俄羅斯學(xué)生職業(yè)自決教育支持理論及實踐策略

斯維特蘭娜·奇斯佳科娃 尼古拉·羅基喬夫葉琳娜·薩姆索諾娃

（1.俄羅斯教育科學(xué)院 俄羅斯莫斯科 101000;2.綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152000）

俄羅斯現(xiàn)代職業(yè)定位體系融合了歐洲、亞洲、美國和加拿大國家青年職業(yè)定位的各種獨特方法。然而，俄羅斯的職業(yè)選擇也有著自己的特點：人文內(nèi)涵、教育支持和跟蹤相結(jié)合統(tǒng)一。目前，俄羅斯高校、專業(yè)學(xué)校和技校畢業(yè)生中約有30%的學(xué)生很難適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟環(huán)境，不能有效地把握自己的職業(yè)志向。最近幾年，俄羅斯在推廣和實施國家教育標(biāo)準，而給予俄羅斯學(xué)生教育支持是其取得教育成果、培養(yǎng)其職業(yè)自決能力的有效手段。

一、教育支持對俄羅斯學(xué)生職業(yè)自決的現(xiàn)實意義

給予青年學(xué)生職業(yè)自決以教育支持具有重要現(xiàn)實意義，當(dāng)今俄羅斯下列社會經(jīng)濟和人口特點可證明這一點：具有勞動能力人口數(shù)量減少；勞務(wù)移民涌入加劇了俄羅斯公民和勞務(wù)移民之間的就業(yè)競爭；專業(yè)人員的專業(yè)水平不符合就業(yè)市場要求的情況加劇；年輕一代“成熟晚”：許多年輕人的社會心理成熟度和個體成熟度晚于上一代和用人單位的期望；職業(yè)技能和專業(yè)的社會聲望和知名度有所下降；就業(yè)市場的預(yù)期和要求與年輕專業(yè)人員的個人期望矛盾加劇；社會上和年輕人中傾向于高等教育，職業(yè)技能培訓(xùn)效果降低。

教育心理學(xué)對于職業(yè)定位本質(zhì)有著不同的解釋。例如，認為職業(yè)定位是不同專業(yè)培養(yǎng)年輕一代就業(yè)和職業(yè)選擇的工作；認為職業(yè)定位是繼續(xù)教育的重要組成部分，可以解決一系列任務(wù)：社會經(jīng)濟任務(wù)、教育心理學(xué)任務(wù)和醫(yī)學(xué)生理任務(wù)。從我們的研究來看，職業(yè)定位是個人與社會互動的體系，旨在滿足個體職業(yè)自決的需求和社會對于社會職業(yè)結(jié)構(gòu)再生產(chǎn)的需求。在某些階段，個人和社會互動的性質(zhì)和內(nèi)容上可能有所不同。這種互動的結(jié)果應(yīng)該是個體做好職業(yè)自決的準備。[1]

在心理學(xué)家看來，職業(yè)自決和職業(yè)發(fā)展的最重要因素是人的內(nèi)在因素、其積極性及完全實現(xiàn)自我的需求。在一個人的整個工作生涯，從他做出職業(yè)選擇決定到其積極完成工作，這種狀態(tài)都很重要?，F(xiàn)代生產(chǎn)條件下，員工主觀動機和價值仍然是決定其工作效率的重要因素。專業(yè)人員的動機和價值與他的個體需求和其職業(yè)發(fā)展期間努力追求的職業(yè)需求密切相關(guān)。職業(yè)方向、職業(yè)能力、情感（行為）靈活性，這些綜合特點是人在就業(yè)勞動過程中個體的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)部創(chuàng)造潛力實現(xiàn)的形式。[2]

