微時代下利用微課促進思政課教學(xué)改革的思考

(銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 銅陵 244061)

0.前言

微課教學(xué)是目前信息化發(fā)展過程中，教學(xué)方法借助技術(shù)優(yōu)勢取得的重要突破。在現(xiàn)階段，微課教學(xué)通過微型網(wǎng)絡(luò)短視頻技術(shù)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不再受到時間、地點的限制，從而幫助學(xué)生提升其學(xué)習(xí)能力。在高校思政課開展的過程中，為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中內(nèi)容貧瘠、教學(xué)手法死板等問題，思政課教學(xué)可以利用微課教學(xué)方法進行改進。

1.高校思政課現(xiàn)在面臨的教學(xué)問題

目前，思想政治課程是我國高等院校的必修科目，教師和學(xué)生都承受著較大的課業(yè)壓力。根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域研究人員近幾年對于全國高等院校思想政治課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)查結(jié)果顯示，有超過90%的高等院校采用了公共課程以及大班授課的方式進行思想政治課教學(xué)，例如我國某地區(qū)的一所高等院校中，同時參加《馬克思主義基本原理概論》的同學(xué)不僅來自不同的班級，甚至專業(yè)學(xué)院也各不相同。不同專業(yè)對于《馬克思主義基本原理概論》的基本認識參差不齊，并且學(xué)生人數(shù)較多直接造成了課堂環(huán)境較為嘈雜，使得教師課堂教學(xué)有效性大打折扣。此種環(huán)境下進行思想政治理論課程的學(xué)習(xí)，即便教師擁有精湛的教學(xué)技巧以及豐富的教學(xué)知識和優(yōu)秀的教學(xué)水平，學(xué)生們也很難從中提取自己需要的知識或是有效掌握教師的教學(xué)重點。

2.微課資源與傳統(tǒng)教育資源的對比

微課教學(xué)作為重要的教學(xué)手法和教學(xué)理念，其最為突出的表現(xiàn)在于其擁有豐富的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。本文在對微課資源和傳統(tǒng)資源進行對比的過程中，總結(jié)出開發(fā)理念、資源組成、資源粒度、資源結(jié)構(gòu)、應(yīng)用領(lǐng)域等方面的區(qū)別。開發(fā)理念方面，傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師的“教”為角度，使整節(jié)課為教學(xué)資源，而微課資源則以知識點為角度，更突出學(xué)生的“學(xué)”；資源組成方面，傳統(tǒng)教學(xué)的資源組成方式往往源自于教材內(nèi)容，構(gòu)成形式十分單一，且在制作和應(yīng)用領(lǐng)域存在嚴(yán)重脫節(jié)，而微課資源則以視頻方式為核心，資源組成的方式更加多樣，并且能夠與具體的教學(xué)環(huán)境相互結(jié)合；資源粒度方面，傳統(tǒng)教學(xué)的資源粒度更大，且時間過于漫長，微課資源的粒度則更小，容量也更加輕便，學(xué)生可以利用碎片化的實踐進行學(xué)習(xí)和吸收；資源結(jié)構(gòu)方面，傳統(tǒng)教學(xué)的資源結(jié)構(gòu)緊密，且具有固化的特點，難以得到擴充，擁有較差的交互性，而微課資源則屬于半結(jié)構(gòu)化，能夠進行拓展生成，交互性更強。應(yīng)用領(lǐng)域方面，傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域?qū)ο髥我?、功能單一、方法單一，而微課資源則擁有適用人群廣，功能多樣和情景式學(xué)習(xí)等諸多優(yōu)勢。

3.微課在思政課中的教學(xué)目標(biāo)

3.1 提升師生交流

思政課的教學(xué)過程就是實現(xiàn)教與學(xué)的過程，這兩者的統(tǒng)一是在師生之間的相互交流中實現(xiàn)的，微課應(yīng)用在思政課中同樣應(yīng)該將師生間的溝通作為重點，從而充分發(fā)揮微課在思政課堂中的良好作用。因此，在制作微課時，應(yīng)該將確保交流意愿作為制作的重點考慮對象，同時該內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵保障。但是，如果出現(xiàn)師生之間關(guān)注內(nèi)容不同或者對于內(nèi)容的掌握不充足，將會導(dǎo)致雙方的溝通出現(xiàn)阻礙，無法實現(xiàn)交流的良好進行，尤其對于長期使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而專注力下降的學(xué)生，如果不能確定明確的制作主題以及材料，不重視互動教學(xué)對課堂的影響，將導(dǎo)致微課這種教學(xué)方式產(chǎn)生知識但反面?zhèn)魇诘谋锥恕Ｒ虼?，?yīng)該將提升師生間的交流作為微課在思政課中的重點教學(xué)目標(biāo)。

