論教師情感研究現(xiàn)狀
——基于國際教師情感研究綜述

(蘇州大學(xué)外國語學(xué)院　江蘇　蘇州　215006)

一、引言

我國教育體系當(dāng)中，教師一直擔(dān)任著核心要素的角色，其發(fā)展?fàn)顩r直接影響著我國教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量(徐繼紅、董玉琦，2012)。這一觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，也標(biāo)志著當(dāng)前教師發(fā)展研究逐漸從技術(shù)主義走向人文主義。其中，教師情感作為教師心理活動和教學(xué)實(shí)踐中的重要組成部分也受到了日益廣泛的關(guān)注，并逐漸成為教師發(fā)展研究的一大熱點(diǎn)。為對未來教師發(fā)展?fàn)顩r研究有所啟示，本文試對近五年來國際教師情感研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理概述，探尋國際教師情感研究的總體方向和趨勢，并簡要分析教師情感研究現(xiàn)狀。

二、國際教師情感研究綜述

(一)數(shù)據(jù)采集

本文以“teacher emotion”為關(guān)鍵詞，位置限定為文獻(xiàn)標(biāo)題欄，年限限定為2011到2016，共6年，文獻(xiàn)類型為學(xué)術(shù)論文，在Elsevier ScienceDirect全文電子期刊、Wiley InterScience電子期刊、SAGE回溯期刊數(shù)據(jù)庫以及SpringerLink、Kluwer電子期刊四個國際電子期刊數(shù)據(jù)庫分別檢索出相關(guān)論文25篇、8篇、49篇以及1篇，共83篇。經(jīng)過手工剔除，排除不相關(guān)文獻(xiàn)，最終獲得與教師情感研究密切相關(guān)的論文36篇，作為本文研究的數(shù)據(jù)，其中專門涉及外語教師情感的論文11篇。

(二)數(shù)據(jù)分析

1.教師情感研究的總體趨勢

通過對2011至2016六年內(nèi)教師情感研究36篇文獻(xiàn)的總結(jié)歸納，可以大致看出該領(lǐng)域發(fā)展的總體趨勢與變化。

首先在這六年間，14和16年與教師情感密切相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)最多，達(dá)到9篇，而12年數(shù)量最少，僅有1篇，其他年份則較為平均，大致每年4至5篇?？偟膩碚f，14年后三年的文獻(xiàn)數(shù)目明顯增多，且與教師情感主題聯(lián)系緊密，而且大有延續(xù)和發(fā)展之勢，可以看出，直到2016年教師情感研究仍然得到學(xué)者的持續(xù)關(guān)注和研究。其次在研究主題上，11-13這三年的文獻(xiàn)研究重點(diǎn)集中于教師個人的內(nèi)心體驗(yàn)，并以案例研究為主(如Xu，2013)，可以看出這時的情感研究主要把情感局限為個體內(nèi)部的心理現(xiàn)象，則將加入了人際、學(xué)校、社會等外界因素，強(qiáng)調(diào)教師的情感受到社會規(guī)范、文化習(xí)俗和人際互動中語言實(shí)踐的共同作用和影響，更加具有生態(tài)化的觀念。最后，36篇教師情感研究的文獻(xiàn)中，有16篇來自歐洲國家，14篇來自美國，而來自亞洲的只有4篇，其中中國2篇，日本和韓國各1篇。不難看出，歐美國家對教師情感方面的研究更為廣泛且內(nèi)容相對成熟。

總體而言，國際教師情感研究在這六年間得到了持續(xù)高質(zhì)地發(fā)展，并且在研究主題、方法和數(shù)據(jù)分析上都有了明顯地提高與拓寬，其顯現(xiàn)的生態(tài)主義意識也愈加強(qiáng)烈。

2.教師情感研究的主題分類

根據(jù)36篇文獻(xiàn)的情感研究的主題和內(nèi)容，國際教師情感研究可大致歸納為三類：教師個人情感研究，教師情感與自身發(fā)展的關(guān)系研究以及教師情感與周邊環(huán)境的關(guān)系研究。

(1)教師個人情感研究

此類研究共有14篇文獻(xiàn)，是教師情感研究的主要類型。該類研究的內(nèi)容集中于教師個體的內(nèi)部心理感受，代表了個體心理視角。其研究主題主要為“教師情緒管理”、“職業(yè)倦怠”以及對個案的情感變化與經(jīng)歷的描述(如Taxer & Frenzel，2015)。此類型下的研究肯定了教師情感的研究價值，但是視角比較狹窄，且停留在教師的個人情感體驗(yàn)，將教師與其所處的環(huán)境相隔離開，忽略了教師所處的整個生態(tài)系統(tǒng)，也忽略了教師與外界環(huán)境的互動聯(lián)系。

(2)教師情感與自身發(fā)展的關(guān)系研究

此類研究共有6篇文獻(xiàn)，它所研究的是教師情感對教師個人身份認(rèn)同、自身發(fā)展和職業(yè)發(fā)展之間相互影響的關(guān)系(如Skaalvik et al.，2014)。與第一類不同，此類研究不再注重描述，而是致力于發(fā)掘教師情感的效能作用，探索其對教師發(fā)展的積極與消極影響，并嘗試提供優(yōu)化策略，以規(guī)避教師消極情感帶來的不良影響，發(fā)揮積極情感的促進(jìn)作用。

(3)教師情感與周邊環(huán)境的關(guān)系

此類研究共有14篇文獻(xiàn)，它將外界因素納入教師情感的影響因素之中，突出了社會因素對情感產(chǎn)生的影響，注重社會文化、學(xué)校管理和專業(yè)規(guī)范以及學(xué)生、同事等對教師情感的影響與作用。同時，屬于這類研究的文獻(xiàn)時間幾乎都在2014年后，這也說明了教師情感在個人層面、人際層面以及其他元素之間的互動關(guān)系已經(jīng)漸漸得到研究者的認(rèn)可，并逐漸成為研究主流。

三、結(jié)語

教師一直是教育系統(tǒng)中的核心角色，為更好地服務(wù)于教育事業(yè)，培育出更多的優(yōu)秀人才，其發(fā)展?fàn)顩r的研究必須得到相應(yīng)重視與關(guān)注。如今，教師生態(tài)發(fā)展和教師情感研究已經(jīng)走入人們的視野，成為新興研究議題，引發(fā)越來越多的關(guān)注和討論。但就國內(nèi)研究現(xiàn)狀而言，教師情感與生態(tài)發(fā)展的研究才剛剛起步，實(shí)證研究更是匱乏。因此，我們更要開放思維，廣泛吸收和采納國際相關(guān)方面的優(yōu)秀成果，結(jié)合教師生態(tài)文化，注重教師與外界的聯(lián)通互動，以多元研究視角開辟出屬于自己的教師情感研究體系。