根據(jù)這種觀點的特點和內(nèi)涵，我們認為，職業(yè)自決是個人對自己—未來職業(yè)主體態(tài)度的形成過程，也是在職場中尋找自我的過程。通過職業(yè)自決的培養(yǎng)，年輕人能夠應(yīng)對未來可能的職業(yè)變化。個體適應(yīng)生活不斷變化的過程以及國家經(jīng)濟發(fā)展的就業(yè)活動都需要個人資源。

我們同意這種觀點：在給學(xué)生未來教育和職業(yè)提供教育支持時，必須采用非線性方法，因為職業(yè)自決的開發(fā)，特別是在現(xiàn)代條件下，取決于許多因素。

例如，今天，未來職業(yè)規(guī)劃是基于三種同時存在的不同職業(yè)自決模式。第一種模式是在有限選擇條件下的職業(yè)自決（“傳統(tǒng)模式”）。第二種“工業(yè)模式”，是從眾多教育職業(yè)軌跡中實際無限制地選擇一個軌跡。第三種模式是目前最具現(xiàn)實意義的模式——“后工業(yè)型”職業(yè)自決，即形成一整套個人職業(yè)能力，并根據(jù)個人能力和需求，按照“自己”打造工作崗位。[7]

年輕人在未來的工作生活中應(yīng)該是工作的主體，一個善于獨立自覺并形成自己工作動機、價值和意義的個體。主體性的特征可以讓一個人“不是一個缺乏熱情的工作執(zhí)行者，而是自己行為充滿激情的編劇，自己的行為本身具有改革者的某種喜好、世界觀和目標(biāo)追求”[2]。

但是，俄羅斯學(xué)生職業(yè)自決的研究結(jié)果表明，49%的選擇不是最終選擇，另有20%的人不相信自己的選擇。當(dāng)被問及專業(yè)教育選擇時，61%的高中學(xué)生表示他們打算接受高等教育；14%打算接受中等職業(yè)教育，尚未做出決定的占19.5%。

這樣的話，需要考慮下列情況。第一，職場發(fā)展變化是非常大的。每年新出現(xiàn)職業(yè)約有500個。很多職業(yè)“存活期”僅有5–10年，之后要么“消失”，要么會有很大變化。第二，今天我們必須要有準備，因為受教育期間獲得的知識和技能，在整個工作生涯是不夠的。因此，開發(fā)年輕人自我改變、自我認知、自我實現(xiàn)和反省的能力，是實現(xiàn)高水平教育、成功培養(yǎng)青年人職業(yè)自決能力最為必要的條件。

二、職業(yè)自決教育支持的理論與原則

為了確定學(xué)生職業(yè)自決教育支持的觀念方法，我們采用了俄羅斯著名學(xué)者們的主要理論觀點。根據(jù)Л.C.維果茨基，A.Н.列昂耶夫的理論，個人自決結(jié)構(gòu)由以下要素組成：認知、行為、活動。М.Р.金茲伯格認為自決是一種思想價值系統(tǒng)。Н.С.普利亞什尼科夫劃分出不同類型的自決：生活自決、社會自決、個人自決、職業(yè)自決等。И.С.科恩、В.Ф.薩芬將自決與自我認識和自我發(fā)展概念相互關(guān)聯(lián)進行研究。Л.И.波若維奇、Ш.彪列爾、М.Р.金茲伯格、И.С.科恩根據(jù)人的心理發(fā)展及其社會化特點相互關(guān)聯(lián)研究自決的階段。

正如Н.С.普利亞什尼科夫所說，年輕人選擇職業(yè)是依據(jù)下列理由、目的和價值觀：（1）對勞動對象（技術(shù)、自然、人、符號系統(tǒng)、藝術(shù)）的喜好；（2）重要的職業(yè)價值觀（交流溝通、智力活動、實踐活動、技術(shù)和金融經(jīng)濟活動、創(chuàng)作、肢體活動）；（3）人在工作中的獨立程度（自動化工作、執(zhí)行性工作、獨立工作、自由創(chuàng)作）。[3]然而，應(yīng)該指出的是，今天許多年輕人選擇的不僅是職業(yè)，而是某種風(fēng)格，或是生活方式，或是生活模式。[4]

