“先學(xué)后教”初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐分析

阮家彬

(廣西博白縣文地鎮(zhèn)三江初級(jí)中學(xué)　537609)

現(xiàn)代社會(huì)，我國已經(jīng)越來越重視素質(zhì)教育了，素質(zhì)教育的目的就是為了提高全體國民的素質(zhì).素質(zhì)教育是面向所有的同學(xué)及教師，在教師的指導(dǎo)下，面向全體同學(xué)，促進(jìn)學(xué)生們?nèi)矫姘l(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自我發(fā)展的能力.

所以，教學(xué)的課堂模式必須要進(jìn)行改革.隨著人們對(duì)教育的不斷研究與探索，“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)方法正在逐步被應(yīng)用.

一、“先學(xué)后教”的意義

在現(xiàn)代教學(xué)的課堂上，學(xué)生的地位以及教師的作用是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革中最基本的問題.課堂中教師與學(xué)生不一樣的主體會(huì)決定出“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”.“先學(xué)后教”中的“先學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，學(xué)生需要有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，更希望學(xué)生能夠在教師進(jìn)行講解滲透前，主動(dòng)地探索知識(shí)、先入為主.“后教”不完全指教師只進(jìn)行教授，它是對(duì)傳統(tǒng)教育中教師主體地位的一種弱化.強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換身份，和學(xué)生們?nèi)跒橐惑w，以一種服務(wù)者以及促進(jìn)者的身份和學(xué)生一起探索知識(shí).“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式更能體現(xiàn)出人本主義的思想，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為目的，努力為學(xué)生提供一種良好的氛圍.

二、“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的作用與意義

教師的主要責(zé)任不在于教而是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí).先學(xué)后教的課堂模式在初中的課堂上正是運(yùn)用了這種教學(xué)策略通過學(xué)生對(duì)自己的直觀認(rèn)知、觀察與發(fā)現(xiàn)、歸納與總結(jié)、反思和構(gòu)建的思維過程培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力.在初中數(shù)學(xué)的課堂上應(yīng)用這種教學(xué)策略可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生成為課堂上的主體，這樣一來不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也有利于開發(fā)學(xué)生的智力將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提高了，這完全符合我國的素質(zhì)教育的目標(biāo).

例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)全等三角形時(shí)，在布置學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，可以事先問學(xué)生們一些問題，“什么樣的圖形才可以算作全等三角形”等等.學(xué)生們可以根據(jù)自己的想象力隨意回答這個(gè)問題，讓學(xué)生在這個(gè)過程中產(chǎn)生興趣，然后去自學(xué).同時(shí)教師需要在上課之前搜集學(xué)生的疑問，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和歸納.使他們?cè)谡n堂中興趣盎然、調(diào)動(dòng)師生的積極性，完成更好的數(shù)學(xué)課堂.

三、初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的過程

通過人們不斷地努力與探索“先學(xué)后教”的教學(xué)模式的過程基本上已經(jīng)確定出來，首先是讓學(xué)生們?cè)谡n前預(yù)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)展示出學(xué)習(xí)的目標(biāo)通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的提示讓學(xué)生們自學(xué)，然后再進(jìn)行自我測(cè)評(píng)與互相評(píng)價(jià).通過交流的方式教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，總結(jié)和歸納出課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，隨后并進(jìn)行練習(xí).

四、“先學(xué)后教”的教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及解決對(duì)策

第一，數(shù)學(xué)課是一個(gè)思維能力較強(qiáng)的課堂.在數(shù)學(xué)的教學(xué)中學(xué)生們的思維還沒有十分活躍，學(xué)生們?cè)谟懻摰臅r(shí)候多長(zhǎng)時(shí)間為最佳以及學(xué)生之間的層次不同都是需要解決的問題.其次，遇到一些較難的數(shù)學(xué)問題時(shí)，如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性才能達(dá)到先學(xué)后教的目標(biāo).在面臨這些問題的同時(shí)，還需要一定的解決方法.

