在對(duì)話(huà)中品讀 在品讀中升華

林文溪

（平和縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 平和 363700）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師應(yīng)立足于語(yǔ)文教材語(yǔ)言特點(diǎn)及內(nèi)涵，深挖教材語(yǔ)言含義，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的對(duì)話(huà)交流平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生在個(gè)性化的對(duì)話(huà)中進(jìn)行品讀。在多形式、多方位的語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)話(huà)活動(dòng)里，有效地發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)品讀中獲得提升。

一、在字詞句中對(duì)話(huà)，豐富品讀的內(nèi)涵

設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)預(yù)案，教師必須深入解讀教材內(nèi)涵，掌握教材的價(jià)值取向，以及閱讀目標(biāo)要求，激活學(xué)生品味文本詞句興趣，引發(fā)學(xué)生與文本、教師、學(xué)生之間進(jìn)行閱讀對(duì)話(huà)，讓學(xué)生逐漸深入文本語(yǔ)言之中，激活學(xué)生的閱讀情感，［1］做到以情激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀對(duì)話(huà)的積極性；教師指導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本內(nèi)涵，以詞句帶段落，直至篇章，張揚(yáng)學(xué)生閱讀個(gè)性，完善閱讀的個(gè)體認(rèn)知，深化閱讀內(nèi)涵的建構(gòu)。這種以點(diǎn)帶面、以面帶點(diǎn)的閱讀對(duì)話(huà)形式，有利于學(xué)生整體把握文本思想，豐富品讀的內(nèi)涵，形成了高質(zhì)量的閱讀課堂模式。例如，《月光曲》教學(xué)片段，學(xué)生有感情地朗讀課文語(yǔ)句，初步理解課文的基本內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀課文第3、4自然段時(shí)，利用多媒體屏幕出示這兩個(gè)自然段中的重點(diǎn)語(yǔ)句，并提出了一系列閱讀問(wèn)題，學(xué)生一邊朗讀了屏幕上的重點(diǎn)語(yǔ)句，一邊聯(lián)系上下文的內(nèi)容，思考這些閱讀問(wèn)題，然后根據(jù)閱讀問(wèn)題，展開(kāi)了積極的對(duì)話(huà)活動(dòng)。在獨(dú)立思考與對(duì)話(huà)過(guò)程中，學(xué)生理解了文中重點(diǎn)詞語(yǔ)“隨便說(shuō)說(shuō)”的內(nèi)涵。教師則進(jìn)一步要求學(xué)生從文中尋找表現(xiàn)盲姑娘“隨便說(shuō)說(shuō)”的語(yǔ)句，學(xué)生列舉之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)議訂正，然后提出：“盲姑娘為什么說(shuō)曲子難彈？又為什么說(shuō)‘隨便說(shuō)說(shuō)’？真的是這樣嗎？”閱讀問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生積極自主進(jìn)行對(duì)話(huà)，生1：“我們從哥哥皮鞋匠的話(huà)中，知道他們家太窮了，買(mǎi)不起昂貴的音樂(lè)會(huì)入場(chǎng)券?！鄙?：“盲姑娘的話(huà)，讓我體會(huì)出盲姑娘十分善良，設(shè)身處地地體諒哥哥的難處……”教師繼續(xù)給予指導(dǎo)：“哥哥疼愛(ài)妹妹，妹妹體諒哥哥，貝多芬肯定深受感動(dòng)的，大家認(rèn)真思考，此時(shí)的貝多芬心里怎么想？”在品味詞句內(nèi)涵的過(guò)程中，教師采取積極閱讀對(duì)話(huà)策略，引導(dǎo)學(xué)生深層次地研讀文本語(yǔ)言，與文本、學(xué)生間進(jìn)行富有成效、個(gè)性化的對(duì)話(huà)，使對(duì)話(huà)內(nèi)涵逐漸走向豐富、深刻。

二、在語(yǔ)言訓(xùn)練中對(duì)話(huà)，深化品讀的形式

閱讀課堂活動(dòng)過(guò)程是學(xué)生品悟文本內(nèi)涵，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程；也是深化學(xué)生品讀文本語(yǔ)言形式的過(guò)程。教師要深入研究學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)知需求，尋找文本語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，把訓(xùn)練語(yǔ)言與解讀文本相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的對(duì)話(huà)交流。［2］教師要根據(jù)文本語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣化的語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)話(huà)活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)話(huà)活動(dòng)中，能結(jié)合品悟文本語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，積累和內(nèi)化文本的語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)和掌握文本語(yǔ)言的表達(dá)技巧，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化運(yùn)用語(yǔ)言回答閱讀問(wèn)題，領(lǐng)悟于文本語(yǔ)言中的情感內(nèi)涵，也釋放了學(xué)生閱讀情感，張揚(yáng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性化和熟練程度，使學(xué)生掌握閱讀文本的方法，形成多彩而靈動(dòng)的閱讀對(duì)話(huà)課堂。