一個年輕人成長過程中形成對勞動的認知和選擇的態(tài)度。同時，人會受到各種觀點影響：a.與職業(yè)活動直接相關(guān)的觀點（勞動過程及其特殊性、勞動對象或勞動結(jié)果、勞動組織方式）；b.職業(yè)活動的外部方面（社會地位、工作條件和職業(yè)活動提供的額外機會）[2]。

在我們研究范圍內(nèi)應(yīng)著重指出，今天的經(jīng)濟形勢、就業(yè)市場和未來專業(yè)人員的職業(yè)培訓(xùn)特點是不夠穩(wěn)定。由此可以假設(shè)，許多今天的學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中，將被“安置”在實際職業(yè)結(jié)構(gòu)中并長期留在這一結(jié)構(gòu)中；而有些人將更換職業(yè)，以獲得更多收入或自我實現(xiàn)的機會；另一些人將為自己設(shè)計獨特的“職業(yè)馬賽克”。因此，未來幾年職業(yè)定位的作用轉(zhuǎn)變的假設(shè)之一就是，在就業(yè)市場上找到自己的“槽”對于很大一部分人來說將不那么重要了，但在工作價值觀和社會專業(yè)角色不斷變化條件下能夠規(guī)劃自己的職業(yè)路徑是非常重要的。

因此，職業(yè)自決研究還有一個方面：學(xué)生按照其個人意識中形成的理想職業(yè)形象完善和發(fā)展其個體的一個過程，這一理想會成為其接受教育和做好自我教育準備的有效動機。應(yīng)該指出一個重要的觀念思想：職業(yè)自決體系形成的中心要素是基于能力的理想職業(yè)形象。

在在中學(xué)、職業(yè)學(xué)?；虼髮W(xué)實踐中，學(xué)生理想職業(yè)形象形成要采用下列形式、方法和教育手段：與教師合作并進行反思價值觀對話；在教科書文本中闡述職業(yè)理想、職業(yè)完善和職業(yè)行為等觀念；教科書文本的內(nèi)容應(yīng)可以喚起對職業(yè)理想的情感價值觀，激發(fā)其意識到其對于職業(yè)自決和自我完善的必要性；了解成功專業(yè)人員（包括前畢業(yè)生）職業(yè)，并建立合作關(guān)系；與用人單位和其他職業(yè)培訓(xùn)主體積極互動；組織學(xué)生的創(chuàng)造教學(xué)認知和教學(xué)實踐活動。

職業(yè)自決的教育支持基于以下基本原則：連續(xù)性，差異化和個性化，靈活性，環(huán)境，開放性，活動性，樂觀主義，循序漸進的工作。這些原則都是致力于樹立學(xué)生職業(yè)理想的原則，它們相互協(xié)調(diào)，加強和補充。就其內(nèi)容而言，所有原則都是人道主義的，并側(cè)重于為教育支持職業(yè)自決而創(chuàng)造有效條件。這些原則包括：環(huán)境教育原則，涉及學(xué)校教育環(huán)境的創(chuàng)造，該教育環(huán)境中學(xué)生已經(jīng)樹立了職業(yè)理想，并以此實施職業(yè)自決；整合原則要求學(xué)校所有教育客體（參與者）的努力統(tǒng)一化；所有的努力都是為了樹立和實現(xiàn)職業(yè)理想，每個客體都認識到親身參與，爭取達到既定目標(biāo)、相互負責(zé)和相互援助的重要性；對話原則要求教育和培養(yǎng)在與所有交流客體的對話環(huán)境中進行，同時建立起相互接受的基礎(chǔ)；尊敬原則要求教師尊重（無條件地）接受學(xué)生的主觀性，認識到其重要性，尊重他的現(xiàn)在和未來的“我”，承認他們有平等交流的權(quán)利；根據(jù)這一原則，在對待學(xué)生方面不允許有放縱，疏忽，粗魯態(tài)度或其他消極內(nèi)涵的交流；反身性原理要求教師了解和掌握他們的基本職業(yè)活動的宗旨，并明確每項單獨教育行動的目標(biāo)，以及以自己參與學(xué)生職業(yè)自決和創(chuàng)建未來職業(yè)、幫助學(xué)生尋找和樹立職業(yè)理想為使命。

