動(dòng)畫片在智力障礙兒童教育與康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用

馮秋霜

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽淮北 235000）

動(dòng)畫片作為一種集美術(shù)、數(shù)字傳媒、音樂、文學(xué)等多種藝術(shù)形式于一體的綜合藝術(shù)，[1]依托電視網(wǎng)絡(luò)的普及和動(dòng)畫片制作技術(shù)的快速發(fā)展，成為兒童日常生活中重要的影視讀物，極大的豐富了兒童的生活。[2]當(dāng)前，研究者已經(jīng)成功將其應(yīng)用到學(xué)前、語言、動(dòng)漫、美術(shù)等方面的教學(xué)活動(dòng)中。近些年，動(dòng)畫片以其特有的童趣性、娛樂性、教育性等優(yōu)勢逐漸在特殊兒童的干預(yù)中占據(jù)一席之地，在智力障礙兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練中也顯示出明顯的優(yōu)勢與潛力。教師可以合理利用動(dòng)畫片作為教學(xué)輔助資源促進(jìn)智力障礙學(xué)生在語言表達(dá)、社會(huì)交往、品格養(yǎng)成、道德認(rèn)識(shí)等方面的發(fā)展。

一、動(dòng)畫片應(yīng)用于智力障礙兒童教育與康復(fù)訓(xùn)練中的理論基礎(chǔ)

班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“人們通過觀察學(xué)習(xí)形成操作新行為的編碼，這一編碼引導(dǎo)著人們?cè)谝院蟮膱龊现行纬涩F(xiàn)實(shí)行為?！盵3]研究表明，觀察學(xué)習(xí)在人類的學(xué)習(xí)中扮演極其重要的角色，兒童的多數(shù)行為是通過對(duì)現(xiàn)實(shí)或象征性榜樣行為的觀察、學(xué)習(xí)、模仿而養(yǎng)成的。動(dòng)畫片具有鮮艷的色彩、夸張的形象、活潑的配音、生動(dòng)的情節(jié)以及與兒童的較為契合的價(jià)值觀等特點(diǎn)，是兒童觀察學(xué)習(xí)的重要載體。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論還指出：“人們具備通過語言或非語言形式獲取信息的的能力，這種能力可以促使個(gè)體通過觀察人、事、物而習(xí)得大多數(shù)的知識(shí)或行為?！盵4]班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論為動(dòng)畫片作為教育資源應(yīng)用到對(duì)智力障礙兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練提供了良好的理論基礎(chǔ)。通過梳理文獻(xiàn)并結(jié)合實(shí)踐，將動(dòng)畫片作用于兒童的心理過程概括如下：首先，智力障礙兒童在觀看動(dòng)畫片時(shí)，將自己的心理活動(dòng)集中于動(dòng)畫片中他所選擇的榜樣上，并對(duì)榜樣的的形象、語言、動(dòng)作、社會(huì)交往等方方面面進(jìn)行觀察。然后，智力障礙兒童把他所提取到相關(guān)的榜樣信息進(jìn)行編碼，并將這一編碼作為表象儲(chǔ)存在他的記憶系統(tǒng)里。最后，在一定的場合中，智力障礙兒童將在動(dòng)畫片中觀察到的榜樣信息轉(zhuǎn)化成他的現(xiàn)實(shí)行為。

