建設(shè)研學(xué)旅行課程 地理人責無旁貸

李 文陳明真吳小勇

（1.福州金山中學(xué)，福建 福州 350008；2.福州格致中學(xué)，福建 福州 350001；3.福州第四中學(xué)，福建 福州 350004）

（李文，福州金山中學(xué)正高級教師、特級教師，福建省首批中小學(xué)教學(xué)名師）

研學(xué)旅行，由教育部門牽頭，聯(lián)手公安、財政、交通等諸多部門推出，這在我國教育史和旅游史上都是空前的，體現(xiàn)我國教育、旅游等部門對黨的“十九大”關(guān)于我國發(fā)展新判斷的響應(yīng)。對此，我國教育界尤其是地理教育界，必須有充分的認識和重視。各地、各級各類學(xué)校，都要在這一事關(guān)課程改革發(fā)展、重新洗牌的機遇和挑戰(zhàn)面前，作出自己的反應(yīng)。特別是地理課程，對研學(xué)旅行，給予了什么樣的機會，要作什么樣的擔當，應(yīng)進行認真的深思。

“讀萬卷書，行萬里路”的游學(xué)，是中國特色的古老傳統(tǒng)。修學(xué)旅游也在我國旅游業(yè)界早有實踐，但并不能完全等同于今日的“研學(xué)旅行”。

旅行，是一種地理時空行為。過去的學(xué)校教育，也有到一個地方進行勞動或運動鍛煉的教育行為，或者建設(shè)勞動基地，但是與研學(xué)旅行相比，“研學(xué)”不夠，旅行的教育意義不足，地理課程在其中發(fā)揮的作用更是有限。

還應(yīng)當注意的是，11個部門聯(lián)合下發(fā)的文件的規(guī)范表述是“研學(xué)旅行”，與“研學(xué)旅游”雖然只有一字之差，卻反映了質(zhì)的差異。與研學(xué)相比，旅行只是手段，是為研學(xué)服務(wù)的，這就在地理時空和內(nèi)容上有教育管理上的界限，不是泛化的游學(xué)都能奏效的。有趣的是，旅游媒體有意無意地使用“研學(xué)旅游”的術(shù)語，無論出于何種考慮，我們地理教育工作者都必須加以厘清。

進一步說，研學(xué)旅行是學(xué)校課程，屬公共產(chǎn)品范疇，并非旅游市場產(chǎn)品都能替代的，必須回到學(xué)校各科課程標準的上位文件來看。例如，現(xiàn)行教育部《普通高中課程方案》明確規(guī)定“研究性學(xué)習活動是每個學(xué)生的必修課程”，在綜合實踐活動課程總共16個學(xué)分中占了8個學(xué)分。例如，福州市擬安排研學(xué)旅行在小學(xué)、初中、高中三個教育階段各實施一次，原則上小學(xué)階段2天1夜，在小學(xué)四到六年級實施，初中階段3天2夜，在初中一或二年級實施；高中階段4天3夜，在高中一或二年級實施。學(xué)校可根據(jù)教學(xué)計劃、學(xué)生活動的實際情況和需要，靈活安排研學(xué)旅行時間。在旅行時間上，不同年級會有差別。結(jié)合旅行的時間與研學(xué)的內(nèi)容，研學(xué)課程設(shè)計應(yīng)作分級化處理，如小學(xué)階段，一般從小學(xué)4年級至6年級開展研學(xué)旅行。針對這一階段的學(xué)生，設(shè)計以游覽觀光體驗為主的研學(xué)產(chǎn)品，增加游戲性、藝術(shù)性的內(nèi)容，以滿足這一年齡段學(xué)生的好玩、喜動的天性；盡量減少講解比例，講解亦力求生動、淺顯、詳略得當。初中階段，一般以初一、初二學(xué)生為主。針對這一階段的學(xué)生強烈的求知欲、好奇心，可以設(shè)計更多理解性內(nèi)容，適當增加知識競賽、問答、研究性內(nèi)容。而高中階段，一般以高一、高二學(xué)生為主。研學(xué)旅行的內(nèi)容要以知識的拓展、綜合性體驗、研討性為主。

近來備受關(guān)注的地理課程素養(yǎng)中的“地理實踐力”，也與研學(xué)旅行相當契合。

上述種種說明，研學(xué)旅行不只是為了增強學(xué)生的學(xué)習動機、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而是有著豐富學(xué)習內(nèi)容的課程本身，也說明地理課程在實施研究性學(xué)習活動和研學(xué)旅行活動中，有著重要的、不可替代的作用。

