自動錄播系統(tǒng)助力青年教師專業(yè)成長
——基于“供需”兩端的視角

王守瓊 張小梅

（廈門第二中學，福建 廈門 361000）

自動錄播系統(tǒng)作為教育信息化的重要載體之一，最基本的功能就是可以自動獲取并生成師生活動視頻，而且操作簡單。生成的視頻是促進青年教師專業(yè)成長的寶貴教育資源，不但豐富了青年教師的學習資料，促進其自我反思的縱深化發(fā)展，更使得教研組的研討指導有的放矢。下文結合青年教師準備教師技能比賽的過程中，基于“供給”和“需求”兩端的視角，談談自動錄播系統(tǒng)對青年教師專業(yè)成長的促進作用。

一、增加學習資源“供給”，實現教學經驗共享化

教師的專業(yè)成長，不能閉門造車，而是要拓展學習他人的經驗以及接受同行的指導，而正是這些來自外界的幫助和指導構成了教師學習資源的“供給”，助力教師的成長。自動錄播系統(tǒng)能在很大程度上讓這種“供給”實現突破性的增長，主要體現在以下三個方面：

第一，教學資源更加豐富。自動錄播系統(tǒng)錄制的課堂視頻是重要的課程資源，可以進一步借助互聯(lián)網實現資源的共享。教師不僅可以看本學科的教學視頻，也能觀摩其他學科的課程。這些課程資源在很大程度上增加了學習“供給”，為青年教師提供了豐富的學習“養(yǎng)料”。更重要的是這些資源突破了時間和地點的限制，實現了“人人能學，時時可學”。如教師利用課余時間觀摩“一師一優(yōu)課”平臺的優(yōu)秀課例，既加深了對知識點的理解，更加準確地把握重難點，又學習借鑒優(yōu)秀的課堂模式，提高了課堂的效率。

第二，教研過程更加靈活。青年教師在專業(yè)成長路上離不開同行們的指導和幫助，教研組的教研是青年教師成長的一個重要引擎。自動錄播系統(tǒng)的使用改變了傳統(tǒng)的教研方式，提高了教研的有效性，從而為青年教師的成長助力。在傳統(tǒng)課堂中，教研組對教師的教學指導通常需要到課堂上現場聽課，這在無形中產生兩大問題：一方面，教研組里的所有教師都要為了聽課進行調課，無形中增加了教師們的負擔；另一方面，現場聽課這樣的模式對上課的教師和學生都會帶來不同程度的心理壓力。教師都想在公開課中呈現最好的自己，自然在公開課上花費的精力很多，甚至在開課前進行多場“彩排”，以至于把公開課上成一場“秀”。學生為了配合教師，也可能在回答問題時有所保留，這樣就可能導致課堂的失真，自然教研組的指導也可能存在偏頗，不能起到最佳效果。自動錄播系統(tǒng)通過巧妙的結構設計，使得課堂上的師生與聽課教師隔離：師生在錄播室上課、教研組其他老師在觀摩室聽課，觀摩室與錄播室的分開使得課堂在最自然的生態(tài)環(huán)境中呈現師生最真實的表現。這樣就使得教研組的指導更加有針對性和準確性。更重要的是，由于自動錄播系統(tǒng)把課堂轉化成數字視頻，教研組里的教師也不用為了到現場聽課而絞盡腦汁調課，這就使得聽課也打破了傳統(tǒng)的時空限制，未能到現場聽課的教師可以通過課堂視頻進行課后補聽課。

第三，指導建議更加全面。如教師在參加省市教師技能大賽的準備過程中，教研組內的同事把傳統(tǒng)的教研方式和新式教研方式相結合，首先盡可能到場聽課，在不能順利調課時課后翻看教學視頻，教研組可以利用教學視頻對教學行為進行專題研討，這大大增加了集體教研的靈活性。另外，在以往傳統(tǒng)聽課時，大家提出的建議都比較一致，因為很多時候我們都只能記住比較大的一些問題，但是通過觀看教學視頻，組內的同事們根據自己看視頻的不同立場和角度提出的意見和建議相比以前更加的具體、深刻和全面。

二、刺激青年教師“內需”，促進教學反思縱深化

教學反思是青年教師專業(yè)成長的內生動力。教師只有自身具備向上、向好的“內需”，才會在工作中找尋成長的契機。著名教育家葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但如果能堅持寫三年的教學反思，就有可能成為名師。”教學反思是青年教師專業(yè)成長的基礎。教學反思是教師通過“憶教學、析成敗、找原因、尋對策、利后行”一系列環(huán)節(jié)的再學習過程。教學反思是青年教師專業(yè)成長的“內需”。教師通過多種途徑和方法審視、分析自身的教育活動，不斷發(fā)現教育教學中存在的問題和困惑，逐步培養(yǎng)對教學實踐的判斷、思考和分析能力，在反思中成長。那么自動錄播系統(tǒng)是如何刺激青年教師的“內在需求”，從而促使其教學反思更加縱深化的呢？我們通過“問題現狀、作用改變、實踐體驗”的邏輯來闡釋這個問題。