例如，《草原》教學(xué)片段，教師讓學(xué)生從文中第1自然段里尋找優(yōu)美語(yǔ)句，畫(huà)一畫(huà)，加以體會(huì)。部分學(xué)生畫(huà)出一些自己認(rèn)為優(yōu)美語(yǔ)句（第4、5句）并標(biāo)注體會(huì)：①把草原描寫(xiě)得仿佛仙境一般。②作者把草原比作毛茸茸、蓬松松而又軟綿綿的綠毯；形象地把羊毛比作綠毯上的大花。③形象、具體地運(yùn)用“繡”字，采用比喻的修辭手法給人感覺(jué)地毯上有不斷變化的圖案，這是一種迷人的景色！學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對(duì)話(huà)交流各自的體會(huì)。教師運(yùn)用多媒體屏幕出示文中句式訓(xùn)練題，先讓學(xué)生體會(huì)課文詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙技巧，接著再讓學(xué)生口頭仿照文中“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式說(shuō)話(huà)，學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)，然后在練習(xí)本上動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，對(duì)話(huà)交流時(shí)，學(xué)生運(yùn)用以上句式把草原描繪的遼闊、美麗。通過(guò)多樣化的對(duì)話(huà)活動(dòng)與語(yǔ)言訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，形成個(gè)性色彩的閱讀氛圍。

三、在閱讀延伸中對(duì)話(huà)，升華品讀的效果

教師引導(dǎo)學(xué)生剖析文本行文結(jié)構(gòu)，品讀文本語(yǔ)言的內(nèi)涵時(shí)，要善于利用文本留下的空白點(diǎn)，拓展學(xué)生開(kāi)展閱讀對(duì)話(huà)訓(xùn)練時(shí)空，在廣闊的延伸閱讀對(duì)話(huà)活動(dòng)中，教師要側(cè)重激活學(xué)生閱讀想象思維，撞擊出學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的火花，讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)涵與運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生能夠聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，個(gè)性解讀文本的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，要求學(xué)生在小組中表達(dá)個(gè)性化的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地填補(bǔ)文本的空白處，豐富和完善文本的內(nèi)涵，深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的解讀。延伸閱讀對(duì)話(huà)的開(kāi)展，有利于學(xué)生閱讀思維獲得訓(xùn)練，品讀與表達(dá)實(shí)現(xiàn)和諧結(jié)合，奠定語(yǔ)言積累與運(yùn)用的扎實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步升華品讀活動(dòng)效果。例如，《窮人》教學(xué)片段，教師借用文中第9-11自然段的很多省略號(hào)，拓展學(xué)生閱讀對(duì)話(huà)活動(dòng)：

桑娜不經(jīng)丈夫同意就把西蒙的兩個(gè)孤兒抱回家，等待丈夫回家難熬的時(shí)間里，桑娜表現(xiàn)出哪些復(fù)雜、矛盾的心理活動(dòng)？文中運(yùn)用了一系列的省略號(hào)，這些省略號(hào)包含桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心理，你能知道她到底想什么？學(xué)生反復(fù)研讀課文的語(yǔ)句，認(rèn)真進(jìn)行思考，并交流了自己的想象結(jié)果。生1：“桑娜或許會(huì)這樣想‘自己不經(jīng)丈夫同意把西蒙的孩子抱回家，丈夫可能會(huì)不同意，會(huì)給我一頓暴打的，暴打我一頓也好呀，這樣我就心安理得，西蒙的孩子就可以安心讓我們撫養(yǎng)了?！鄙?：“桑娜可能會(huì)這樣想‘丈夫?yàn)槿死蠈?shí)巴交，做事較為豪爽，平時(shí)對(duì)鄰居很好，有好東西都會(huì)與鄰居們分享，不用自尋煩惱了，相信他會(huì)同意我做出這種沖動(dòng)的決定?！?/p>

通過(guò)一系列對(duì)話(huà)活動(dòng)，學(xué)生填補(bǔ)文本的空白處，也揣摩了桑娜當(dāng)時(shí)復(fù)雜、矛盾的內(nèi)心世界，更進(jìn)一步體會(huì)出桑娜與漁夫一家那種寧可自己受苦也要幫助別人的善良美好心靈。［3］對(duì)話(huà)交流后，教師要求學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)省略號(hào)省略的內(nèi)容，豐富桑娜的人物形象。教師可以借助文段的結(jié)尾空白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮閱讀想象，小組進(jìn)行交流，動(dòng)筆描述桑娜一家的后續(xù)生活情景。開(kāi)展延伸閱讀對(duì)話(huà)活動(dòng)，有利于學(xué)生形象地理解文本人物形象，感悟文本情感，訓(xùn)練學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了品讀與對(duì)話(huà)訓(xùn)練有效地結(jié)合，提高閱讀課堂的教學(xué)效果。

［1］劉俐.巧于引導(dǎo),讓生本對(duì)話(huà)更有效［J］.福建教育（小學(xué)版），2008（5）：41.

［2］呂喜群.只揀書(shū)聲濃處行——小學(xué)閱讀教學(xué)之我見(jiàn)［J］.湖南教育，2017（4B）：1.

［3］李培剛.漁夫是純樸、善良的嗎？［J］.四川教育，2005（9）：24-25.