初中物理課的延伸策略思考

張　琴

(江蘇省泰興市實驗初級中學　225400)

一、問題提出的意義

1．問題現(xiàn)象

我們許多物理老師都經(jīng)歷了新課程改革，對課堂教學也深思熟慮過，他們有的把音樂與物理聯(lián)系，把高科技與物理聯(lián)系，把醫(yī)學與物理聯(lián)系等，在教學中都取得了比較好的效果，我想能不能把體育運動聯(lián)系到物理上呢？一次偶然的機會，體育老師因生病要我調(diào)上一節(jié)課.學生們聽說要上物理課，只聽得教室一片嘆惜聲.的確如此，初中生活潑好動，目前中考的升學壓力使他們的課業(yè)負擔過重，體育課是他們一個難得的放松機會.為了調(diào)動學生的學習程極性，于是，我改變了教學策略，先讓學生帶著物理問題去進行體育活動，在你運動的過程中運用了哪些物理知識，你能編制出幾道習題，讓同學們完成.結(jié)果這節(jié)“物理”課，學生既玩得高興，又學得開心，學習效率大大提高.

2．問題思考

著名物理學家楊振寧說過：“中國學物理的方法是演繹法，先有許多定理，然后進行推演；美國對物理的學習方法是從現(xiàn)象出發(fā)，倒過來的，物理定理是從現(xiàn)象中歸納出來的，是歸納法.”

為了提高初中生物理的學習效率，我在教學中，充分利用體育運動中所蘊含的豐富的物理知識這一特點，讓學生運動起來，從自己的運動經(jīng)驗中學會認識并建構(gòu)自己的物理知識體系.這一點也符合開展綜合實踐活動的要求——以實踐活動的方式組織課程內(nèi)容，學生在實踐中綜合掌握并運用所學的物理知識和技能，并在運動中加以應用.

開展初中物理綜合實踐活動要注重實際操作的效果，我們要將目光更多地集中在學生運用所學過的物理知識的基礎之上，去探究自身體育運動中所遇到的實際問題.可能這個過程只是對學生學過物理知識的復習，離建構(gòu)主義所要求的“激發(fā)學生自己探究并建構(gòu)自己的認識”還是有一定的差距，但我們這樣做可以提高學生對物理知識實際應用的分析能力，讓他們感知到物理的強大應用，增強了學生的學習能力，激發(fā)了他們的探究熱情.

二、問題研究的價值

《基礎教育課程改革綱要》要求：“應改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程.改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設置綜合課程，適應不同學生發(fā)展的要求.”

另外，建構(gòu)主義教學論原則明確指出：“復雜的學習領域應針對學習者先前的經(jīng)驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學習者的學習積極性，學習才可能是主動的.”因此我們要用實際生活中的運動情節(jié)呈現(xiàn)物理學的問題，營造物理知識的情境去解決學生實際運動過程中的物理問題，讓事實性的物理知識成為解決問題的工具.我們初中物理老師要通過設計各種類型的物理問題，不斷開拓學生的思維，不斷提高學生的創(chuàng)新能力和學習的主動性.

三、教學案例的思考

在一節(jié)測試學生的50米的體育課中.我跟體育老師商量，讓學生自己完成各項上課的準備工作，例如畫線、發(fā)令、計時等工作.剛開始體育老師還有點不放心，報名畫線的同學用初二所學的測量物體長度的知識——“零刻度線對齊”、“與被測物體緊靠”、“讀數(shù)時要正視”，把體育老師說得頻頻點頭.諸如“秒表的使用”、“計時看發(fā)令槍冒出的煙”等，只需略作說明，計時員便能上任.沒有參與裁判工作的同學則站在跑道兩側(cè)，一邊看比賽，一邊分析討論都用到哪些物理知識，并稍加整理.如：比較運動快慢的兩種方法(計時員用相同路程比時間，觀眾用相同時間比路程)；力的相關知識(力是物體對物體的相互作用，力可以改變物體的運動狀態(tài)，增大摩擦等).

測試完后，向同學們拋出一個趣味問題：測試中發(fā)現(xiàn)某兩位同學同時出發(fā)，但其中一個同學提前約五米到達終點.如果兩人都以原來的速度跑，那么用下列兩種方法再進行比賽，誰會先到呢?第一種，兩人仍在同一起跑線，跑得慢的先跑出五米后，跑得快的再跑；第二種，讓跑得快的起跑線后移五米，跑得慢的仍在原起跑線，兩人同時跑.

問題一提出，果然引起學生的激烈爭論，有的忙著理論推理，更多的人催著兩位同學按照新的兩種方案再進行比賽.此時，我們教師可將探究問題的一般方法介紹給學生，讓學生自行設計方案并對方案的科學性和可行性進行評估.

在拋實心球的體育課中，讓學生觀察，球在運動過程中能量如何轉(zhuǎn)化？在最高點時，動能為0嗎？在最高點時如果撤去所有外力，物體將如何運動？在那一過程中，手對求做了功？離開手之后有力對球做功嗎？在什么時候小球受到平衡力的作用？等等，讓學生自行分成若干組，分別提出自己的想法并進行實際研究.大部分小組，能夠理論聯(lián)系實際，在上交的活動報告中，既有實際測量的數(shù)據(jù)，又有理論推導，對運動中的物理問題得到了較深層次的理解.

四、策略與反思

1．研究成效

通過開展物理綜合實踐活動，學生學習物理的積極性和主動性空前高漲.學知識、用知識成為很自然的事，就連上學、放學的路上，也經(jīng)常運用所學物理知識解釋一些常見現(xiàn)象、尤其是學生學會用探究法去研究問題，將是一個受用終身的方法.

愛因斯坦曾說過：“當我們把學校里學到的東西全部忘掉之后，所剩下來的才是素質(zhì).”在實施新課程的今天，明確課改目標，倡導讓學生學會學習，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手.培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，完全都可以通過開展物理綜合實踐活動來實現(xiàn).

2．實踐反思

長久以來，物理課程都是按物理學科的邏輯順序，由教師系統(tǒng)講授，學生系統(tǒng)掌握.這種教學活動脫離了現(xiàn)實生活，難以激發(fā)學生學習興趣，學習的效率比較低下，不易倡導使用.

如果我們的物理課堂融合體育運動，開展物理與體育的綜合實踐活動，以學生運動中常見的事實或需要解決的實際問題為認識的起點，以物理學科的基本問題為中心，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的活動中，學會物理探究的基本方法，激發(fā)學生對物理研究的興趣，培養(yǎng)科學的學習方法，鞏固所學物理知識.物理綜合實踐活動要求學生以主動探究的方式不斷收集、加工和改造已有信息和知識材料，從而準確掌握知識內(nèi)容，理解知識的應用，發(fā)展自身的能力.綜合實踐活動一改以往單調(diào)的以教師講為主，以學生學為輔的傳統(tǒng)教學模式，讓學生聯(lián)系生活實際，從而發(fā)展了學生多方面的能力，形成健康的品質(zhì)，捉高了學生的物理素養(yǎng).

總之，在初中物理教學的過程中，我們要運用多種教學方式，改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生真正成為課堂的主人，讓學生學會學習，學會探究.