促進中學語文閱讀教學高效性的方法

文/湛江市第二中學　黃曉娟

嶺南師范學院教科院　尹慶煥

高效課堂是一種以最低的成本實現(xiàn)最高的教學效益的課堂，它基于高效教學，是針對傳統(tǒng)課堂的弊端而提出的一種理念。高效課堂的本質(zhì)是在充分發(fā)揮學生主動性的前提下，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習能力和自我發(fā)展能力，從而達到教育教學的最高境界。在網(wǎng)絡時代的更新變換中，中學語文閱讀教學在時代的發(fā)展中也不斷改進、創(chuàng)新，但是，另一方面也產(chǎn)生了很多問題，對此，要深入探討促進中學語文閱讀教學高效性的方法、策略，并提升學生的語文閱讀核心能力，實現(xiàn)中學語文閱讀教學的任務。

一、當代中學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

網(wǎng)絡媒體、信息的迅速發(fā)展對中學語文閱讀教學造成很大的影響，改變了中學語文閱讀通過書本獲取知識的途徑，增加了閱讀內(nèi)容的選擇，促進了教學模式的多樣化，也有效地拓展了學生對語文閱讀的眼界，在提升學生語文核心素養(yǎng)方面，有著至關(guān)重要的意義。但從總體來看，當代中學語文閱讀教學還面臨著很大的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為閱讀教學方式保守，沒有體現(xiàn)以學生為主體地位的閱讀教學；閱讀教學的內(nèi)容單一化。當代的中學語文閱讀教學仍然存在內(nèi)容單一，缺乏深度的情況，以致于閱讀的拓展性、深層性以及高效性無法很好地體現(xiàn)出來；學生的課外閱讀時間少，沒達到一定的閱讀量；學生閱讀沒掌握一定閱讀方法，閱讀有效性不足。

二、促進中學語文閱讀教學高效性的方法

（一）創(chuàng)新中學語文閱讀課堂教學形式和手段

語文閱讀課是中學語文閱讀教學和學生審美情感培養(yǎng)的基礎，大部分的語文閱讀課堂都是以教師講解為主，只重視文本內(nèi)容和目標完成教學，閱讀內(nèi)容形式比較淺顯，和作者思想感情以及生活經(jīng)驗交流較少，不利于培養(yǎng)具有較高審美情感的中學生。對此，促進中學語文閱讀教學的高效性，要立足于學生審美情感的培養(yǎng)，創(chuàng)新語文閱讀課堂教學形式、手段，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，特別是要體現(xiàn)語文閱讀課堂的創(chuàng)新性和多樣化，并由此激發(fā)學生的主動意識和進取精神。在課堂教學形式方面，要不斷設計不同的課型，如討論課、專題講座課、比較閱讀課、辯論課、學生自主講讀課……這樣，就可避免枯燥無味的課堂，以此吸引學生的目光以及激發(fā)學生的閱讀興趣。比如在教《項脊軒志》時，可引導學生與《陋室銘》的空間配置、精神象征、人格特質(zhì)、生命故事等進行比較閱讀。此外，還要提倡個性化閱讀，在上 《長恨歌》時，學生可結(jié)合電影 《妖貓傳》來討論：“唐王與楊貴妃是真愛嗎？”讓學生活躍思維、自主領(lǐng)會，因地制宜地選取閱讀課堂教學形式和手段，提高中學語文閱讀教學的高效性。

