，旨在檢測(cè)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。在大學(xué)英語(yǔ)分類分級(jí)教學(xué)中，以過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，構(gòu)建適合于分類分級(jí)教學(xué)的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，力求教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的公平、客觀、科學(xué)。首先，在教學(xué)過(guò)程中，以形成性評(píng)價(jià)為主，監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)內(nèi)容由單一課堂考勤評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多角度考察，包括學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)和課后表現(xiàn)。通過(guò)多角度的考察，為學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案，全面地考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。其次，在階段性教學(xué)完成后，為確保終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性，采用分類分級(jí)的考核方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。以分類分級(jí)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考核，采用分類試題進(jìn)行檢測(cè)，以期教學(xué)評(píng)價(jià)的可靠性。

2.分類分級(jí)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1 教師層面

眾所周知，教師是課程建設(shè)和改革的關(guān)鍵。目前，應(yīng)用型本科學(xué)院的師資隊(duì)伍普遍存在以下問(wèn)題：一是，教師普遍年輕，缺乏優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人；二是，教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，缺乏跨學(xué)科知識(shí)，缺乏其他專業(yè)知識(shí)背景；三是，教師科研水平不足。據(jù)此，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是大學(xué)英語(yǔ)課程改革是否成功的重要保障之一。應(yīng)用型本科學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)教師培養(yǎng)，為教師建立進(jìn)修機(jī)制，為教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)參加高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研討會(huì)、各類培訓(xùn)、甚至海外訪學(xué)等。此外，加強(qiáng)校企合作，教師有機(jī)會(huì)走出學(xué)校進(jìn)入到企業(yè)見(jiàn)習(xí)或掛職，了解企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，與企業(yè)一起開(kāi)發(fā)和研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及教材。如此，教師才能在專業(yè)上得到發(fā)展，真正提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，輔助大學(xué)英語(yǔ)分類分級(jí)教學(xué)改革順利地進(jìn)行。

2.2 學(xué)校管理層面

學(xué)校管理層是大學(xué)英語(yǔ)分類分級(jí)教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)者，學(xué)校管理層的決策和行動(dòng)力是促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)分類分級(jí)教學(xué)的重要因素。毫無(wú)疑問(wèn)，貫徹和執(zhí)行大學(xué)英語(yǔ)分類分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)校管理層來(lái)說(shuō)是巨大的挑戰(zhàn)。首先，分班和排課就是教學(xué)管理部門要面臨的最直接的問(wèn)題。眾所周知，大學(xué)英語(yǔ)課程涉及所有非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生數(shù)多，所涉面廣，因此分班和排課絕對(duì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。其次，教學(xué)考評(píng)工作是教學(xué)管理部門所面臨的又一問(wèn)題。分類分級(jí)教學(xué)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類分級(jí)后，教學(xué)班級(jí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)生流動(dòng)性大，對(duì)它的考評(píng)工作是挑戰(zhàn)。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，首先，學(xué)校管理層應(yīng)該建立三位一體管理機(jī)制，校長(zhǎng)、教務(wù)處、院系應(yīng)該通力合作，制定出科學(xué)合理的教學(xué)管理制度；其次，對(duì)于排課問(wèn)題，在安排大學(xué)英語(yǔ)時(shí)，應(yīng)以優(yōu)先為原則，安排統(tǒng)一的時(shí)間；最后，對(duì)于學(xué)生的考評(píng)，為每一個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生的線上、線下課程表現(xiàn)均記錄在案。

2.3 學(xué)生層面

學(xué)生作為大學(xué)英語(yǔ)課程的主體，他們的支持是踐行大學(xué)英語(yǔ)分類分級(jí)教學(xué)的重要保證。應(yīng)用型本科學(xué)院的生源特點(diǎn)較復(fù)雜，呈現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣淡和成績(jī)難以提升的特點(diǎn)。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科學(xué)院可以從三個(gè)方面幫助學(xué)生認(rèn)可大學(xué)英語(yǔ)分類分級(jí)教學(xué)。首先，在入學(xué)時(shí)，大力宣傳大學(xué)英語(yǔ)分類分級(jí)教學(xué)，讓學(xué)生充分了解分類分級(jí)教學(xué)目的、要求和優(yōu)勢(shì)。其次，分級(jí)后，應(yīng)及時(shí)做好學(xué)生心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服自滿和自卑情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，充分調(diào)查每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)需求，幫助其進(jìn)入最合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)班級(jí)。

3.結(jié)語(yǔ)

分類分級(jí)教學(xué)是應(yīng)用型本科學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程改革的必經(jīng)之路，它盡可能地滿足學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)體需求，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠有效地提高教學(xué)效果。