二、動(dòng)畫片應(yīng)用于智力障礙兒童教育與康復(fù)訓(xùn)練的優(yōu)勢

（一）生動(dòng)形象，提高效率。動(dòng)畫片中人物形象的設(shè)計(jì)，是去成人化的，服務(wù)于兒童想象力的建構(gòu)，源于兒童的現(xiàn)實(shí)生活，又高于兒童的現(xiàn)實(shí)生活。這些形象，有些是突出了功能的夸張，有些則是將各種功能進(jìn)行了組合，加上強(qiáng)烈的配音效果、明快的故事情節(jié)、簡單的角色關(guān)系、鮮明的動(dòng)畫色彩，兒童在觀看這樣的動(dòng)畫片時(shí)，視覺、聽覺、動(dòng)覺都會(huì)受到強(qiáng)有力的沖擊。智力障礙兒童處于潛能開發(fā)、缺陷補(bǔ)償?shù)闹匾A段，生理和心理都需要不同程度的感官刺激，將動(dòng)畫片作為教學(xué)輔助資源應(yīng)用到對(duì)智力障礙兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練中，可以在一定程度上滿足他們多通道刺激的需求，調(diào)動(dòng)他們的視覺、聽覺、動(dòng)覺等多感官參與活動(dòng)，提高教育與康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)效性。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，改變訓(xùn)練。動(dòng)畫片將輕松的游戲、明快的情感貫穿節(jié)目的始終，滿足了兒童天真、活潑的心性需求，體現(xiàn)了兒童本位的理念。如《花園寶寶》《米奇妙妙屋》《大耳朵圖圖》《小豬佩奇》等動(dòng)畫片，所呈現(xiàn)的就是孩子們?cè)谟螒蛑锌鞓返貙W(xué)習(xí)或成長過程中積累有趣經(jīng)驗(yàn)。將動(dòng)畫片作為教學(xué)輔助資源應(yīng)用到智力障礙兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練中，引導(dǎo)他們觀看動(dòng)畫片的時(shí)候，智力障礙學(xué)生認(rèn)為自己是在“玩”，而不是在學(xué)習(xí)，所以神情專注，思維活躍，傾于模仿。在觀看動(dòng)畫片的過程中，他們通過與動(dòng)畫片中物象的積極“互動(dòng)”，進(jìn)行感知、移情、模仿等活動(dòng)，在得到愉快體驗(yàn)的同時(shí)，其語言、動(dòng)作、思維、社會(huì)交往等方面也受到潛移默化的影響。

（三）榜樣示范，寓教于樂。[5]健康的、優(yōu)秀的動(dòng)畫片具有良好的教育價(jià)值，它傳遞著正面能量，為兒童提供榜樣示范，幫助兒童在語言、情感、思維等方面朝著良性的方向發(fā)展，于智力障礙兒童的發(fā)展而言具有較強(qiáng)的教育意義。比如，動(dòng)畫片《米奇妙妙屋》是一部旨在促進(jìn)兒童語言、思維、數(shù)學(xué)與邏輯分析發(fā)展的卡通動(dòng)畫，該動(dòng)畫片通過呈現(xiàn)米奇和他的家族朋友們之間的互動(dòng)，引導(dǎo)兒童使用形狀、尺度、數(shù)字等常見的工具解決問題，這對(duì)激發(fā)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增長知識(shí)有著積極的意義。又如，《獅子王》這部耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫片，為兒童講述的是只要不怕困難、不怕失敗、堅(jiān)持奮斗，終將會(huì)取得成功的道理，這對(duì)鼓勵(lì)智力障礙兒童積極樂觀地面對(duì)生活困境起到很好的導(dǎo)向作用。