那么，地理課程應(yīng)當如何抓緊這個有利于促進地理課程改革的機遇，承擔起促進研學(xué)旅行健康開展的責任？

首先，地理課程應(yīng)當成為編制研學(xué)旅行課程的主要參照。遵照11個部門的文件，參照省級關(guān)于做好研學(xué)旅行工作規(guī)劃的文件，研學(xué)旅行課程必須具有鮮明的地域性，課程內(nèi)容小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主，初中階段以縣情市情為主，高中階段以省情國情為主。研學(xué)旅行課程無論是作為地方課程還是校本課程來開發(fā)，課程框架構(gòu)建最具有參照價值的就是最富有地域性的地理課程。在我國以往鄉(xiāng)土課程、地本課程、校本課程的建設(shè)中，地理課程以及以地理課程框架作為參照的課程，所占比例都較大。這次建設(shè)研學(xué)旅行課程，地理教師同樣應(yīng)作為中堅力量，責無旁貸。

其次，地理課程應(yīng)當成為建設(shè)研學(xué)旅行基地的主要參考。遵照11個部門的文件，參照省級關(guān)于做好研學(xué)旅行工作規(guī)劃的文件，要依托自然和文化遺產(chǎn)、紅色教育和現(xiàn)有的中小學(xué)生綜合實踐基地、博物館、展覽館、大型公共設(shè)施、工礦企業(yè)、知名院校、科研機構(gòu)等，建設(shè)自然生態(tài)、歷史人文、科普創(chuàng)意、紅色教育、文博研習、藝術(shù)體育等類研學(xué)旅行基地。地理課程不但涉及這些可依托的地點較多，而且其選址布局、建設(shè)規(guī)劃的方法也可以大有作為。應(yīng)當組建以地理教師為骨干的研學(xué)旅行基地選址和規(guī)劃的團隊，建標立制、實地考察、策劃布局、評估效益。

再次，地理課程應(yīng)當成為設(shè)計研學(xué)旅行線路的主要依據(jù)。根據(jù)研學(xué)旅行的有關(guān)文件精神，要推動資源共享和區(qū)域合作，精心打造一批示范性研學(xué)旅行精品線路，逐步形成布局合理、互聯(lián)互通的研學(xué)旅行網(wǎng)絡(luò)。地理課程尤其是旅游地理課程，對于選點選線、點線面布局、網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)具有獨特的優(yōu)勢。地理教師可以也必須承擔示范性研學(xué)旅行精品線路設(shè)計、互聯(lián)互通的研學(xué)旅行網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的主要責任。

最后，地理教師在研學(xué)旅行的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢。關(guān)于做好研學(xué)旅行工作規(guī)劃的文件，要加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、強化督查評價。地理課程是學(xué)校課程中文理兼容的課程，地理課程固有的綜合性是最有利于課程融合發(fā)展的。研學(xué)旅行中活動內(nèi)容較多的課程有地理、思想政治、生物、歷史、音樂、美術(shù)、體育等，而唯有地理課程可以作為這些課程融合的樞紐。因此，地理教師在研學(xué)旅行的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中的地位重要，作用重大，應(yīng)當在協(xié)調(diào)小組中發(fā)揮優(yōu)勢。近年來，地理中考尤其是地理高考涉及研學(xué)旅行的內(nèi)容不少。當前，高中課程與高考改革試點取得成功，試點創(chuàng)新的經(jīng)驗之一是，平時積累的考生研究性學(xué)習活動成果已成為高校招生錄取的重要非定量依據(jù)，而研學(xué)旅行對研究性學(xué)習活動成果的貢獻將越來越大。自然地理觀測、考察報告，人文地理調(diào)研報告，生態(tài)環(huán)境評估報告等地理課程實踐活動成果將在研學(xué)旅行中占據(jù)越來越多的份額。

研學(xué)旅行的開展，是地理課程發(fā)展的“春天”，也是地理課程肩負的重擔。廣大地理教育工作者一定要作好思想準備，堅定地理課程自信，以積極的態(tài)度去迎接這一重大的機遇和挑戰(zhàn)，實行地理課程對研學(xué)旅行的擔當。

參考文獻：

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［2］于書娟,王媛,毋慧君.我國研學(xué)旅行問題的成因及對策［J］.教學(xué)與管理,2017(19).