3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)較為繁重，而課程安排的緊密性將導(dǎo)致學(xué)生壓力的不斷增加，因此，嚴(yán)重打擊了學(xué)生在深奧問題以及嚴(yán)肅理論知識上的自主思考積極性。大多數(shù)教師以及學(xué)生受應(yīng)試教育理念的影響，將思政課教學(xué)作為可有可無的教學(xué)內(nèi)容，許多學(xué)生受到讀書無用論的影響，將學(xué)習(xí)當(dāng)做是消費知識，這種學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。而微課應(yīng)用在思政學(xué)科教育中，主要將學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)邏輯重組作為微課制作重點以及應(yīng)用目標(biāo)，從而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，促使學(xué)生觀念的跨越式轉(zhuǎn)換。

3.3 推進教學(xué)理念革新

將微課應(yīng)用在課堂中，已經(jīng)成為大多數(shù)教育人士的研究重點，并且他們認為微課的使用是實現(xiàn)教學(xué)改革的重要手段。微課在應(yīng)用過程中不僅充分證實了學(xué)生的主體地位，還是隨著信息技術(shù)發(fā)展，必然出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，是順應(yīng)教學(xué)事業(yè)發(fā)展而出現(xiàn)的一種教學(xué)方式?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用在社會范圍內(nèi)，將微課應(yīng)用在思政課中，能在滿足學(xué)生興趣需求的前提下，利用微課將學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰準(zhǔn)確的顯示出來，并促進師生間的良好溝通。將微課應(yīng)用在思政課堂中是一個復(fù)雜的過程，需要教師具有良好的科技素養(yǎng)以及對微課的充分掌握，同時要求學(xué)生正確認識微課的正確使用方式，從而促使教學(xué)目標(biāo)的順利完成，并有利于推進教學(xué)理念革新。

4.微課在思政課中的教學(xué)應(yīng)用

4.1 選題設(shè)計

微課的合理選題是提升課堂教學(xué)效率最為關(guān)鍵的一環(huán)。通過合理選題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對課程的理解和掌握程度。因此，教師要重視微課教學(xué)的合理選題，在選題過程中，教師應(yīng)建立在對課程教學(xué)重點和難點深入了解的基礎(chǔ)上，采用多媒體的方式，將課程內(nèi)容生動形象的表達出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對課程內(nèi)容的印象更為深刻。例如，在《辛亥革命的歷史條件》的微課選題過程中，某教師依據(jù)本節(jié)課程知識點較為集中的特點，利用多媒體技術(shù)制作了微課課件，主要對辛亥革命發(fā)生的主觀因素和客觀因素進行了綜合闡述，認將導(dǎo)致辛亥革命的主客觀因素是本節(jié)課程的重點，同時，將其作為獨立的知識模塊進行講解，辛亥革命發(fā)生的主客觀因素具體包括封建君主專制制度的終結(jié)、民族危機加深和民族資本主義的初步發(fā)展等。學(xué)生通過結(jié)合已有的知識儲備，能夠?qū)崿F(xiàn)對辛亥革命發(fā)生機理的深刻認識。本節(jié)微課教學(xué)通過運用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示辛亥革命的相關(guān)視頻和圖片，并通過教師對歷史事實的回顧，有效提升了學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)能力，強化了學(xué)生的民族自尊心和歷史責(zé)任感。