三、動(dòng)畫片在智力障礙兒童教育與康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用

（一）巧用動(dòng)畫片發(fā)展智力障礙兒童語言表達(dá)能力。研究表明，智力障礙兒童的語言發(fā)展存在障礙，其語言表達(dá)能力相較一般兒童而言，發(fā)展緩慢且水平較低。[6]因此在對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行教育與康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，尤其應(yīng)該注重對(duì)他們語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，這對(duì)他們的后續(xù)教育具有極其重要的意義，有利于他們對(duì)其他學(xué)科的深入學(xué)習(xí)，有利于他們思維及社會(huì)交往能力的發(fā)展，同時(shí)也有利于他們?nèi)谌肷鐣?huì)、回歸主流。[7]智力障礙兒童由于自身的障礙，對(duì)詞匯量的掌握不是很多，語言表達(dá)的能力也不是很強(qiáng)，[8]而動(dòng)畫片極具生動(dòng)活潑的場景、充滿童趣的對(duì)話以及富有樂感等，是發(fā)展智力障礙兒童語言表達(dá)能力的潛力資源。教師通過有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)智力障礙兒童觀看動(dòng)畫片，幫助他們?cè)黾釉~匯量，引導(dǎo)他們合理模仿動(dòng)畫片中的對(duì)話，從而促進(jìn)他們語言表達(dá)能力發(fā)展。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看動(dòng)畫片時(shí)，可以采取定格觀看的方法，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生充分的發(fā)揮想象，大膽描述動(dòng)畫片中人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作、場景等；也可以在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片進(jìn)行完整觀看或局部觀看后，引導(dǎo)他們借助記憶用自己的話講述所觀看到的內(nèi)容。把動(dòng)畫片作為一種教學(xué)輔助資源，合理開發(fā)利用，巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)智力障礙兒童對(duì)動(dòng)畫片中的語言活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)模仿或鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)，助力他們語言表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）巧用動(dòng)畫片發(fā)展智力障礙兒童社會(huì)交往能力。一般兒童的人際交往受興趣的影響，智力障礙兒童也不例外，共同感興趣的動(dòng)畫片可以為他們提供友好溝通的契機(jī)，其中動(dòng)畫片中“主人公”之間的語言交流或社會(huì)交往還為兒童提供了可參考的模式。[9]智力障礙兒童在觀看動(dòng)畫片的過程中，受到這種行為模式潛移默化地作用，逐漸形成一定的交往技能。例如《愛冒險(xiǎn)的朵拉》，每一集動(dòng)畫里，主人公朵拉都會(huì)遇到一些困難，而她的同伴及朋友都會(huì)積極地幫助她，如“老鷹幫助朵拉修補(bǔ)好了破損的橋面”和“鸚鵡幫助朵拉成功找到了尋寶樹”。在冒險(xiǎn)的過程中，朵拉常常會(huì)面對(duì)電視觀眾真誠地說“我們需要你的幫忙”或者“xx朋友需要我的幫忙”等等，這些充滿團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作意識(shí)的話語，可以引導(dǎo)智力障礙兒童感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性以及幫助別人是一件很快樂的體驗(yàn)。又如《大耳朵圖圖》中，圖圖班上的同學(xué)之間相處很和諧友愛，他們喜歡一起探索未知、喜歡互幫互助學(xué)習(xí)、喜歡一起做游戲等等，這些對(duì)智力障礙兒童在同伴交往過程中正確處理同伴關(guān)系具有重要的導(dǎo)向作用。

（三）巧用動(dòng)畫片幫助智力障礙兒童養(yǎng)成良好的品格。如今，很多兒童都是獨(dú)生子女，家長對(duì)他們都是千般寵愛，智力障礙兒童更是由于存在智力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的缺陷受到萬般憐惜，含在嘴里怕化了，捧在手心怕摔了，溺愛的教育容易使孩子們逐漸養(yǎng)成以自我為中心、畏懼吃苦、害怕失敗等不良品格。這為入學(xué)之后，教師對(duì)兒童良好品格的培養(yǎng)提出了很大的挑戰(zhàn)。動(dòng)畫片通過生動(dòng)的情節(jié)、鮮明的情感、童真的語言引起兒童的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的影響和引導(dǎo)。教師可以選擇合適的動(dòng)畫片資源，幫助智力障礙兒童養(yǎng)成良好的品格，這比我們傳統(tǒng)的說教、耳提面命效果要好。例如動(dòng)畫片《巧虎島之培養(yǎng)孩子好品格》系列卡通動(dòng)畫，這是一部針對(duì)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，通過呈現(xiàn)巧虎和他的伙伴們之間發(fā)生的各種童趣的故事，演示擁有好品格的重要及怎樣培養(yǎng)好品格，旨在引導(dǎo)兒童通過觀看、學(xué)習(xí)、模仿，發(fā)展日常生活技能、思維能力、情感意志等方面內(nèi)容。教師可以有計(jì)劃有組織的引導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，幫助智力障礙兒童養(yǎng)成良好的品格。