首先，是青年教師教學反思的問題現狀。教學課堂是青年教師反思的主陣地。要對一節(jié)課進行深入的剖析，教師不僅需要反思教師的教，更要反思學生的學；不僅需要剖析課堂教學語言，也需要剖析教學板書、教學課件、教學姿態(tài)等其他的教學資源。但是由于課堂具有不可重復性，一節(jié)45分鐘的課堂容量也相當大，教師必須在聽完課或上完課后立刻進行反思，否則容易遺忘。并且，如果教師僅僅靠課后“回憶”進行反思，很可能只能發(fā)現比較宏觀的問題。而課堂中的很多細節(jié)容易被遺漏，如儀表教態(tài)、課堂語言、聲音高低、語速快慢、師生互動、板書設計等方面的不足則比較難被察覺，這就導致青年教師很難對一節(jié)課進行縱深的剖析思考而只能進行粗放型的教學反思，反思效果大打折扣。

其次，是自動錄播系統(tǒng)作用的改變。自動錄播系統(tǒng)能“把教師課堂教學中完整的教學部分，包括教師口授、教師板書、教學課件、師生交流這四個可能的教學情景，真實完整自動的記錄下來，并在授課的同時自動生成教學實況錄像，以流媒體的方式在網絡中直播、保存起來，以供廣大師生實時收看”。［1］它在教學中的使用使得課堂變得可重復，錄制的教學視頻就像一面鏡子，能夠如實呈現教學百態(tài)。由于自動錄播系統(tǒng)把課堂資源實現數字化，這些視頻易于保留，方便調?。灰环矫?，它使教師的反思可以不受時空的限制，哪怕是利用周末去翻看周一的課堂視頻，也能像是現場直播；另一方面，教師在反思中不僅可以反復播放教學視頻，而且可以針對自己的需要選擇快進、慢放等功能，有針對性地對自己的課堂教學進行全方位的掃描，進而發(fā)現一些深層次的問題癥結，這就為教學反思深入化、細致化提供了可能。

最后，是參與者的實踐體驗。教師在參加省教師技能比賽的準備過程中，使用智能錄播系統(tǒng)錄制日常課堂教學。課后通過不斷回看教學視頻，發(fā)現自己在課堂教學中存在“是不是”“對不對”的口頭禪，還發(fā)現自己在提問之后留給學生思考的時間太短，有時過渡太過唐突，語音語調太過平緩，而這些問題靠“回憶課堂”的傳統(tǒng)反思方式是很難發(fā)現的。通過翻看課堂視頻，發(fā)現這些問題后，教師在之后的練習中有針對性的改正，通過矯正，再翻看后期視頻時發(fā)現說類似于“是不是”“對不對”的次數明顯比前期少，在提問之后也能充分留白，后期的課堂也更加注重過渡語言的使用，有意識地學習抑揚頓挫地說話，經過一個階段的訓練，教學的基本功得到較大的提升。

三、總結

綜上所述，自動錄播系統(tǒng)作為教育信息化的技術載體，其本質是拓展教師的技能，就像望遠鏡拓展了人的視力一樣，自動錄播系統(tǒng)的一大作用是拓展了教師的記憶力，把原本一些只能由大腦來承載的東西轉移到了機器上，這樣就使得教學科研的靈活性極大地增強了。在“供給”側，學習資源一下子變得十分豐富，不用再受困于學習資料的匱乏；在“需求”側，特別是青年教師的需求，由于自動錄播系統(tǒng)的存儲豐富、使用靈活，使得青年教師能夠從切身需求出發(fā)，有的放矢，從而大大激發(fā)了其進步的動力。而且，我們要強調的是，從邊際效用上來講，不管是從青年教師的個人反思，還是教師自我學習及教研組對青年教師的集體指導，自動錄播系統(tǒng)能發(fā)揮的作用都是最大的，而且難以替代。在助力青年教師的專業(yè)成長、提高校本教研有效性方面，智能錄播系統(tǒng)大有可為，值得繼續(xù)深入探究。

參考文獻：

［1］徐素芳.智能錄播系統(tǒng)及在數字化資源建設中的應用［J］.中國現代教育裝備，2008(7):22-24.