三、職業(yè)自決教育支持制度構(gòu)建的方法

在俄羅斯經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)代條件下，普通教育和職業(yè)教育體系有必要在實施的聯(lián)邦國家教育標(biāo)準的前提下在普通教育和職業(yè)教育系統(tǒng)中為學(xué)生職業(yè)自決建立有效的教育支持的制度。

Н.Ф.羅吉切夫公正地確認，對學(xué)生職業(yè)自決的教育支持是對個人有效自我發(fā)展所需的外部和內(nèi)部資源的缺失給予補償。在自我發(fā)展的過程中，學(xué)生一直做出重要的人生決定，包括畢業(yè)后與職業(yè)教育有關(guān)的決定。這種補償不是針對自決過程中未預(yù)定行為的連續(xù)性，而是以此來協(xié)調(diào)隨機的和專門組織的活動，是以組織人與職業(yè)教育環(huán)境之間的“對話”為目的。教育支持的補償特性與教育跟蹤不同：教育支持不僅涉及保護或協(xié)助解決問題，但最重要的目的是使被伴隨者的行動與伴隨者的行動結(jié)合，實現(xiàn)更優(yōu)化的結(jié)果。[5]

在繼續(xù)教育條件下制定職業(yè)自決的教育支持內(nèi)容時，我們以下方法論為指導(dǎo)，每種方法都有自己的特點并與其他方法緊密關(guān)聯(lián)：社會文化的方法，通過這種方法確定各種社會進程對高中學(xué)生的社會和職業(yè)自決的影響因素和中學(xué)青少年的社會和職業(yè)自決對社會上青少年的影響因素（包括經(jīng)濟過程）；系統(tǒng)功能的方法，通過這種方法可允許在更大的系統(tǒng)框架（學(xué)校教育過程）中研究系統(tǒng)（在這種情況下，準備職業(yè)選擇的內(nèi)容）并建立它們之間的功能關(guān)系；活動方法，通過這種方法使我們能夠調(diào)查在社會和職業(yè)自決進程的性能變化，固定現(xiàn)代青少年對未來職業(yè)生涯態(tài)度的改變。

以下方法對定義教育支持研究問題的概念至關(guān)重要：存在主義的方法，認為一個人是他自己的創(chuàng)造者，作為他自己存在的“項目”；價值論方法，將一個人和他的出現(xiàn)作為一個與人的基本人類價值有關(guān)聯(lián)的個體；語言學(xué)方法，使我們能夠?qū)⒙殬I(yè)理想視為在達到專業(yè)化高峰（頂點）的道路上促進持續(xù)職業(yè)發(fā)展和個人完善的刺激因素和動力；系統(tǒng)化的方法，可以是職業(yè)自決形成過程，作為教育體系，它包括并考慮到各個元素的相互關(guān)系（目標(biāo)，思想，主體，客體，它們之間的關(guān)系，環(huán)境，內(nèi)容，活動，資源，結(jié)果），并可以利用其他方法的潛力：環(huán)境方法，反身方法，文化方法。

