基于教師專業(yè)化發(fā)展的“真”教研探究

陳英敏

（龍巖初級(jí)中學(xué)，福建 龍巖 364000）

一、對(duì)當(dāng)前學(xué)校教研現(xiàn)狀的觀察與分析

審視現(xiàn)實(shí)中學(xué)校年復(fù)一年、日復(fù)一日開展的大量教研活動(dòng)，表面上轟轟烈烈，但真實(shí)的效果卻不盡人意，現(xiàn)狀令人擔(dān)心。這些教研活動(dòng)基本上都存在著以下五方面的問題：一是為完成上級(jí)或指定任務(wù)而開展教研，教研組會(huì)或備課組會(huì)多是布置任務(wù)、迎接檢查評(píng)比，主題不明確，形式化嚴(yán)重，失去了教研活動(dòng)的意義；二是為應(yīng)付考試、提高升學(xué)率而教研，活動(dòng)基本上是停留在落實(shí)教學(xué)進(jìn)度上，功利化色彩濃厚；三是聽評(píng)課活動(dòng)，缺乏明確的研究目標(biāo)，目的不夠明確，評(píng)課發(fā)言時(shí)想什么就說什么，沒有精心準(zhǔn)備，活動(dòng)的計(jì)劃性針對(duì)性差，活動(dòng)很大程度上是走過場；四是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的教研，理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離課堂問題實(shí)際，教育觀念狹隘，研究意識(shí)不強(qiáng)，方法陳舊；五是學(xué)校對(duì)教研沒有足夠重視，如：機(jī)制不健全、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不足、組長選配不得力、活動(dòng)環(huán)境差、教研條件太差、培訓(xùn)條件有限、資料不夠等。源于上述問題，基層有一半以上的一線教師對(duì)所參加的教研活動(dòng)呈現(xiàn)無所謂、無興趣、不積極的態(tài)度，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校天天在做的教研活動(dòng)基本上停留在任務(wù)和形式上，是“假”教研，對(duì)教師的專業(yè)成長作用不大。造成這樣的局面，深究起來，主要有三方面的原因：一是因?yàn)榻處煹牡匚淮銎秃吐毞Q限制，導(dǎo)致教師內(nèi)心沒有強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望；二是政府投入不足，學(xué)校在教研上的經(jīng)費(fèi)明顯不足；三是長期以來，教研活動(dòng)習(xí)慣于按部就班、因循守舊，缺乏有效的策劃與有力的實(shí)施。

二、認(rèn)識(shí)“真”教研對(duì)教師專業(yè)化成長的作用

相對(duì)于上述的“假”教研，學(xué)?；蛑鞴懿块T組織師生開展的對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師成長和學(xué)生學(xué)習(xí)有實(shí)際幫助和有效促進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)就可叫作“真”教研。華東師范大學(xué)教育科學(xué)研究院副院長王建軍博士在《教研活動(dòng)與教師專業(yè)發(fā)展》一文中指出：教師職業(yè)發(fā)展的階段有五個(gè)時(shí)期，即生存與發(fā)現(xiàn)期（1－3年）、穩(wěn)定期（4－6年）、嘗新期和自疑期（7－18年）、寧和期和保守期（19－30年）和游離悠閑期（31至退休），教師的專業(yè)成長最佳時(shí)期是在25歲到45歲之間，而學(xué)校承擔(dān)主要工作量的骨干教師都是在這個(gè)年齡。同時(shí)，此文還指出，一個(gè)教師從新手到專家，一般要經(jīng)歷“新手階段——高級(jí)新手階段——?jiǎng)偃坞A段——精熟階段——專家階段”五個(gè)階段，每過渡一階段，都需要吸收必須的專業(yè)知識(shí)，而吸收的過程就是研究的過程。［1］許多教師40多歲就跨越了這五個(gè)階段而成為專家，說明學(xué)校針對(duì)教師的最佳教學(xué)年齡適時(shí)地開展“真”教研，對(duì)教師專業(yè)的成長有多么的重要。

