Bachman交際語言能力模型下TEM4改革前后對比分析
——以2015年和2016年真題為例

馬永輝 高 晶

（東北大學(xué)外國語學(xué)院 遼寧沈陽 110819）

一、Bachman交際語言能力模型

（一）語言能力。語言能力指的是交際過程中使用的某種具體的知識(shí)成分的能力，由組織能力和語用能力組成，更側(cè)重的是知識(shí)方面的能力。

語言組織能力包括使用正式的語言結(jié)構(gòu)產(chǎn)生或識(shí)別語法正確的句子，理解句子的內(nèi)涵并組成篇章的能力，概括為語法能力和語篇能力。語法能力包括語言使用中的許多相對獨(dú)立的能力，例如，對詞匯、詞素、句法、音位的掌握。語篇能力包括掌握將話語連成語篇的規(guī)則，不論是口頭還是書面的語言，超過兩個(gè)的句子或話語都要根據(jù)銜接規(guī)則構(gòu)建語篇。

語用能力指的是如何組織在交際中使用的語言符號(hào)以及如何使用這些交際符號(hào)來指代人、物、思想和感覺的能力。語用能力包括：言外行為能力和社會(huì)語言學(xué)能力。言外行為能力可以參照言語行為理論。社會(huì)語言學(xué)能力是對特定的語境下語言使用規(guī)范的敏感性和把控能力，可以幫助人們以適合語境的方式實(shí)現(xiàn)語言的功能。社會(huì)語言學(xué)能力主要包括以下能力：對方言、變體、語域和得體性的敏感性，以及理解文化和修辭的能力。

（二）策略能力。為了給交際策略提供更廣泛的描述，F(xiàn)arch和Kasper闡述了一個(gè)語言生成的心理語言學(xué)模型，包括兩個(gè)階段：計(jì)劃階段和執(zhí)行階段。Bachman擴(kuò)充了Farch和Kasper的模型，將策略能力分為分成三部分：評(píng)估、計(jì)劃和執(zhí)行。評(píng)估過程需要確認(rèn)使用語言變體還是方言，才能在特定的語境中實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)，確定使用什么語言能力才能實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)，隨著交際的進(jìn)行判斷交際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。計(jì)劃過程是從語言能力中檢索相關(guān)的能力，制定一個(gè)計(jì)劃，通過實(shí)施計(jì)劃來達(dá)到交際目標(biāo)。執(zhí)行過程需要相關(guān)的精神生理機(jī)制來執(zhí)行這個(gè)計(jì)劃，使其在情態(tài)和方式上都適合交際目標(biāo)和語境。

二、TEM4改革前后交際語言能力測試分析

（一）聽寫部分。專四聽寫改革的內(nèi)容不大，由之前的150詞改為80至90詞，分值由15分改為10分。這部分測試，在組織能力方面，首先可以測試出學(xué)生的語法能力，包括詞匯和句法，學(xué)生需要聽懂并寫出相應(yīng)的詞匯，并且根據(jù)句法規(guī)則確保所寫句子的準(zhǔn)確性；另外，考生需要根據(jù)句意和語法判斷句子之間的關(guān)系，標(biāo)點(diǎn)符合的正確性也是在考查范圍之內(nèi)，因此這就考查到考生的語篇銜接能力。

（二）聽力理解部分。改革前的聽力理解除了考查語法能力，還能測試考生的語用能力，通過聽力材料推斷出說話者的真實(shí)意圖的題，考查學(xué)生理解說話者的言外行為能力，體現(xiàn)了語言的概念功能。新聞聽力材料都是來源于真實(shí)的場景，會(huì)遇到各種英語變體和方言，測試出考生的社會(huì)語言學(xué)方面的能力，考生需要有能力識(shí)別各個(gè)國家的人所說的英語，考生需要有能力理解大意，獲取信息。

改革后的聽力理解有填空題有多項(xiàng)選擇題，由于填空題屬于主觀題型，所以更加偏重考查語法能力，考生不僅需要聽懂知道填哪個(gè)詞，還要填上詞語的正確形式，考查到詞素詞匯以及句法的相關(guān)知識(shí)。另外在對話部分，也會(huì)有表明說話人意圖的問題出現(xiàn)，考到考生的言外行為能力；無論是對話還是講座都可能會(huì)遇到方言或語言變體，能考到社會(huì)語言學(xué)能力。

（三）完形填空。完型填空考查的能力沒有很大區(qū)別，主要考查了語法能力和語篇能力。完型填空首先考查考生的詞匯量，改革前對于選項(xiàng)中的形近詞和近義詞的區(qū)別考查比較多，需要考生準(zhǔn)確掌握這些形近短語的意思，根據(jù)語境選出最合適的答案。這個(gè)題型也考查考生的語篇能力，通過上下文語境以及詞匯的銜接選出最切合文章內(nèi)容的選項(xiàng)。改革后詞庫中的詞語變少了，但詞匯的難度有所增加，不再考查形近詞和近義詞，詞庫中大部分為實(shí)詞，由于題目之間的關(guān)聯(lián)性有所增加，語篇銜接能力有考到。