4.2 教學(xué)組織

不同于以往的視頻公開課，微課視頻時長更短，知識內(nèi)容也更加完整而系統(tǒng)，絕非簡單地將原有的可能內(nèi)容拆解為簡短的知識點，而是充分考量教學(xué)活動中微視頻的重要作用。教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)公用也就不同，因而在設(shè)計微課時要有針對性地就不同的教學(xué)功能加以設(shè)計，并制定不同的教學(xué)故意化與策略。在教學(xué)組織設(shè)計中，需要對教學(xué)設(shè)計不恰當(dāng)、教學(xué)方法不合理等會對微課教學(xué)產(chǎn)生不利影響的因素加以規(guī)避，同時盡可能在充分表達教學(xué)內(nèi)容的前提下，保證視屏簡短、精練而具有創(chuàng)新性。例如，微課視頻應(yīng)當(dāng)盡量保持在10分鐘以內(nèi)，這一時間段剛好是學(xué)生注意力充分集中，還沒有被外界因素所干擾的時間。

4.3 微課視頻制作

微課視頻制作的過程中，教師需要對以下原則加以明確：①確定教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)重點；②確保素材多樣化，理順教學(xué)內(nèi)容；③合理把控時間，視頻簡短精練；④教學(xué)結(jié)構(gòu)靈活，教學(xué)方法新穎；⑤明確課程結(jié)構(gòu)，確保環(huán)節(jié)明晰；⑥收尾簡潔明快，問題直中要害。例如，在進行《辛亥革命爆發(fā)的歷史條件》課程內(nèi)容的微課視頻制作中，教師需要首先就教學(xué)內(nèi)容加以確定，即辛亥革命爆發(fā)的時代背景及導(dǎo)火索，繼而突出教學(xué)重點，即民族矛盾、社會矛盾、經(jīng)濟基礎(chǔ)與階級基礎(chǔ)，以及1911年爆發(fā)于四川、廣東、湖北、湖南四省的保路運動。全面收集素材（興中會、光復(fù)會等革命團體的標(biāo)志等）并理順教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將微課時間控制在8-10分鐘左右，確保視屏簡短。在視頻結(jié)尾，要針對教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)問題并布置習(xí)題，以供學(xué)生們課后學(xué)習(xí)。在微課設(shè)計中，要確保教學(xué)重點的突出性，保證教學(xué)內(nèi)容的層次性，注重教學(xué)方式的多樣性，以確保能夠充分吸引學(xué)生的注意力，確保微課教學(xué)的有效性。

4.4 翻轉(zhuǎn)課堂

首先，教師應(yīng)完善微課資源設(shè)計，使其成為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)為學(xué)生制作微課課件，使學(xué)生能夠自由學(xué)習(xí)，通過這種方式，有利于學(xué)生依據(jù)自身的時間安排合理選擇課程的學(xué)習(xí)時間，減少了課堂的束縛。最后，在課堂教學(xué)過程中，教師主張采取合作探究的方式進行教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生團體協(xié)作意識的同時，也能夠增強學(xué)生對問題的解決能力。例如，某教師根據(jù)班級學(xué)生的實際情況設(shè)計了探究學(xué)習(xí)，將全班學(xué)生分為2-5人一組，有效提升了學(xué)生的課堂參與度，使每個學(xué)生都能發(fā)表自身對問題的見解，激發(fā)了課堂的活力。同時，學(xué)生之間相互交流觀點和看法，也提升了學(xué)生的合作意識。最后，在合作探究完成后，教師對每個小組的探究結(jié)果進行評價，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組提出表揚和鼓勵，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，值得被廣泛借鑒和推廣。

4.5 評價教師

利用微課視頻的方式來進行教學(xué)活動，還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對教師做出評價，在這個過程中，絕對不能沿用以往的課堂評價方法與標(biāo)準(zhǔn)，要保持評價的客觀性與有效性，充分考量到教師、學(xué)生等評價的主體與客體?？梢猿浞诌\用對于微課的設(shè)計、教學(xué)、內(nèi)容、應(yīng)用、效果等多方面的評價方法，對微課教學(xué)在實際應(yīng)用中哪一方面比較到位，哪一方面還有所不足等情況加以指出，為日后微課教學(xué)模式的調(diào)整作為參考的依據(jù)，幫助微課在日后的教學(xué)活動中能夠進一步改善。

5.結(jié)論

綜上所述，為了解決現(xiàn)階段高校思政課教學(xué)存在的諸多問題，本文以提升交流、實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基本的出發(fā)點，運用微時代著名的微課技術(shù)，使其能夠在思政課堂當(dāng)中得以應(yīng)用，從而保證了教學(xué)質(zhì)量，提升了教學(xué)效率。