三、學(xué)校實(shí)施“真”教研的原則和途徑研究

1.實(shí)施的原則

（1）活動(dòng)要立足于實(shí)際。有效的教研活動(dòng)應(yīng)立足于教師所處的實(shí)踐背景，不能與教師的日常實(shí)踐兩相脫離。活動(dòng)要有明確的目標(biāo)。有效的教研活動(dòng)應(yīng)直接以教師和學(xué)校的某個(gè)方面的改進(jìn)為目的，設(shè)立專題或主題，控制泛泛而論的研究。（2）活動(dòng)要具備參與性。有效的教研活動(dòng)中應(yīng)讓教師有機(jī)會(huì)參與解決相關(guān)問題，有機(jī)會(huì)進(jìn)行反思重塑自己的觀念，并嘗試運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。（3）活動(dòng)要具備合作性。有效的教研活動(dòng)中應(yīng)杜絕“單打獨(dú)斗”，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的作用，策劃時(shí)要充分考慮每個(gè)成員的能力水平，分配不同的任務(wù)，發(fā)揮不同角色的作用，互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，共同成長。

2.實(shí)施的路徑研究

基于科學(xué)評(píng)價(jià)前提的主題教研。首先，要先做科學(xué)的評(píng)價(jià)。不管是哪一個(gè)階段的教師，或哪一所學(xué)校，要先做個(gè)人或集體專業(yè)水平的科學(xué)評(píng)價(jià)，做全面的診斷，找出存在的不足。其次，策劃確立教研的目標(biāo)和主題，個(gè)人針對(duì)不足，可以從開課的學(xué)生參與、目標(biāo)設(shè)置、教師素質(zhì)、教學(xué)效果、教學(xué)技術(shù)和思想教育等方面進(jìn)行主題的策劃；備課組、教研組針對(duì)全組存在的問題，可以從教學(xué)理念、新舊教材差異、教案優(yōu)劣比較、關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)教學(xué)、培優(yōu)補(bǔ)差、學(xué)法指導(dǎo)、作業(yè)落實(shí)、書寫規(guī)范、信息現(xiàn)代技術(shù)、復(fù)習(xí)課教學(xué)、如何集體備課等方面進(jìn)行主題策劃，讓參與者感到活動(dòng)主題明確、內(nèi)容實(shí)在有用，從活動(dòng)開始就防止了“無頭蒼蠅”“匆匆過場”現(xiàn)象的發(fā)生，防止教研流于形式。第三，要制定清晰的活動(dòng)流程。根據(jù)活動(dòng)的目的、主題的需要、對(duì)象的實(shí)際和組織負(fù)責(zé)等情況確定活動(dòng)細(xì)節(jié)，細(xì)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)參與者感到指向明確，任務(wù)明了，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的高效。

基于教師發(fā)展需要的關(guān)鍵教研。從職業(yè)生涯來看，每個(gè)教師專業(yè)展過程中，若單靠個(gè)人自覺的發(fā)展，是緩慢無力的，最后能成名成家的教師在發(fā)展過程中基本上受一些關(guān)鍵的外力因素影響，從而突飛猛進(jìn)，這些外力可以稱之為“關(guān)鍵教研”。關(guān)鍵有三：一是搭建諸如開放周、送教送培、共同體建設(shè)及各類專業(yè)評(píng)比等平臺(tái)，推薦教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽、技能比賽、同課異構(gòu)等活動(dòng)，從中給教師提供“關(guān)鍵的展示機(jī)會(huì)”。二是引領(lǐng)教師讀書，配備“關(guān)鍵書籍”。教師是知識(shí)分子，是專業(yè)技術(shù)人才，進(jìn)行學(xué)科業(yè)務(wù)和教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)是不可或缺的。往往一本書就可改變教師對(duì)教育的看法，加深對(duì)教育的理解，對(duì)其影響一生。凡成功的教師，都喜歡讀書思考。學(xué)校應(yīng)該要致力于建設(shè)書香校園，不斷向教師推介各種教育書籍，讓教師在濃郁的讀書氛圍中找到自己的那本關(guān)鍵的書籍，在讀書中重新審視自己的教育教學(xué)。三是尋找“關(guān)鍵人物”來影響教師。榜樣的力量是無窮的，古今中外教育界中的“關(guān)鍵人物”非常之多，有諸如蘇霍姆林斯基、魏書生、李希貴、李吉林、李鎮(zhèn)西、于永正、任小艾、竇桂梅等遠(yuǎn)近聞名的教育家，在教師身邊也有眾多的杰出人民教師、名師、專家學(xué)者等觸手可及的先進(jìn)典型，學(xué)校應(yīng)盡可能推介這些人物的書籍、錄相教師讓教師學(xué)習(xí)或觀看，甚至組織參加人物的相關(guān)活動(dòng)，身臨其境與專家近距離接觸。總之，“三個(gè)關(guān)鍵”活動(dòng)，是內(nèi)化于心的真教研，學(xué)校要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)教師發(fā)展的心態(tài)和成長規(guī)律，在策劃上能抓住這“三個(gè)關(guān)鍵”，并落實(shí)措施，相信會(huì)促使更多的教師走上專業(yè)發(fā)展的道路，讓更多的基層教師找到為人師表的尊嚴(yán)和從教幸福感。