（四）語法與詞匯。語法與詞匯這部分沒有變化，只是從2016年起這部分稱為語言知識(shí)。這部分考查的能力比較單一，只有語法能力，包括對詞匯的掌握和語法句法的熟悉。

（五）閱讀理解。閱讀理解作為典型的英語考試題型，考查到了語法能力和語篇能力?？忌枰邆湟欢ǖ脑~匯量才能看懂文章，對于較長的句子，考生需要運(yùn)用語法知識(shí)才能準(zhǔn)確理解含義。另外，有的題目還會(huì)考到學(xué)生的語篇能力，有一種題型是選擇名詞所指代內(nèi)容的題，需要考生根據(jù)語篇的銜接和上下文的邏輯關(guān)系找出所指代的內(nèi)容。還有表明作者觀點(diǎn)和態(tài)度的題，考查學(xué)生的言外行為能力，考生不僅要讀懂字面意思還要根據(jù)推理和判斷讀懂作者的真實(shí)意圖。

改革后的閱讀理解部分，多項(xiàng)選擇題部分考查的能力和改革前一樣，對于新加入的簡答題在此稍作分析。簡答題不僅需要考生讀懂文章，還要用正確的詞語準(zhǔn)確的形式表達(dá)出來。簡答題的題目多以Wh-問題為主，除了上述的幾種能力之外，簡答題還會(huì)考到策略能力。考生看到題目之后，需要對答案的位置做一個(gè)評(píng)估，準(zhǔn)確定位；由于有字?jǐn)?shù)有限，考生需要做一個(gè)計(jì)劃，找出和題目最相關(guān)的部分，按照語法規(guī)則補(bǔ)充必要成分，最后執(zhí)行階段將答案寫出來。

（六）寫作。改革前，由于篇章的結(jié)構(gòu)在題目中已經(jīng)給定，考生只需要按照要求寫作就可以做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，因此不能測試出考生的語篇能力。改革后沒有了作文結(jié)構(gòu)，考查考生的語篇能力，考生需要運(yùn)用合理的連接手段做到句子之間的銜接和連貫，條理清楚。另外寫作是表達(dá)作者思想的過程，語言作為媒介促使考生和考官的交流，體現(xiàn)了語用能力中的言外行為能力，語言具有概念功能，通過語言作者向讀者傳遞自己的思想。在寫作考試中，考生需要注意使用正式的語體，避免口語的表達(dá)，涉及到語域方面的知識(shí)，考生還需要避免使用中式表達(dá)，地道的英語表達(dá)會(huì)提高作文的分?jǐn)?shù)，考查社會(huì)語言學(xué)能力。寫作過程考生會(huì)用到策略能力，當(dāng)考生確定一個(gè)觀點(diǎn)之后，需要搜集論點(diǎn)支持自己的論證，頭腦中對所有想到的論點(diǎn)做一個(gè)評(píng)估，找出最有說服力的例子作為論證；之后考生需要做一個(gè)計(jì)劃，按什么順序呈現(xiàn)這些論證才有條理并符合邏輯；當(dāng)所有的內(nèi)容都安排好之后就是執(zhí)行階段，也就是寫到答題卡上的過程。

三、結(jié)論

（一）改革的進(jìn)步性。改革后聽力理解越來越趨于考查學(xué)生的真實(shí)水平，聽力材料的話題越來越接近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，考查的形式也更加貼近真實(shí)情況。新增的填空題考查了學(xué)生記筆記的能力，比起選擇題更注重語法能力的考查。通過這部分改革可以看出，專四考試越來越側(cè)重考查學(xué)生真實(shí)情景中的交際語言能力。完型填空去掉了與語法詞匯模塊中相似的短語辨析和詞義辨析，這符合經(jīng)濟(jì)性的原則，避免重復(fù)考查同一類的知識(shí)點(diǎn)。閱讀理解這一題型的改革比較成功，全面考查考生的交際語言能力。通過增加對主觀題的考查，測試考生的總結(jié)、表達(dá)能力，更全面地測試出考生的閱讀水平。寫作部分的改革刪去便條寫作增加閱讀內(nèi)容，將讀和寫有機(jī)地結(jié)合在一起，更加全面地考查了交際語言能力。

（二）考試存在的局限性。雖然專四改革整體上比較成功，題量有所簡化，所考查的能力愈發(fā)全面，但還是存在一些不足之處。完型填空這一題型與語言的真實(shí)應(yīng)用相關(guān)性并不大，并不符合語言的交際性，這道題的合理性還有待商榷。完型填空所測試的語法能力和語篇能力分別在語法詞匯部分和閱讀理解部分都有考到，其存在的價(jià)值并不是很大。另外，語法詞匯部分的題目考查能力過于單一，并且與語言的真實(shí)使用場景結(jié)合并不緊密，題目的選取可以適當(dāng)結(jié)合社會(huì)和學(xué)習(xí)生活。