守正出奇尋史鑒 提升素養(yǎng)練思維
——高考歷史全國Ⅰ卷選考題的特點及教學(xué)啟迪

吳富林

（長汀縣第一中學(xué)，福建 長汀 366300）

高考歷史全國卷的選考題具有濃郁的時代性，深厚的內(nèi)涵性和清晰的能力導(dǎo)向，成為全國卷一抹亮麗的風(fēng)景。2017年高考歷史全國Ⅰ卷選考題一共命制了三題，分別是20世紀80年代工資改革題、開羅會議題和季札出使題。這三題很好地反映了教育部“一點四面”的考查主張，以及“一體四層四翼”的高考評價體系的要求。那么，選考試題有何特點？學(xué)生答題存在哪些問題？給我們提供了哪些教學(xué)啟迪呢？

一、守正出奇呈亮彩

1.講述歷史故事，呼應(yīng)時代精神

改革題，提供我國20世紀80年代工資改革情景材料，從側(cè)面考查我國深化改革開放的進程。通過打破平均主義，實施按勞分配，調(diào)動人們的生產(chǎn)積極性和提高生活水平，體現(xiàn)以人為本，改善民生，促進社會公平公正，執(zhí)政為民的理念。工資改革實行政企分開和分級管理的辦法，有利于我國經(jīng)濟體制改革的深化和市場經(jīng)濟的發(fā)展。同時工資改革向腦力勞動者適當(dāng)傾斜，體現(xiàn)了黨和政府尊重知識，尊重人才的思想。折射出當(dāng)今全面深化改革的治國方略，以及對改革開放的道路自信。

戰(zhàn)爭與和平題，摘編了開羅會議關(guān)于中美雙方就中國領(lǐng)土、戰(zhàn)后日本處置等問題達成的意見材料，體現(xiàn)了對臺灣問題的關(guān)注，反映了中國人民英勇的抗日戰(zhàn)爭勝利，確立了大國地位，是中華民族由弱到強崛起的開端。這是對近年來日本政府意圖通過修憲，打破二戰(zhàn)后東亞國際秩序企圖的關(guān)注。

人物題，春秋時期吳國公子季札出使的材料，摘編自史學(xué)名著《史記》等，要求學(xué)生說明歷代儒者尊季札為“賢人”的原因，以及分析其出使在文化融合方面的意義。該題反映的是對以儒學(xué)為代表的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注，以及中華民族優(yōu)秀文化源遠流長的文化自信。

三道題目講述了工資改革、開羅會議和季札出使的故事，娓娓道來，勾勒三幅不同情境，體現(xiàn)了守正出奇的特點，“守正”即以史喻今，知史明智，充滿著鮮活的時代氣息?？疾閮?nèi)容以正向為主，增強正能量，體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生做“賢人”的“立德樹人”主張?！俺銎妗奔丛O(shè)問能力遞進，鼓勵學(xué)生答題出“亮彩”。

2.考查學(xué)科知識，實現(xiàn)融會貫通

三道選考題和往年全國卷一樣，脫離高中歷史選修教材，提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，體現(xiàn)了全國卷考查學(xué)科知識而非“考教材”的特點。然而，回答問題無一例外均要求“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識”，說明答案要從材料和必修及選修中的知識里來，要求學(xué)生運用歷史學(xué)科知識融會貫通予以作答。

3.落實能力向度，注重概括分析

從歷史學(xué)科能力向度來看，主要體現(xiàn)了前三項，“獲取和解讀信息”能力，如概括工資改革的特點，指出中美雙方就中國領(lǐng)土問題達成一致的內(nèi)容，說明尊季札為“賢人”的原因等；“調(diào)動和運用知識”能力，如運用所學(xué)知識和材料觀點，說明工資改革的意義；“描述和闡釋事物”，如要求指出美國二戰(zhàn)后的戰(zhàn)略構(gòu)想是要“建立美國主導(dǎo)的戰(zhàn)后東亞秩序”。從題目的設(shè)問來看，主要考查的是概括能力和分析推斷能力。

4.蘊含核心素養(yǎng)，凸顯家國情懷

試題隱含歷史核心素養(yǎng)考查，堅持唯物史觀導(dǎo)向剖析問題，如工資改革體現(xiàn)了經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系。春秋時代季札出使，使中原地區(qū)改變對南方的看法，材料引自《史記》等，體現(xiàn)了時空觀念和史料實證。三題都要求學(xué)生依據(jù)文獻史料，在歷史理解的基礎(chǔ)上對相關(guān)問題進行理性分析，作出客觀評判，揭示歷史表象后的深層因果關(guān)系。同時引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)注祖國統(tǒng)一大業(yè)、深化改革開放、弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的家國情懷。

二、明晰學(xué)情探根柢

1.學(xué)科知識不牢固

有些學(xué)生歷史學(xué)科知識掌握薄弱，如表現(xiàn)在對我國改革開放歷程不夠清晰，無法結(jié)合材料和所學(xué)知識答到“政企分開和分級管理”。工資改革的意義，則答不到“有利于深化經(jīng)濟體制改革和市場經(jīng)濟的發(fā)展”。戰(zhàn)爭與和平題，對二戰(zhàn)后美國在東亞的戰(zhàn)略意圖和舉措不清晰。人物題，有些學(xué)生對中國古代南北發(fā)展的差距和儒家思想傳播文化交融定位不清。