基于共同發(fā)展的團(tuán)隊(duì)教研。教師的發(fā)展需要個(gè)體的內(nèi)醒、自覺、主動(dòng)，所有的教研都須經(jīng)其本人不斷?地內(nèi)化才能成為其專業(yè)能力，但若只有“單打獨(dú)斗”，則發(fā)展的速度是緩慢，甚至是危險(xiǎn)的。學(xué)校的教研要走團(tuán)隊(duì)合作的路子，打造教師成長共同體，這個(gè)共同體可以是學(xué)校安排的以老帶新、以強(qiáng)帶弱結(jié)對(duì)、以課題、工作室、備課組、教研組活動(dòng)等具有明確任務(wù)的正式組織，對(duì)之學(xué)校既要檢查指導(dǎo)考核，也要在經(jīng)費(fèi)和條件上給予足夠的支持，也可以是由老師自發(fā)組織的諸如“俱樂部”“寫作室”“交流吧”“評(píng)課空間”等群眾性組織，這個(gè)組織重在情感與專業(yè)化的維系，彼此是朋友，是戰(zhàn)友，是良師，活動(dòng)的內(nèi)容有專題有交流，活動(dòng)形式可以線上交流，也可以是見面聚會(huì)，學(xué)校主要起引導(dǎo)作用，可以為其提供必要的物質(zhì)支持，但不應(yīng)過多干預(yù)。［2］眾多的實(shí)踐證明，因共同體中的教師專業(yè)相同、目標(biāo)相同、志趣相投、資源豐富、交流方便、平等放松，共同體的活動(dòng)頗受教師們歡迎，是有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長的方式。

基于信息交流的網(wǎng)絡(luò)教研。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，僅局限于一所學(xué)校內(nèi)部或幾所學(xué)校之間的教研，已注定是落后的低效的教研。發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)大大拓展了學(xué)校教研的空間，給教師提供了廣闊的教研平臺(tái)，教師必須要學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的教學(xué)信息和最新的研究成果促進(jìn)專業(yè)成長。首先，教師要不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，確保自己能熟練登錄各種網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。其次，教師要根據(jù)自身發(fā)展的需要列出清單，以“菜單式”“訂購式”“互動(dòng)式”的辦法進(jìn)入各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教研平臺(tái)進(jìn)行自由的、自主的網(wǎng)上研修和教研交流，學(xué)校可以給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持，使教師足不出戶就可以得到有用的、系統(tǒng)的、前沿的專業(yè)幫助。第三，鼓勵(lì)教師利用各種網(wǎng)絡(luò)開設(shè)諸如教育博客、微信公眾號(hào)、電子備課室等個(gè)人工作站，促進(jìn)教師把對(duì)教育的思考以文字的形式，放在網(wǎng)絡(luò)中與天南地北的教育同行切磋交流，每個(gè)人的觀點(diǎn)和反思，彼此的指正和鼓勵(lì)，必然會(huì)促使教師專業(yè)化進(jìn)程發(fā)生質(zhì)的變化，進(jìn)入專業(yè)化成長的康莊大道。

參考文獻(xiàn)：

［1］王建軍.教研活動(dòng)與教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

［2］陳義蘋.學(xué)習(xí) 反思 研究——教師專業(yè)化成長的有效途徑的思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（10）.

［3］朱禮.關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J].甘肅教育，2015（8）.