基于高校思政教育生態(tài)性的困境及優(yōu)化路徑

（安徽科技學(xué)院 安徽 滁州 239000）

0.引言

思想政治教育（以下簡(jiǎn)稱思政教育）要結(jié)合學(xué)生思想道德狀況教學(xué)，而生態(tài)學(xué)是研究教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境相互作用的一門科學(xué)。將其與思政教育結(jié)合思考，可有效了解當(dāng)前思政教育面臨的困境，只有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)理念創(chuàng)新，才能有效促進(jìn)思政教育的發(fā)展，培養(yǎng)具有優(yōu)秀道德素養(yǎng)的人才。

1.高校思政教育生態(tài)性概況

1.1 高校思政教育生態(tài)性內(nèi)涵

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)高校思政教育與生態(tài)學(xué)結(jié)合的研究成為熱點(diǎn)。在高校思政教育課堂中，為學(xué)生營(yíng)造生態(tài)性教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)主題與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)信息流動(dòng)，從而營(yíng)造出具有多元化、開放性、生動(dòng)性等特點(diǎn)的教學(xué)氛圍。

1.2 高校思政教育生態(tài)性課堂結(jié)構(gòu)

高校思政教育生態(tài)性課堂結(jié)構(gòu)主要分為生態(tài)主體、生態(tài)環(huán)境兩個(gè)模塊。生態(tài)主體主要代表教師與學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)形式中，教學(xué)主體是教師，這主要由于教師是課堂的主導(dǎo)者與實(shí)施者。但隨著時(shí)代的發(fā)展，教師無(wú)法保持信息的持續(xù)掌握，此時(shí)，學(xué)生需求無(wú)法得到滿足，以學(xué)生為主體的說(shuō)法被廣泛提出。但教師仍是課堂的組織者，因此，教師與學(xué)生共同作為生態(tài)主體存在。而生態(tài)環(huán)境主要高校開展思政教育的主要場(chǎng)所，但同時(shí)也包括這一密閉場(chǎng)所中物理環(huán)境、情感環(huán)境以及信息環(huán)境等。三個(gè)獨(dú)立的環(huán)境模塊對(duì)課堂這一大環(huán)境帶來(lái)較大的影響，對(duì)提升教學(xué)效果具有促進(jìn)作用。

2.高校思政教育生態(tài)性特征

2.1 整體循環(huán)性

整體性指教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境之間共生、共贏的整體性關(guān)系。高校思政教育處于密閉、單獨(dú)的空間范圍，與學(xué)生工作環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生、社會(huì)等系統(tǒng)皆有整體共生的關(guān)系。只有將高校思政教育與學(xué)生生活相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。其次，社會(huì)與思政教育相連緊密，例如大眾傳媒、社會(huì)實(shí)踐等對(duì)思政教育影響較大。同時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)在運(yùn)行時(shí)還會(huì)出現(xiàn)循環(huán)反饋現(xiàn)象，思政教育主體的學(xué)習(xí)需要得到各種環(huán)境的反饋信息，從而收獲知識(shí)，查缺補(bǔ)漏。使思政教育生態(tài)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化，保障思政教育生態(tài)運(yùn)行平衡。

2.2 層級(jí)動(dòng)態(tài)性

層級(jí)動(dòng)態(tài)性主要分為層級(jí)性與動(dòng)態(tài)性兩大方面。層級(jí)性指物質(zhì)、信息在高校思政生態(tài)運(yùn)行時(shí)逐級(jí)傳遞，例如，思政教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與規(guī)范等解釋由社會(huì)、高校逐級(jí)傳遞給教師，教師再逐級(jí)傳遞給學(xué)生。動(dòng)態(tài)性則主要指整個(gè)高校思政教育生態(tài)系統(tǒng)的開放性。邊界并不是封閉狀態(tài)，保障生態(tài)環(huán)境中信息、物質(zhì)的輸出、輸入的平衡。只有保持高效思政教育的動(dòng)態(tài)性，才能為師生雙向互動(dòng)、學(xué)生社會(huì)雙向互動(dòng)提供保障，從而適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)。