教育支持不是一種單一的普遍模式，但其本質(zhì)具有明確的單一意義。這種單一性表現(xiàn)在作為一種特殊的現(xiàn)象的大眾教育支持和科研教學(xué)類支持是從兩個方面考慮的：（1）與學(xué)生在“自我的過程”進行“合作”，以幫助他們識別和克服自決的客觀和主觀障礙：（2）教育支持同時防止可能的障礙。由于高中學(xué)生已經(jīng)有與文化和社會環(huán)境、自然、參照群體、與他人和他本人互動的經(jīng)驗，但這種互動并非毫無問題。提供支持的教育工作者的任務(wù)是找到問題并幫助青少年獨立解決問題[6]。

在職業(yè)定位和教育支持職業(yè)自決領(lǐng)域創(chuàng)建新內(nèi)容的基本思想在于“知道什么”模式越來越接近“如何知道”模式，并逐步替換前者。這條規(guī)定的含義是“......只有當(dāng)你能建造物體時，你才了解物體的某些事情”[7]。

因此，以下決定了構(gòu)建學(xué)生職業(yè)自決的教育支持內(nèi)容的邏輯：a.理解作為活動結(jié)構(gòu)的教育支持內(nèi)容；b.堅持原則，利用職業(yè)自決的教育支持，并在我們所指出的概念方法論的背景下樹立職業(yè)理想。

在教師活動中的教育支持的主要結(jié)果將是掌握與職業(yè)、個人、生活自決有關(guān)的能力。這些能力對于做出職業(yè)選擇的決定是必要的。

勝任的方法（В.В.大衛(wèi)多夫、В.В.克拉耶夫斯基、И.Я.列爾涅爾、М.Н.斯科特金、Г.П.謝德羅維茨基、Д.Б.埃里克寧等）在當(dāng)今的世界教育實踐中被廣泛使用。能力是基于教育獲得的知識、經(jīng)驗、價值觀和傾向的綜合能力之上。能力的概念不僅包括認知（知識）和技術(shù)組分，還包括動機，倫理，社會和行為組分。這意味著學(xué)習(xí)結(jié)果（教育成果），價值取向系統(tǒng)，動機，特點等構(gòu)成了能力。關(guān)鍵能力可以解決各種日常的職業(yè)和社會問題，同時實現(xiàn)人的各種心理過程和機制。[8]

四、俄羅斯職業(yè)定位教育支持的實踐

在俄羅斯的職業(yè)定位實踐中，正在使用新的方法和技術(shù)來發(fā)展自決能力。它們正在變得流行和被需求：教育科技園，職業(yè)定位實驗室，職業(yè)導(dǎo)向型商業(yè)項目?！奥殬I(yè)展館”備受關(guān)注，這些展館是專門用于全年培訓(xùn)，競賽和比賽的職業(yè)培訓(xùn)場所。在這里，學(xué)生在工業(yè)培訓(xùn)碩士和認證專家的指導(dǎo)下接受實踐培訓(xùn)，掌握專業(yè)能力。

商業(yè)人士積極參與解決職業(yè)定位問題。讓學(xué)生可以在假期和學(xué)校以外的時間訪問創(chuàng)意網(wǎng)站，完成基本的工作職能。這種指導(dǎo)體系的開發(fā)活動是在經(jīng)濟和基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)達的城市中進行，但由于該區(qū)域的特性，一些經(jīng)驗和想法可以在特定的情況下使用。

對于教育系統(tǒng)中學(xué)生有效的職業(yè)自決，社會生產(chǎn)實踐、專業(yè)實習(xí)，城市專業(yè)路線和其他形式具有重要意義。但是，現(xiàn)有的教育組織中的職業(yè)定位工作還沒有完全實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生選擇未來的專業(yè)活動，也包括做好物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的工作。

