改變教學(xué)模式 打造化學(xué)趣味課堂

王冬梅

(江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué) 225129)

新課標(biāo)要求把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，這就需要教師從學(xué)生的角度重新思考、改變教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情，使學(xué)生在輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)愉悅學(xué)習(xí)，構(gòu)建富有趣味的高中化學(xué)課堂.

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，打造趣味課堂

由于高中化學(xué)知識(shí)比較繁冗、抽象，要想學(xué)好化學(xué)這一科目，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的記憶、積累，這就在無形中給學(xué)生帶來了困難.教師可以在教學(xué)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境展示中感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，產(chǎn)生積極的思維過程，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)，完成知識(shí)體系的構(gòu)建.

如在教學(xué)高中化學(xué)“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生展示了我國(guó)新疆和青海交界之地的自然奇觀：在視頻資料中學(xué)生可見這個(gè)地方前一刻還太陽高照，下一刻就電閃雷鳴大雨傾盆了.在視頻中還有當(dāng)?shù)氐拇迕裰v述幾天前就有一個(gè)放牛的村民在山里遇到了這樣的天氣被雷給擊到了，所幸的是沒有造成太大的傷害，逃過了一劫.同時(shí)還讓學(xué)生看到了當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物長(zhǎng)得很茂盛，葉大株高的.學(xué)生已經(jīng)被這個(gè)神奇的地方深深吸引，教師接著視頻，告訴學(xué)生由于這個(gè)地方很善變，故而當(dāng)?shù)厝朔Q這里為魔鬼谷.那么你是否注意到這里的農(nóng)作物長(zhǎng)得都很好，你知道這是因?yàn)槭裁磫?？學(xué)生都陷入了沉思，這時(shí)教師提出可以從氮元素方面進(jìn)行考慮，接著就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了氮元素的兩種氧化物的形成過程.當(dāng)?shù)獨(dú)庠陔婇W雷鳴的環(huán)境下會(huì)與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，這樣就產(chǎn)生了一氧化氮?dú)怏w，而一氧化氮是不穩(wěn)定的就會(huì)接著與氧氣反應(yīng)，就會(huì)產(chǎn)生出二氧化氮?dú)怏w，二氧化氮在下雨的天氣就會(huì)溶解在水中產(chǎn)生了硝酸，落到了巖石上，通過反應(yīng)產(chǎn)生了硝酸鹽，硝酸鹽具有溶于水且能促進(jìn)農(nóng)作物的生長(zhǎng)，故而才有了魔鬼谷農(nóng)作物良好的長(zhǎng)勢(shì).講到這里，學(xué)生對(duì)氮的化合物的性質(zhì)有了一定的認(rèn)識(shí).

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境展示中，有了趣味體驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維，加快了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的進(jìn)程.

二、利用探究模式，打造趣味課堂

教師可以利用探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行積極自主的探究、討論、交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自己的努力，探索出知識(shí)的形成過程，更好地理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)知識(shí).正是在探究的過程中，增長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)趣味課堂.

如在教學(xué)高中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師提出金屬鐵是我們周圍最常見的的金屬，你可否知道鐵是怎樣在工廠中生產(chǎn)的嗎？還有在一些圍墻上經(jīng)常有鐵柵欄，人們總是習(xí)慣用油漆把鐵柵欄刷一遍，這又是為什么呢？從超市購(gòu)買袋裝零食時(shí)總會(huì)發(fā)現(xiàn)里面還有一個(gè)小包裝上面寫著“請(qǐng)勿食用”的字樣，有好奇的同學(xué)，可能打開過里面往往放的是鐵粉，為什么要把鐵粉放入食物袋中呢？問題提出后，教師就把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生討論、交流，課堂呈現(xiàn)了一片熱鬧場(chǎng)面，自然地將學(xué)生帶入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容氧化還原反應(yīng)中，教師先給學(xué)生舉了幾個(gè)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的例子，接著又向?qū)W生提出問題：氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是如何劃分的？得到氧的物質(zhì)是如何得來的氧？失去氧的物質(zhì)又是怎樣失去的氧呢？這個(gè)問題給學(xué)生了更加深入的思考內(nèi)容，在學(xué)生的共同努力下，最終清楚了在氧化還原反應(yīng)中，得失氧的物質(zhì)具有什么性質(zhì)，使學(xué)生更深層次地理解和掌握了氧化還原反應(yīng).

教師利用探究的教學(xué)模式，以一連串的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究、交流，使學(xué)生在討論中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的樂趣，有效地增長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)在學(xué)生自主探究的過程中，掌握了化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵.

三、巧用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，打造趣味課堂

實(shí)驗(yàn)存在于化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)不僅能夠讓學(xué)生親眼觀察到現(xiàn)象，更為重要的是學(xué)生更容易從實(shí)驗(yàn)中獲取理論知識(shí).

如在教學(xué)高中化學(xué)“從鋁土礦到鋁合金”時(shí)，教師事先準(zhǔn)備好了硫酸鋁溶液、氨水、氫氧化鈉溶液.教師先拿出一個(gè)試管，并滴加一定量的硫酸鋁溶液在其中，然后用滴管逐漸地滴入氫氧化鈉溶液，教師提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很專注試管中的變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著氫氧化鈉溶液的滴加，在試管中有白色的沉淀產(chǎn)生了，教師接著滴加氫氧化鈉溶液，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)白色沉淀在減少以致于消失了，學(xué)生開始議論：明明產(chǎn)生了白色的沉淀，為什么又沒了呢？教師沒有對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，而是又拿起一支試管向里面滴加了一定的硫酸鋁溶液，然后用滴管吸取了一些氨水滴加在試管中，讓學(xué)生繼續(xù)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生這次又觀察到了白色沉淀，教師仍就向其中繼續(xù)滴加氨水，結(jié)果溶液中的白色沉淀這次并沒有減少，學(xué)生心中又產(chǎn)生了疑惑，這又是為什么呢？這時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生書寫硫酸鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，明明有氫氧化鋁沉淀產(chǎn)生，教師接著向?qū)W生說明當(dāng)氫氧化鈉過量時(shí)，氫氧化鋁就會(huì)與之發(fā)生反應(yīng)而產(chǎn)生偏鋁酸鈉，也就出現(xiàn)了白色沉淀減少以致消失不見；而當(dāng)硫酸鋁與氨水反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的氫氧化鋁就不能與氨水這種弱堿發(fā)生反應(yīng)，這也說明了氫氧化鋁是兩性氫氧化物.

教師采用實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行親眼觀察，使學(xué)生在不同的現(xiàn)象中產(chǎn)生了疑問，正是疑問的存在，激發(fā)學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地參與到課堂教學(xué)中，在感受趣味的同時(shí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

總之，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極地改變教學(xué)模式，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，切實(shí)發(fā)揮出學(xué)生課堂主體的作用，打造更具趣味的高中化學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.