（四）巧用動(dòng)畫片發(fā)展智力障礙兒童良好道德認(rèn)識(shí)。智力障礙兒童品德的形成與發(fā)展是其心理發(fā)展的一個(gè)重要方面，也是教育與康復(fù)訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容。教師可以選擇宣揚(yáng)真、善、美等正能量的動(dòng)畫片，為智力障礙兒童提供可模仿的榜樣及行為規(guī)范，幫助他們樹立正確的人生觀及向善的價(jià)值觀，促進(jìn)道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展。比如，動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》中，喜羊羊和灰太狼是正反兩個(gè)鮮明的形象，智力障礙兒童通過觀察對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，只有像喜羊羊那樣勇敢、機(jī)智、樂于助人，才會(huì)贏得大家的尊重和喜愛，而像灰太狼那樣狡猾、搗蛋、專搞破壞則會(huì)遭到大家的憎惡和遠(yuǎn)離。教師巧用動(dòng)畫片為智力障礙兒童提供富有創(chuàng)造性的教育情境，幫助他們?cè)谳p松愉快的教育環(huán)境中結(jié)合實(shí)際生活、討論比較、探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)展良好的道德認(rèn)識(shí)。

四、動(dòng)畫片應(yīng)用于智力障礙兒童教育與康復(fù)訓(xùn)練存在的問題及建議

事物都存在兩面性，動(dòng)畫片也不例外。綜合分析各項(xiàng)研究數(shù)據(jù)和案例以及與同行長期探討，發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫片在滿足智力障礙兒童特殊教育需求的同時(shí)，也給他們帶來一些負(fù)面的影響。首先，由于動(dòng)畫市場監(jiān)管存在問題致使動(dòng)畫片資源良莠不齊，使得智力障礙兒童的文化環(huán)境受到?jīng)_擊。其次，動(dòng)畫片應(yīng)用于智力障礙兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練尚處于起步階段，缺乏科學(xué)的、規(guī)范化的指導(dǎo)措施。再者，智力障礙兒童缺乏控制能力，容易沉溺于動(dòng)畫世界脫離現(xiàn)實(shí)生活以致影響身心健康。最后，智力障礙兒童明辨是非的能力不足，不能正確看待榜樣的言行。[10]為了充分發(fā)揮動(dòng)畫片在智力障礙兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練中的導(dǎo)向作用，促進(jìn)智力障礙兒童的和諧發(fā)展，要注重做好以下幾點(diǎn)：

（一）嚴(yán)格刪選合適的動(dòng)畫片。市面上不乏一些充斥著暴力鏡頭的動(dòng)畫片，觀看這類動(dòng)畫片有可能會(huì)使智力障礙兒童形成暴力合理化的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以致其在生活中遇到類似問題時(shí)也模仿動(dòng)畫片采取暴力解決。要想充分發(fā)揮動(dòng)畫片在智力障礙兒童教育與康復(fù)訓(xùn)練中應(yīng)有的教育作用，趨利避害，最重要的一點(diǎn)是嚴(yán)格把關(guān)，為智力障礙兒童篩選合適的具有教育意義的動(dòng)畫片。為此，特殊教育工作者需要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生的情況，反復(fù)觀看備選的動(dòng)畫片，詳細(xì)了解動(dòng)畫片的情節(jié)內(nèi)容，而不能只是簡單地通過大眾評(píng)判就來做判斷。健康的、優(yōu)秀的動(dòng)畫片，應(yīng)該是符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的，從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞兒童的周圍環(huán)境進(jìn)行加工、創(chuàng)編，充滿童趣性、創(chuàng)造性、知識(shí)性、教育性，為兒童身心健康發(fā)展服務(wù)。

