高中物理教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

王義軍

(江蘇省揚州市仙城中學 225200)

物理學作為自然科學學科中的基礎(chǔ)性學科，在高中各學科中，越來越受到重視.尤其核心素養(yǎng)教育的推行，物理教學在理念和培養(yǎng)目標上都作出了適時的調(diào)整，然而良性的轉(zhuǎn)變并沒有使多數(shù)學生的學習效率和熱情得到提高，他們普遍認為物理難理解，難運用.基于此筆者結(jié)合教學實踐，從如下三方面展開高中物理教學實踐中核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究.

一、理論觀念的形成建立

高中物理教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)首先需要學生對物理概念有明確認知，有助于學生對物理的宏觀和微觀世界整體把握，了解物理是研究一切物質(zhì)運動形式和基本規(guī)律的學科.對于物理教師而言，正確引導學生入門是關(guān)鍵.教師可以從身邊的物理現(xiàn)象從簡到繁，由淺入深，向?qū)W生對滲透物理知識，使學生能在潛移默化中觀察和運用物理知識，解釋生活中的物理現(xiàn)象，從而增強其對該學科的認識和興趣，真正發(fā)揮核心素養(yǎng)教育在物理教學中的優(yōu)勢.這一觀念的最終形成是需要我們的物理教師將理論觀念悉數(shù)滲透到每次的課堂實踐里面的.教師教學時結(jié)合教具等手段，直觀具象的向?qū)W生展示和解答物理現(xiàn)象，切忌一味的講解空泛的理論概念.比如，在學到“摩擦力”章節(jié)時，可以請學生親自上前演示，在親自測量勻速拉動木塊時，木塊與接觸面產(chǎn)生的摩擦力大小.又如，在教授“自由落體運動時，教師需要為學生演示重力作用下，自由落體運動，鼓勵學生觀察，總結(jié)歸納自由落體運動及物體作自由落體運動的條件，并明確加速度在其中起到的作用，認識自由落體運動的規(guī)律.上述物理課堂教學可以直觀的讓學生對物理觀念重新定義，深入感受到物理并不是晦澀難懂的理論科學，而是充滿趣味和知識性的學科，對學生物理觀念的形成建立起到促進作用.

二、用實驗驗證理論

對于物理學科而言，實驗是檢驗理論正確性的唯一標準.教學中允許學生對物理現(xiàn)象大膽質(zhì)疑、推測和假設(shè)，鼓勵學生通過實驗來檢驗猜想的正確與否，在這一過程中，學生通過自主思考、大膽假設(shè)、參與驗證、獲取信息等實操環(huán)節(jié)達到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的.雖然上述環(huán)節(jié)實施起來并不像理論性文字表述的這樣簡單，但一經(jīng)實行并堅持下來，其影響將是巨大而深遠的.學生在物理實驗中能得到發(fā)現(xiàn)、思考、假設(shè)推理的體驗，通過實驗學生獲得數(shù)據(jù)信息，以驗證推測，對實驗過程和結(jié)果能清晰闡述.因此實施實驗探究來驗證理論應(yīng)該在高中物理教學實踐中重點強調(diào)，這也是核心素養(yǎng)教育在具體教學實踐中的體現(xiàn).用實驗驗證理論的教學符合核心素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標，但實現(xiàn)這一過程需要循序漸進分層教學.例如:驗證力的平行四邊形定則中，為直觀的為學生演示合力與分力之間的關(guān)系，首先教師提前準備方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧秤(2個)、直尺和三角板、細線等教具，為學生演示互成角度的兩個力和另一個力產(chǎn)生相同的效果，鼓勵學生根據(jù)實驗結(jié)果提出自己的觀點，及列舉相似例子.其次通過學生提到的公園滑梯傾角較大，而大橋會修較長引橋來減少夾角的現(xiàn)象討論原因.最后，學生們在參與實驗探究的過程中，驗證了理論的正確性，也對力的分解有了更深的理解.

三、科學思維和態(tài)度的養(yǎng)成

科學思維是培養(yǎng)學生認識客觀事物本質(zhì)及其內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系的一種能力.這種能力的獲得，需要高中物理教師在教學中有意識的引導和滲透，使學生逐漸建立科學思維意識及科學評估能力，對待已有結(jié)論敢于質(zhì)疑并能運用科學的方式方法驗證觀點.當然科學思維的養(yǎng)成不是一蹴而就的，因此教師應(yīng)從日常教學中給予學生鍛煉科學思維的機會，最大限度開發(fā)學生的主觀能動性及科學評估能力的提升.

此外，科學態(tài)度的培養(yǎng)在物理教學中一樣重要，更是物理學科核心素養(yǎng)所要求的培訓目標.對待科學的態(tài)度及責任感是一個人科學素質(zhì)和科學品質(zhì)的外在表現(xiàn).高中物理學科科學態(tài)度的養(yǎng)成，表現(xiàn)在學生對本科知識結(jié)構(gòu)的整體認識上，也表現(xiàn)在其日常的學習態(tài)度上.教師在高中物理教學活動中，要在方式方法上下功夫，將物理學科知識和物理理論的科學性融入課堂，正確引導學生的科學態(tài)度的形成和科學素養(yǎng)的全面提升.在課堂上學習過的知識也許會隨著時間推移而淡忘，但解決問題的方式方法，對待科學的態(tài)度卻不會輕易改變.這也是核心素養(yǎng)所提倡的教育理念.由此可見，科學態(tài)度的養(yǎng)成，對學生未來的學習和生活至關(guān)重要，也是個人適應(yīng)社會發(fā)展，滿足自身發(fā)展需要的關(guān)鍵一環(huán).

核心素養(yǎng)教育的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需要和滿足個人發(fā)展需要的全面發(fā)展的人的教育.而物理教學中核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)的正是具有扎實物理知識，自主學習能力，嚴謹科學態(tài)度及奉獻精神的適合社會及個人發(fā)展需要的全面發(fā)展的人.因此物理教師在教學實踐中，應(yīng)始終堅持以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，樹立正確的科學觀和價值導向，最大程度地促進學生綜合認知能力的提高.