3.高校思政教育生態(tài)性的困境

3.1 教育主體與生態(tài)系統(tǒng)的疏離

疏離主要指在生態(tài)環(huán)境中各生態(tài)系統(tǒng)邊界過(guò)于封閉，物質(zhì)、信息等交換困難。高校思政教育生態(tài)困境之一則是生態(tài)系統(tǒng)的疏離，思政教育內(nèi)部因素的整體性較低，動(dòng)態(tài)性不足。首先，高校思政教育生態(tài)性與專業(yè)課疏離，思政課旨在提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)，而專業(yè)課主要負(fù)責(zé)職業(yè)技能培養(yǎng)。二者之間未能有效結(jié)合，缺乏有機(jī)聯(lián)合。其次，高校思政教育與生活相疏離，高校思政教育需要結(jié)合學(xué)生生活而言，但二者之間并沒(méi)有過(guò)多的互動(dòng)，思政教師僅從事教學(xué)工作，生活教育人員也沒(méi)參與思政教學(xué)，思政教育較為脫離實(shí)際。最后，思政教育與社會(huì)相疏離，社會(huì)主要包括新媒體環(huán)境、社會(huì)實(shí)踐等，大數(shù)據(jù)帶來(lái)的思想沖擊影響學(xué)生價(jià)值觀、生活觀的形成。但思政教育并未有效結(jié)合新媒體環(huán)境解決學(xué)生困惑，從而影響思政教育教學(xué)實(shí)效性。

3.2 師生大多進(jìn)行單向互動(dòng)

師生之間單向互動(dòng)主要在于生態(tài)系統(tǒng)下學(xué)生反饋機(jī)制的不足。高校思政教育與學(xué)生形成兩個(gè)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)。兩者之間雖然邊界清晰，但并未全部封閉，只有兩者互相融合才能形成正確的教學(xué)機(jī)制。而當(dāng)前思政教育著重于思想教學(xué)，對(duì)學(xué)生單向傳輸思政知識(shí)，未結(jié)合學(xué)生生活而言，導(dǎo)致思政教育無(wú)法脫離實(shí)際。師生關(guān)系也較為固化，學(xué)生亦無(wú)法將自身問(wèn)題反饋給教師，教師也無(wú)法有效掌握學(xué)生思想變化。

3.3 思政教育生態(tài)性與高校教育系統(tǒng)失衡

首先，思政教育生態(tài)性與高校教育系統(tǒng)失衡體現(xiàn)在高校教育目標(biāo)與學(xué)生未來(lái)發(fā)展的失衡。高校教育不僅要培養(yǎng)出職業(yè)技能優(yōu)秀的人才，還需促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展。為學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀。但目前思政教育過(guò)多強(qiáng)調(diào)政治的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生道德行為加以規(guī)范，對(duì)思政教育的精神價(jià)值忽視，導(dǎo)致思政教育與發(fā)展的失衡。其次，高校思政教育方法創(chuàng)新異化成小部分人的責(zé)任，對(duì)高校思政教育行政管理的創(chuàng)新未能有效體現(xiàn)，思政教育教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

3.4 思政教育生態(tài)性結(jié)構(gòu)內(nèi)部失衡

思政教育生態(tài)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的失衡主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先，學(xué)術(shù)權(quán)利過(guò)于行政化，教育生態(tài)性主體作用未能有效顯現(xiàn)。思政教育中經(jīng)費(fèi)來(lái)源、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等皆由行政官員主導(dǎo)，教師主體性位置下降，主體教學(xué)也在一定程度上區(qū)域邊緣化發(fā)展。思政教育主體對(duì)于課程創(chuàng)新的積極性也將有所下降。其次，績(jī)效考評(píng)政策不夠完善，導(dǎo)致教學(xué)主體動(dòng)力下降?？?jī)效考評(píng)是教師與學(xué)生教學(xué)、學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，但大多高校過(guò)于重視科研而輕視教學(xué)考評(píng)機(jī)制的完善，導(dǎo)致師生對(duì)教學(xué)重視度減弱，嚴(yán)重抑制學(xué)生創(chuàng)新力的發(fā)展，最終影響教師教學(xué)狀態(tài)。

4.高校思政教育生態(tài)性優(yōu)化路徑

4.1 創(chuàng)新生態(tài)互動(dòng)機(jī)制

生態(tài)互動(dòng)機(jī)制的創(chuàng)新能有效解決師生單向互動(dòng)、各生態(tài)環(huán)節(jié)無(wú)法有機(jī)融合的問(wèn)題。首先，可建立各生態(tài)環(huán)節(jié)間平等對(duì)話的機(jī)制。結(jié)合各生態(tài)環(huán)節(jié)間競(jìng)爭(zhēng)、合作的雙重關(guān)系，以思政教育主體本位為基礎(chǔ)，主動(dòng)開放各主體間、生態(tài)環(huán)節(jié)間界限，構(gòu)建平等對(duì)話機(jī)制。例如，教師可定期與專業(yè)課教師進(jìn)行溝通，或共同參與思政教育，課后共同交流經(jīng)驗(yàn)。猶如，思政教師可引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并將社會(huì)工作人員請(qǐng)進(jìn)課堂，使其與學(xué)生平等互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的社會(huì)環(huán)境。此外，可建立思政教育教師結(jié)合日常的工作機(jī)制。將思政知識(shí)與學(xué)生生活緊密結(jié)合，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升系統(tǒng)活力，此法蘊(yùn)含深厚的生態(tài)學(xué)內(nèi)涵，保障高校思政教育生態(tài)性良性運(yùn)行。