（二）科學(xué)使用動(dòng)畫片輔助教學(xué)。目前動(dòng)畫片應(yīng)用到智力障礙兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練中，存在兩個(gè)誤區(qū)。第一個(gè)誤區(qū)是教師對(duì)動(dòng)畫片作為教學(xué)輔助資源的解讀偏向于認(rèn)知價(jià)值忽略了其它價(jià)值，使動(dòng)畫片失去了它本身的特色，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性；第二個(gè)誤區(qū)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“放養(yǎng)”，即在運(yùn)用動(dòng)畫片開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，僅僅是給學(xué)生播放動(dòng)畫片，不對(duì)他們進(jìn)行任何引導(dǎo)。要走出這兩個(gè)誤區(qū)，達(dá)到將動(dòng)畫片應(yīng)用到智力障礙兒童教育與康復(fù)訓(xùn)練中的預(yù)期目標(biāo)，教師需要結(jié)合學(xué)生的教育與康復(fù)訓(xùn)練需求，參考學(xué)校的課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃，深入發(fā)掘動(dòng)畫片的教育價(jià)值，采取科學(xué)的教學(xué)方式，有目的有計(jì)劃地使用動(dòng)畫片輔助教學(xué)。注重在組織智力障礙兒童觀看動(dòng)畫片的過程中，有所側(cè)重地引導(dǎo)他們觀察發(fā)現(xiàn)、發(fā)散思維、思考討論、學(xué)習(xí)模仿。

（三）合理分配看動(dòng)畫片的時(shí)間。長時(shí)間觀看動(dòng)畫片會(huì)影響智力障礙兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)感知，同時(shí)，智力障礙兒童由于長時(shí)間觀看動(dòng)畫片，戶外活動(dòng)的時(shí)間及機(jī)會(huì)相對(duì)削減，且長時(shí)間盯著電視或電腦屏幕觀看動(dòng)畫片，對(duì)他們的視力也會(huì)造成不可估量的傷害，更有些智力障礙兒童是邊看動(dòng)畫片邊吃飯或邊看動(dòng)畫片邊寫作業(yè)的，這些不良的習(xí)慣對(duì)他們身心健康有著極大的影響。[11]引導(dǎo)智力障礙兒童合理分配觀看動(dòng)畫片的時(shí)間，需要教師和家長的通力合作，形成教育合力，將智力障礙兒童每天觀看動(dòng)畫片的時(shí)間盡量控制在半小時(shí)以內(nèi)，并且在智力障礙兒童觀看動(dòng)畫片時(shí)，要有成人陪伴以及正確引導(dǎo)。

（四）引導(dǎo)兒童辯證觀察模仿。智力障礙兒童由于智力及社會(huì)適應(yīng)能力方面的缺陷，在分辨力、判斷力方面發(fā)展緩慢且水平較低，無法清楚地區(qū)分現(xiàn)實(shí)生活場景與動(dòng)畫虛構(gòu)情境，以致他們有時(shí)會(huì)不分時(shí)間地點(diǎn)地做出傷害他人或者自己的行為。對(duì)于很崇拜的榜樣，智力障礙兒童會(huì)全盤接收學(xué)習(xí)模仿他們的言語、行為、動(dòng)作，對(duì)此教師和家長要給予極大的關(guān)注，正確引導(dǎo)智力障礙兒童對(duì)信息進(jìn)行加工、自我建構(gòu)，鼓勵(lì)他們適當(dāng)?shù)膶?duì)動(dòng)畫片中的價(jià)值觀做出評(píng)價(jià)，辯證地看待榜樣，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)到所選擇榜樣的閃光點(diǎn)，也認(rèn)識(shí)到所選擇榜樣的言行存在的問題，防止出現(xiàn)諸如模仿超人從高樓或窗戶飛出的危險(xiǎn)。

結(jié)語

智力障礙兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練是一個(gè)有待進(jìn)一步探索的領(lǐng)域，動(dòng)畫片作為動(dòng)態(tài)教育資源，有著傳統(tǒng)教育資源所不具備的優(yōu)勢。在今后的實(shí)踐或研究中，可以深入探索創(chuàng)新解決動(dòng)畫片資源的篩選、指導(dǎo)措施的制訂、觀看動(dòng)畫片的時(shí)間分配以及如何引導(dǎo)兒童辯證觀察模仿等問題，深化開發(fā)動(dòng)畫片的教育價(jià)值，優(yōu)化動(dòng)畫片在智力障礙兒童教育與康復(fù)訓(xùn)練中的作用。

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