2.概括分析能力較弱

選考題的概括能力表現(xiàn)在第一問，其指示詞為“概括……特點”“指出……內(nèi)容”“說明……原因”。如工資改革題，學(xué)生存在兩方面問題：一方面是，微觀概括有遺漏，如改革的特點，“逐步推行，漸進改革”基本答不到；宏觀概括不全面，無法從進程、制度、辦法和對象方面，總體把握改革的特點；有的學(xué)生沒有概括提煉，直接抄材料。分析能力在第二問，也存在兩方面問題，題目中一般用“說明（簡析）……意義”作為引導(dǎo)詞。如人物題，宏觀方面大部分學(xué)生無法從交流、認識和認同三方面，全面分析季札出使在文化融合方面的意義；微觀方面，“有利于黃河與長江流域的文化認同”基本分析不到，“有利于改變中原諸國對江南的認識”部分學(xué)生答不好。

3.核心素養(yǎng)欠厚實

從人物題來看，學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題有：對季札出使發(fā)生于春秋時期時空錯位情況，無法建立起出使事件、南北方人物和現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)；不能從史料中提取有效信息，進而從學(xué)識、品德和行為方面說明歷代儒者尊他為“賢人”的原因；從歷史解釋看，無法建立起對季札出使在文化融合方面意義的理性分析和客觀評判。最后運用唯物史觀認識季札出使，對儒家思想傳播，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化南北交融所起的作用缺乏全面認識。

三、多策圓融增學(xué)養(yǎng)

1.選修模塊學(xué)方法

全國卷選考題一般以一整段的文本材料形式呈現(xiàn)，2017年工資改革題和開羅會議題是現(xiàn)代文閱讀，季札出使題雖是文言文，但閱讀基本不存在障礙。從設(shè)問看均為兩問，問法簡潔明了，涉及到三個問題類型即：概括特點題（概括工資改革的特點）、歸納內(nèi)容題（指出中國領(lǐng)土問題在《開羅宣言》的內(nèi)容）；分析意義題（說明工資改革的意義；簡析季札出使在文化融合方面的意義）。根據(jù)題型的特點，怎樣導(dǎo)向選修模塊教學(xué)呢？要用好選修教材資源，除掌握必備知識以外，更重要的是學(xué)好解答選考題的關(guān)鍵方法。

改革模塊，全國歷史《考試大綱》要求學(xué)習(xí)六個改革事件，商鞅變法、北魏孝文帝改革和王安石變法三個中國古代改革，三次工業(yè)文明沖擊下出現(xiàn)的改革，包括俄國農(nóng)奴制改革、明治維新和戊戌變法。通過學(xué)習(xí)我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納“改革背景”“改革結(jié)局”的一般方法，掌握評價改革的原則、分析改革的特點和對改革的規(guī)律性認識。如“改革背景”中的原因分析法：根本原因是經(jīng)濟發(fā)展推動，主要原因是舊的生產(chǎn)關(guān)系阻礙社會生產(chǎn)力發(fā)展，直接原因是外部因素催化劑導(dǎo)火線。“改革結(jié)局”要知道如何評定“改革的結(jié)果”和如何分析“改革成敗的原因”。從政治、經(jīng)濟、軍事、思想文化和生活習(xí)俗多方面分析中國古代改革內(nèi)容的特點的方法。知道評價歷史事物有“歷史意見”和“時代意見”：歷史意見，“是在那制度實施時代的人們所切身感受而發(fā)出的意見”，“比較真實而客觀”；時代意義，是“后代人單憑后代人自己所處的環(huán)境和需要來批判歷史上已往的各項制度”，要實現(xiàn)兩種意見的“精義相通”，［1］所以要把它放在所屬的特定歷史環(huán)境中去加以評價。

歷史人物模塊，全國歷史《考試大綱》羅列了二十一個需要學(xué)習(xí)的古今中外人物。通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)掌握全面性、階段論和方面論結(jié)合、發(fā)展性和長遠性、主流性、適度性、階級性和實踐性等評價人物的原則和方法。如全面性就是要堅持兩點論和一分為二的觀點，發(fā)展性要看是否順應(yīng)歷史進步潮流、是否體現(xiàn)歷史發(fā)展必然趨勢，適度性是不違背主流學(xué)術(shù)觀點和一般人的善惡標(biāo)準等。還有要讓學(xué)生在評價歷史人物過程中，正確處理階級分析與個人出身關(guān)系、歷史人物與人民群眾關(guān)系、主觀動機與客觀后果關(guān)系、道德評價和歷史評價關(guān)系。