4.2 創(chuàng)新思政教育教學(xué)體系

創(chuàng)新思政教育教學(xué)體系首先需要構(gòu)建專業(yè)化教師隊(duì)伍。提升教師思政教育能力，提升教師育人意識(shí)、管理水平等，從而保障高校思政教育生態(tài)性教學(xué)質(zhì)量的提升。然后，需要?jiǎng)?chuàng)新原有教學(xué)理念，構(gòu)建生態(tài)性育人目標(biāo)。樹立思政教育可持續(xù)發(fā)展的理念，培養(yǎng)具有健全人格的優(yōu)秀人才。實(shí)現(xiàn)課程、教師、學(xué)生、生活等生態(tài)主體的多層次互動(dòng)，開發(fā)學(xué)生潛能，挖掘?qū)W生只會(huì)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。最后，教師可構(gòu)建“慕課”（MOOC）、“微課”，將其融入日常教學(xué)，促進(jìn)師生在課下互動(dòng)交流，并提升資源共享的效率。教師可將部分案例做成短小精悍的微視頻，在課前或課后展示給學(xué)生，吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師可針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)下真實(shí)新聞、言論等對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，師生間可加強(qiáng)互動(dòng)，也可形成信息交流的循環(huán)反饋，保持思政教育生態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡性，提升教學(xué)實(shí)效性。

4.3 構(gòu)建和諧生態(tài)性教育環(huán)境

高校思政教育生態(tài)性順利發(fā)展與生態(tài)性課堂有著緊密聯(lián)系，學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)與前提便是要營(yíng)造和諧的生態(tài)型教育環(huán)境。為此，教師可根據(jù)學(xué)生興趣與優(yōu)點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，營(yíng)造生動(dòng)、活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，教師可提前布置題目，利用任務(wù)型教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜索資料，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)課件，利用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容。其次，教師需活躍課堂氣氛，將學(xué)生作為課堂主體，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，促使學(xué)生對(duì)課堂積極應(yīng)對(duì)、勤于思考。最后，教師需要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生尊重、寬容。利用自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生言傳身教，并營(yíng)造出積極向上的心理環(huán)境，將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題等融入教學(xué)，假發(fā)學(xué)生感性與理性的交融，提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)。

4.4 完善傳統(tǒng)考評(píng)反饋機(jī)制

傳統(tǒng)思政教育考評(píng)反饋機(jī)制多為考查形式，對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)過(guò)于重視，無(wú)法調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生。因此，教師可在考評(píng)中利用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，完善評(píng)價(jià)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)主體設(shè)置上，不僅要重視學(xué)生的培養(yǎng)，還應(yīng)對(duì)家庭、學(xué)校、教師、用人單位等低位加以重視，從而有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而在評(píng)價(jià)方式上，教師可在傳統(tǒng)考察形式的基礎(chǔ)上，設(shè)置學(xué)習(xí)過(guò)程考評(píng)機(jī)制。重視學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生對(duì)高校思政教育重視度偏低的問(wèn)題。在考評(píng)內(nèi)容上，教師需將思想道德素養(yǎng)作為主要內(nèi)容，可采取實(shí)況模擬的策略，為學(xué)生創(chuàng)建情境，結(jié)合情境內(nèi)容做出應(yīng)對(duì)。教師可通過(guò)學(xué)生應(yīng)對(duì)策略了解其思想道德素養(yǎng)發(fā)展趨勢(shì)。此外，教師也可利用微信、qq等聊天軟件，關(guān)心學(xué)生生活，通過(guò)與學(xué)生交談，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生向教師反饋?zhàn)陨砩顔?wèn)題，教師可以此為基礎(chǔ)為學(xué)生提供反饋意見，并創(chuàng)新自身教學(xué)方法，切實(shí)優(yōu)化思政教育生態(tài)性困境。

5.結(jié)語(yǔ)

生態(tài)性與思政教育的結(jié)合旨在培養(yǎng)高素養(yǎng)、高標(biāo)準(zhǔn)的人才，因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新師生互動(dòng)機(jī)制、教學(xué)體系，為學(xué)生營(yíng)造和諧、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，并通過(guò)完善考評(píng)機(jī)制為學(xué)生提供針對(duì)性的反饋意見，真正解決當(dāng)前高校思政教育生態(tài)性的困境，提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。