（二）把情境教學融入中學語文閱讀課堂

情境教學側(cè)重于情感、態(tài)度體驗，符合以學生為本的教育理念，對于幫助學生進行深閱讀、提高學生語文閱讀核心能力和語文核心素養(yǎng)，以及培養(yǎng)學生審美情感，具有很大作用。在中學語文閱讀課堂教學中，推進情境教學，更能體現(xiàn)現(xiàn)代語文閱讀教育的意義。進行閱讀教學時采用情境教學，可以更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生更加積極主動地參與課堂活動，從而營造良好的課堂氛圍，提高學生的閱讀能力和情感體驗。中學語文教師可以在閱讀教學的課堂上，從作家、作品和學生閱讀心理出發(fā)，創(chuàng)設不同的情境。比如在上 《燭之武退秦師》時，我先展示了一段我國外交部發(fā)言人常用的語句，讓學生從中推敲出潛在的意思，如坦率交談——分歧很大，無法溝通；交換了意見——會談各說各的，沒有達成協(xié)議；充分交換了意見——雙方無法達成協(xié)議，吵得厲害；增進了雙方的了解——雙方分歧很大；會談是有益的——雙方目標暫時相距甚遠，能坐下來談就很好；我們持保留態(tài)度——我們拒絕同意……學生的興趣一下子就調(diào)動起來，然后教師就趁熱打鐵，讓學生結(jié)合文中每個人物的身份與處境仔細研讀人物對話的潛臺詞，這樣一來，學生積極參與討論與思考，達到了文本細讀的閱讀效果，同時也訓練了說話的技巧。

（三）注重閱讀方法的指導

長期以來，閱讀教學比較重視課內(nèi)文本的教學，而且重視就文本解讀文本，由于考試的文本不是出自課本，所以，很多學生對學習課本的作品不感興趣，甚至于有的教師也不愿意講解課內(nèi)文章，直奔做閱讀題方法指導，這實在是本末倒置的做法。其實語文課是應該極具技術(shù)含量的，應該在語文課上進行豐富可拓展的語文教學方法指導。語文課上“怎樣讀”比“讀了什么”更重要。

比如在進行小說教學時，情節(jié)與人物常常是學生關(guān)注的重點，但如果只是知道什么人什么事那還是淺閱讀，還要懂得小說常用的結(jié)構(gòu)及效果。比如張潔寫的 《拾麥穗》，文章是散文化的手法，具有 “無結(jié)構(gòu)”的結(jié)構(gòu)，是用一種內(nèi)在精神編織的 “情結(jié)”文體。我們在指導閱讀這篇文章時，不僅要讓學生讀出淡淡哀戀，還要能讀出 “淡化情節(jié)，形散神聚”法這種創(chuàng)作法，從表面看，沒有出其不意的情節(jié)，沒有激烈的矛盾沖突，而且平鋪直敘，一直是淡淡的氣氛。但是，在這平鋪直敘中，帶有涌襲心靈的感情；在這淡淡的凄涼中，帶有一種說不出的人生韻味，常常是“無情”更有情，無聲勝有聲。然后我再推薦張潔的 《愛是不能忘記的》《森林里來的孩子》等小說給學生閱讀，加深對這種創(chuàng)作技法的理解與運用。如果每一篇講讀課文我們都能確定一個閱讀技術(shù)，并加以強化，那么學生就會逐漸掌握許多的閱讀方法與途徑，這對培養(yǎng)學生具有獨立的解讀能力是十分有效的。

（四）積極調(diào)動學生主體意識

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師是知識的占有者和傳授者，常常是教師講，學生記，教師是課堂的主宰者。這種傳統(tǒng)的語文課堂對于教師來說，是體現(xiàn)權(quán)威的一種方式，但對于學生來說，卻是剝奪了自主閱讀和學習的權(quán)利。最新的《高中語文課程標準》提出，高中語文閱讀教學更重視個性閱讀，重視學生主動地獲得閱讀感悟，語文教師在閱讀課堂上要積極調(diào)動學生的主體意識。比如，舉辦閱讀活動：閱讀方法指導、閱讀沙龍、閱讀手抄報比賽、閱讀專題成果展示等。在活動中讓學生積極主動地進行深入閱讀與思考。在課外時間，可以根據(jù)學生的閱讀愛好，讓他們進行一個人物專題研究：《從郭靖身上看中國傳統(tǒng)的英雄主義特點》、《金庸武俠小說中的敘事藝術(shù)》等。這樣就可以滿足不同學生的不同閱讀需求，為他們提供一個自由、自主的閱讀環(huán)境。

閱讀教學是一項復雜的活動，教師必須從實際出發(fā)，不斷探索。從而提升學生的閱讀核心能力。