首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣.創(chuàng)設(shè)問題情境是初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，這樣才能夠把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境，以此提高學(xué)生的興趣.例如在學(xué)習(xí)數(shù)軸時(shí)，教師可以為學(xué)生們布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生通過數(shù)軸來測(cè)量一條馬路上的醫(yī)院、超市、飯店等，學(xué)生通過親自測(cè)量學(xué)習(xí)，可以對(duì)數(shù)軸有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，然后教師再利用多媒體來解決學(xué)生所產(chǎn)生的問題.

其次，需要提出目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué).在創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生產(chǎn)生興趣之后，教師需要將目標(biāo)鎖定，同時(shí)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).例如，在學(xué)習(xí)平方根時(shí)，教師可以提出“平方根和算術(shù)平方根的關(guān)系是什么”的問題，這也是這一節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生們根據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這樣一來可以提高課堂的學(xué)習(xí)效率.

第三，提出問題，讓學(xué)生們組成小組進(jìn)行討論.在自主學(xué)習(xí)后，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，仍然會(huì)存在著一定的疑惑與問題，教師可以根據(jù)問題讓學(xué)生進(jìn)行分組討論.例如，算術(shù)平方根和平方根是大家學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)接觸最多的概念，兩者密不可分.可對(duì)于初學(xué)者來說是對(duì)“孿生殺手”，很容易在解題過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤.算術(shù)平方根和平方根到底有哪些區(qū)別與聯(lián)系呢？帶著這種疑問去讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論.讓學(xué)生們小組討論就是為了更深一步地討論自學(xué)所留下的問題.

第四，引導(dǎo)學(xué)生交流，突破重點(diǎn)難點(diǎn).學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行小組討論后，還需要突破重點(diǎn)難點(diǎn)，教師在這個(gè)階段就要發(fā)揮一定的主導(dǎo)性，將重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、講解和總結(jié).我國實(shí)行新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)后，很多教師在講課的過程中非常容易走向極端，認(rèn)為探究學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，將自己認(rèn)為是無事可做.在學(xué)生進(jìn)行小組討論后，有些教師會(huì)讓學(xué)生們直接去進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，這種模式雖然能夠突出學(xué)生的主體地位，但是卻失去了教師的重要性.這樣一來，課堂上的學(xué)習(xí)效率并不能提高，相反會(huì)下降.正確的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是以學(xué)生為主體，提出數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).例如，就“平方根和算術(shù)平方根的關(guān)系”來講，舉例：9的平方根為±3；9的算術(shù)平方根為3.正數(shù)的平方根都是前面加±，算術(shù)平方根全部都是非負(fù)數(shù),0也在內(nèi).它們?cè)诙x、表示方法以及個(gè)數(shù)上有所區(qū)別，但是它們的前提條件相同，還存在著一定的包容關(guān)系.教師最后需要?dú)w納出兩者的不同以及總結(jié)出之間的聯(lián)系.

最后，教師需要重視對(duì)課堂的評(píng)價(jià).初中數(shù)學(xué)的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，教師需要高度重視課堂評(píng)價(jià).在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須要客觀.學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)后，在課堂上的發(fā)言，教師應(yīng)該耐心聽取，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予肯定.但是教師也應(yīng)該總結(jié)出“先學(xué)”過程中出現(xiàn)的問題.

“先學(xué)后教”是一種新的學(xué)習(xí)的思路與思想.它關(guān)注了學(xué)生思維能力的發(fā)展，具有一定的動(dòng)態(tài)性、過程性、主動(dòng)性以及實(shí)踐性.踐行以學(xué)生為本的理念，與學(xué)生們積極互動(dòng)和交流.在實(shí)踐的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，從中獲得知識(shí)與方法.現(xiàn)如今，“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用還存在著一定的問題，通過師生共同的努力，將會(huì)創(chuàng)造一個(gè)更好的初中數(shù)學(xué)的課堂.