2.多維融通建學(xué)科

歷史新課標(biāo)全國卷的選考題，其題材都來自教材以外，創(chuàng)設(shè)新情景，設(shè)計新問題，考查學(xué)生即時思維解題能力是常態(tài)。怎樣應(yīng)對這種脫離教材的考題呢？建立有效的歷史學(xué)科知識體系是關(guān)鍵。所謂有效歷史學(xué)科知識體系，其特征首先是指能統(tǒng)領(lǐng)全局，反映歷史發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)特征的內(nèi)容，包括主干歷史事實、重點歷史概念、重要歷史結(jié)論、重大歷史發(fā)展線索、主要階段特征等，其次能圍繞歷史主題自成系統(tǒng)并能完整說明問題的歷史知識體系。

如何構(gòu)建有效歷史學(xué)科知識體系呢？要實現(xiàn)必修與選修內(nèi)容整合，初中與高中知識融合，適度拓展歷史視野。具體實施“三個一”工程，即完善一個面、連成一條線、深挖一個點。如法國大革命教學(xué)，“完善一個面”可以整合必修模塊法國共和制曲折歷程、啟蒙思想和選修人物拿破侖內(nèi)容；融合初中學(xué)過的大革命爆發(fā)的背景，得出大革命爆發(fā)的根本原因是由于資本主義經(jīng)濟發(fā)展，資產(chǎn)階級力量壯大，與波旁王朝專制統(tǒng)治發(fā)生尖銳矛盾；思想因素是資產(chǎn)階級啟蒙思想的傳播；直接原因是為了解決財政危機擴大稅源，路易十四召開三級會議；引導(dǎo)學(xué)生視野一直拓展到今天法蘭西第五共和政體，形成一個法國大革命完整的學(xué)科知識面。“連成一條線”可以通過大革命重要時序連線，也可以通過法國大革命至今五次共和、兩個帝國、波旁王朝復(fù)辟等政權(quán)更迭，連起一條清晰的知識鏈?！吧钔谝粋€點”指關(guān)注重點概念教學(xué)，如法蘭西第三共和憲法的內(nèi)容和影響，民主與共和兩個概念的辨析，引導(dǎo)學(xué)生認識民主即主權(quán)在民，形式是代議制，共和是最高權(quán)利由多機構(gòu)或多人行使，實現(xiàn)制約與平衡。通過“三個一”構(gòu)建動感有效歷史學(xué)科知識體系，使學(xué)生回答脫離教材的選考題時，增加“親切感”，提升成功回答的信心。

3.研究學(xué)習(xí)養(yǎng)能力

從選考題的兩問設(shè)置能力層級看，第二問的能力層級比第一問更高，具有明顯的價值導(dǎo)向，是選考題立意所在。學(xué)生要關(guān)聯(lián)所學(xué)知識，運用知識遷移和歷史推理能力解答問題。如“說明20世紀80年代工資改革的意義”，學(xué)生要快速調(diào)動所學(xué)的改革開放知識，從“制度、個人和國家”三個層面分析。而“簡析季札出使在文化融合方面的意義”，則要關(guān)聯(lián)春秋時期政治、經(jīng)濟和思想文化方面歷史知識，從“交流、認識和認同”三方面歸納。教學(xué)中怎樣有效應(yīng)對呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出的研究學(xué)習(xí)觀點值得借鑒。他說優(yōu)秀教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的突出特點，是“采取研究的態(tài)度”，不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，“讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋，在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定或否定”，其后通過實踐證明它。［2］

4.問題解決培素養(yǎng)

選考試題隱含歷史核心素養(yǎng)，學(xué)生答題存在時空意識缺位，解讀史料能力較弱，不能歷史的理解等問題。怎樣通過有效訓(xùn)練增強學(xué)生核心素養(yǎng)呢？采用問題解決模式，以問題導(dǎo)向圓融核心素養(yǎng)，以此達到潛移默化的效用是一條途徑。問題解決模式，包括創(chuàng)設(shè)問題情景、設(shè)計問題、分析問題、解決問題等步驟。教學(xué)中怎樣運用呢？如托克維爾在其著作《舊制度與大革命》中，提出了一個矛盾論題：“路易十六統(tǒng)治時期（1774年即位）是舊君主制（經(jīng)濟）最繁榮的時期，為何繁榮反而加速了大革命的到來？”筆者摘編材料創(chuàng)設(shè)情景“法國大革命前二十年，人口在增加，財富增長得更快，貿(mào)易幾乎增長了一倍……經(jīng)驗告訴我們，對于一個壞政府來說，最危險的時刻通常就是它開始改革的時候?！保?］設(shè)計以下問題：請結(jié)合所學(xué)知識，分析法國“大革命”爆發(fā)的原因？有人認為，20世紀初前的中國也符合托克維爾的觀點。請說明清末改革與辛亥革命的歷史聯(lián)系。談?wù)剬裉煳覈母锏膯⑹尽！霸颉币\用唯物史觀生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力原理分析，中外關(guān)聯(lián)從經(jīng)濟、政治、思想、軍事等方面闡釋清末新政與辛亥革命的聯(lián)系，而后得出“啟示”：經(jīng)濟與政治改革聯(lián)動，改革只有進行時，沒有完成時的認識。

參考文獻：

［1］錢穆.中國歷代政治得失［M］.北京：九州出版社，2013.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

［3］托克維爾.舊制度與大革命［M］.王千石,譯.北京：九州出版社，2012.