因此，在過去的十年里（從2008年到現(xiàn)在的時間），在俄羅斯孩子和青年人的職業(yè)定位系統(tǒng)在得到國家支持的基礎(chǔ)上整合了各級教育：學(xué)前、小學(xué)、基礎(chǔ)教育、普通中等和職業(yè)和高等教育。然而，應(yīng)該指出俄羅斯學(xué)校的職業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)的復(fù)雜因素之一：從2009年小學(xué)結(jié)束后的9年級畢業(yè)生經(jīng)過了的初級國家考試（OGE）和11年級畢業(yè)生經(jīng)過國家統(tǒng)一考試（USE）。但進一步擇業(yè)受阻礙，因為考試結(jié)果（按級數(shù)）在很大程度上影響畢業(yè)生進一步接受職業(yè)教育及高等教育。隨著俄羅斯聯(lián)邦經(jīng)濟，社會政治和教育狀況的變化，教育支持學(xué)生職業(yè)自決的內(nèi)容有了更新和新的認識。

應(yīng)該指出的是，近年來，國家層面正在積極思考學(xué)生職業(yè)定位問題。

首先，俄羅斯的職業(yè)指定問題反映在“俄羅斯聯(lián)邦教育法”（2012年）法律上，法律規(guī)定必須組織進行學(xué)生的職業(yè)定位，培養(yǎng)他們獨立選擇生活和職業(yè)，繼續(xù)接受教育和開始職業(yè)活動。

在聯(lián)邦目標(biāo)計劃“2013-2020年教育發(fā)展”中明確了任務(wù)—創(chuàng)建靈活繼續(xù)職業(yè)教育體系，開發(fā)人的潛能，滿足俄羅斯聯(lián)邦當(dāng)前和未來的社會經(jīng)濟發(fā)展需求。這意味著一個人在生活中的成功取決于自主能力和獨立的職業(yè)選擇。

在2009年、2010年、2012年俄羅斯采用的聯(lián)邦國家教育標(biāo)準（以下為聯(lián)邦標(biāo)準）中，基礎(chǔ)普通教育課程發(fā)展的主題包括一個重要的職業(yè)定位指標(biāo)：即學(xué)生對他的職場和就業(yè)市場的認知持積極態(tài)度。

根據(jù)聯(lián)邦國家教育標(biāo)準，最新培訓(xùn)內(nèi)容是通過一個課程（學(xué)習(xí)課題）實現(xiàn)的，該課程是當(dāng)今職業(yè)定位工作的主要形式之一。從聯(lián)邦國家教育標(biāo)準出發(fā)的現(xiàn)代教學(xué)課程具有活動特點，能積極促進職業(yè)定位和學(xué)生的關(guān)鍵（普通）能力的發(fā)展。在課堂上，學(xué)生的主導(dǎo)地位得到發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)主動并負責(zé)自己學(xué)習(xí)活動的結(jié)果。課堂上對學(xué)生職業(yè)自決的教育支持在從獨立設(shè)置目標(biāo)到評估所學(xué)成果的過程中進行。學(xué)生的這些能力反映出他和未來專業(yè)的特點。

學(xué)生的課外活動、普通和課外教育的實踐中正在實踐教育形式。鑒于現(xiàn)代學(xué)生的特點（好奇心，社交活動），我們可以說今天旨在獨立探索和分析信息的形式吸引了他們，包括使用現(xiàn)代信息技術(shù)。以職業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校奧林匹克運動會、錦標(biāo)賽，以職業(yè)為導(dǎo)向的互動活動、虛擬旅游等正在盛行；在每所學(xué)校都成立了學(xué)?？茖W(xué)學(xué)會，在這里進行探索和科學(xué)研究。在俄羅斯聯(lián)邦總統(tǒng)的倡議和支持下，俄羅斯的學(xué)生運動正在發(fā)展，在其框架內(nèi)進行著志愿者組織行動和其他形式的學(xué)生社會活動。因此，在課外活動和課外教育的框架內(nèi)，學(xué)生可以發(fā)揮自己的潛力，獲得社會經(jīng)驗，獲得個人必要的和重要的專業(yè)素質(zhì)。

