淺談初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法

程建云

(江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)陽光初級中學(xué)　226512)

在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)知識之間具有突出的邏輯聯(lián)系，唯有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的邏輯聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的形成，從而具備解決實際問題的能力.為此，教師必須要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，以學(xué)生為中心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，時刻以學(xué)生的成長與進(jìn)步作為前進(jìn)方向.從而在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生完成主動探索，讓學(xué)生成為化學(xué)課堂的主角.

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生理應(yīng)是課堂的主體，要鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài).具體來說，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí).比如，教師在講解碳酸鈣與酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳的化學(xué)現(xiàn)象時，教師能夠以生活中的實際現(xiàn)象為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來.于是，教師能夠結(jié)合學(xué)生的實際生活，設(shè)計簡單的問題情境，讓學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行思考.教師以如何除水垢為主題要求學(xué)生探討問題，教師介紹道:“水垢的主要物質(zhì)是碳酸鹽，那么除水垢的原理則是要將難溶于水的固體轉(zhuǎn)換成液體或者氣體.”于是，學(xué)生則能夠聯(lián)想到碳酸鹽與酸發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳的現(xiàn)象，能夠利用醋酸來除水垢.既為學(xué)生理解這樣的化學(xué)知識奠定了基礎(chǔ)，也在這一過程中充分思考，為后期學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.通過這樣的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度.

二、鍛煉學(xué)生的思考能力與化學(xué)思維

從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求來看，是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的有效方法.更具體來說，鍛煉學(xué)生的思考能力與化學(xué)思維是實際提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成果的有效途徑.那么在教學(xué)過程中，教師要有意識地鍛煉學(xué)生的思考能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的形成.比如，教師在講解氧氣的制備時，學(xué)生會學(xué)習(xí)到向上排空氣法、排水法等收集氧氣的方式.這時，教師不僅僅是要讓學(xué)生了解這些收集方法，更要讓學(xué)生知道為什么要選擇這樣的收集方法.于是，教師要引導(dǎo)學(xué)生的氧氣的物理和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行探討，再結(jié)合向上排空氣法、排水法的實際操作.學(xué)生能夠知道之所以有向上排空氣法，是因為氧氣的密度大于空氣，向上排空氣法能夠?qū)⑵溆鄽怏w排出而收集到氧氣，而運用排水法是由于氧氣不溶于水的性質(zhì).這樣一來，既幫助學(xué)生加深了對氧氣物理和化學(xué)性質(zhì)的理解，同時也讓學(xué)生在思考過程中掌握了學(xué)習(xí)化學(xué)的有效方法，形成良好的化學(xué)思維.通過這樣的方式，鍛煉學(xué)生的思考能力與化學(xué)思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升建設(shè)基礎(chǔ).

三、培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與反思能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在不斷的總結(jié)與反思中提升，只有這樣，才能不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升個人各方面的綜合能力.為此，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，更要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與反思能力，引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺.比如，在化學(xué)知識的教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用知識模塊法總結(jié)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，形成良好的知識網(wǎng)絡(luò)，以解決實際問題.學(xué)生在學(xué)習(xí)金屬元素時，為了加強對其物理及化學(xué)性質(zhì)的理解與掌握，教師引導(dǎo)學(xué)生以主要的金屬元素為模塊，將重要的知識點鑲嵌在其中，形成完整的知識樹.再施加一定的邏輯聯(lián)系，從而形成體現(xiàn)化學(xué)思維的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生對基本知識的掌握.同時，在習(xí)題練習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)錯題的習(xí)慣，不斷進(jìn)行反思，提升解題能力.學(xué)生在練習(xí)化學(xué)元素推斷題時，能夠選擇經(jīng)典的例題作為研究對象，掌握其中的解題線索，從而進(jìn)一步總結(jié)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}模型.并且對于練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤要進(jìn)行總結(jié)，找到出現(xiàn)錯誤的原因，也將正確的思路記錄在一方，避免錯誤的再次產(chǎn)生，起到良好的反思效果.通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與反思能力，讓學(xué)生在總結(jié)與反思中不斷取得進(jìn)步.

四、加強探究性學(xué)習(xí)活動的組織

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生加強對教材上知識的深入挖掘，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識背后隱含的重要信息.為此，教師要加強探究性學(xué)習(xí)活動的組織，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動中收獲進(jìn)步.比如，教師在進(jìn)行生活中的化學(xué)這一單元的教學(xué)時，主要引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的化學(xué)知識，達(dá)到學(xué)以致用的效果.針對這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師則根據(jù)學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境中來挖掘.在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不再受到教師的支配，能夠探索自己感興趣的問題.有的學(xué)生針對當(dāng)前的環(huán)保話題了解塑料的構(gòu)成，了解到塑料主要分為聚乙烯和聚氯乙烯，主要區(qū)別是氯元素的增添.學(xué)生這時就會提出問題：“氯元素具有毒性，如果將其添加在食品材料中，是否會出現(xiàn)健康問題呢？”學(xué)生進(jìn)一步研究指導(dǎo)，作為食品用的塑料材料往往是運用的聚乙烯，而不是聚氯乙烯，因此，一般用于裝食品的塑料制品是無毒的.通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動，完成深入研究，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能.

總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的竅門，既為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)之路鋪平了道路，也從實際層面鍛煉了學(xué)生的各項能力，讓學(xué)生真正成長起來.然而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個長遠(yuǎn)的過程，需要教師從各個教學(xué)環(huán)節(jié)解決優(yōu)化設(shè)計，將學(xué)生的成長擺在第一位，從而有意識地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.