正如實踐表明的那樣，今天顯現(xiàn)出這樣一個真正的機會，可以從傳統(tǒng)的職業(yè)定位模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詡€人自決為主的教育支持模式。自決的活動模式著重于發(fā)揚積極性和責(zé)任，使學(xué)生具備職業(yè)定位能力，這是在未來職業(yè)生涯中發(fā)展新的職業(yè)能力的基礎(chǔ)。

在2015年12月在莫斯科舉行國務(wù)院關(guān)于普通教育會議，根據(jù)會議結(jié)果，俄羅斯聯(lián)邦政府與俄羅斯聯(lián)邦的行政機關(guān)應(yīng)在職業(yè)定位和公益活動的基礎(chǔ)上一起制定并實施一系列教育學(xué)生措施。同時會議委托制定一系列措施，為學(xué)生提供在接受職業(yè)培訓(xùn)的同時接受中等普通教育的機會，利用好高校和技術(shù)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施。

專業(yè)教育機構(gòu)現(xiàn)在積極參與學(xué)生的職業(yè)定位。為此使用生產(chǎn)車間設(shè)備，在這里組織輔導(dǎo)、雙重培訓(xùn)、專業(yè)比賽、測試、職業(yè)錦標(biāo)賽、心理教育咨詢等活動，幫助學(xué)生了解專業(yè)的選擇政策。高校和技術(shù)學(xué)校學(xué)生的教育支持的有效形式之一，是用人單位和職業(yè)教育組織的社會伙伴關(guān)系和合作，是用人單位參與企業(yè)職業(yè)模式、實驗室和實踐培訓(xùn)的教學(xué)，是企業(yè)專家參與生產(chǎn)主題的文憑研究。用人單位協(xié)助學(xué)生個人跟蹤，設(shè)立個人獎學(xué)金，促進大中專畢業(yè)生就業(yè)。

根據(jù)國家文件內(nèi)容闡述的規(guī)定，在職業(yè)定位活動中可以和必須使用普通、職業(yè)教育和繼續(xù)教育的資源以及社會環(huán)境的資源，還可以利用這樣的形式：如在行業(yè)中取得了很大成就和突出表現(xiàn)的校友、小區(qū)、城市，鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民參與職業(yè)定位和情況介紹會議。

青年人積極訪問信息門戶網(wǎng)站，在這些門戶網(wǎng)站上發(fā)布了各種關(guān)于職業(yè)自決和職業(yè)發(fā)展問題的信息：“職業(yè)定位.Ru”“擇業(yè).Ru”“行星HR”職業(yè)百科全書、“您的崗位”“PROektPRO”“電子職業(yè)博物館”“WorldSkillsRussia”“JuniorSkills”“CAREER.RU”等。

2015年，該中心為聯(lián)邦教育研究所和俄羅斯科學(xué)院教育的專家發(fā)展職業(yè)教育的員工制定了“支持學(xué)生在繼續(xù)教育條件下職業(yè)自決的觀念。該觀念明確了支持學(xué)生按受教育水平進行職業(yè)自決的主要任務(wù)和方法，針對該觀點的討論和分析引起了當(dāng)代俄羅斯對學(xué)生專業(yè)自決教育支持的新的認識[5]。

2018年3月1日俄羅斯總統(tǒng)普京在其年度對聯(lián)邦議會請求中為學(xué)生和青年提出了“未來門票”的職業(yè)指導(dǎo)計劃。

因此，在俄羅斯法律和教育系統(tǒng)的文件中，包括普通和職業(yè)教育的聯(lián)邦國家教育標(biāo)準的規(guī)定中，都有提請注意形式和方法的變化，特別注意職業(yè)定位的實踐方向（可以把它叫做它的復(fù)興）。

培養(yǎng)年輕一代的職業(yè)自決能力，首先是一個社會和經(jīng)濟問題，決定著國家的發(fā)展道路，它在現(xiàn)代文明和文化中的地位在很大程度上取決于人力資源和就業(yè)市場條件的成功發(fā)展。