加強文本解讀　提高課堂實效

文/佛山市禪城區(qū)環(huán)湖小學　張鳳妍

《語文課程標準解讀》明確提出編寫教材的指導思想：“在教材內(nèi)容上，注意體現(xiàn)時代精神、重視思想品德的熏陶和人文精神的培養(yǎng)；在教材體系上，以培養(yǎng)語文能力為線索，有的還把學習習慣納入訓練體系；在學習方式上，注意滲透教法，指導學法，引導學生經(jīng)歷學習的過程；在學習途徑上，注意引進現(xiàn)實生活中的語文教育資源，把語文學習和實踐延伸到課外、家庭、社會?！?。我們作為一線老師，應熟知教材編排的指導思想。例如，四年級上冊語文教材，《搭石》一文，體現(xiàn)鄉(xiāng)親們純樸的愛；《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理；《白鵝》《白公鵝》等反映了人與動物的關系；《烏塔》《尺有所短，寸有所長》展現(xiàn)了成長的故事；《觀潮》等描寫了自然奇觀。32篇課文，圍繞不同的主題組成八個單元，教材內(nèi)容多，角度輻射廣。這需要我們教師不僅關注學生的知識獲取，還要更多地發(fā)掘出文本固有的教育因素，把握好每篇課文的特點、重點、難點，教給學生學習的方式方法，注意讀寫結(jié)合，關注學生的終身發(fā)展。由此，才能真正提高語文課堂教學的實效性。

一、立足“三點”，把握教學的基本要素

要鉆研一篇課文，就要認真把握好“三點”，即“課文特點”“教學重點”“教學難點”。所謂“特點”，就是每篇課文本身的寫作特色，寫作風格。它包括文體上的特點，結(jié)構(gòu)上的特點，語言文字上的特點等。所謂“教學重點”，一般課文教學的核心知識，包括基礎知識和基本能力；所謂 “教學難點”，是指學生由于知識、閱歷所限，而不易掌握的知識與能力。

人教版四年級上冊第7課 《蟋蟀的住宅》，其文章的特點，在文體上是一篇說明性的科學小品，采用擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，想象非常豐富，作者還把自己對事物的喜、怒、哀、樂等情感融入其中，語言十分風趣。課文的重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，也就是課文的7-9自然段；課文的難點是通過重點語句，體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。筆者讓學生扮演蟋蟀工程師，介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過師生的角色互換，這樣練習，較好地突出本課的重點，突破難點，從而提高課堂教學的實效性。

二、明確“二路”，把握教學的內(nèi)在脈絡

葉圣陶先生在 《語文教學二十韻》中指出：“作者胸有路，遵路識斯真。”筆者認為，在語文教學中必須理清兩個思路：課文的 “寫作思路”和教師的“教學思路”。“寫作思路”是指作者構(gòu)思行文的軌跡，它以文章結(jié)構(gòu)為外在表現(xiàn)形式。作者是如何圍繞中心組織材料，安排層次，謀篇布局的邏輯思維過程。“教學思路”即教師處理教材的思維軌跡，其實質(zhì)就是考慮如何引導學生盡可能真切而深刻地領會課文的 “寫作思路”。即根據(jù)教材的特點、重點、難點和學生的認知水平和規(guī)律所設計的教學程序。兩者雖有密切聯(lián)系，但一個側(cè)重于 “寫”，一個側(cè)重于“教”，不可混為一談。備課時研究 “作者思路”，根據(jù)作者思路和學生的認知規(guī)律，設計“教學思路”。

如人教版小學語文第五冊 《曼谷的小象》，這篇課文按照事物發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果，可分為三部分。其中阿玲指揮小象巧妙地把汽車拉出泥坑，又將汽車沖洗干凈的經(jīng)過，是課文的主體部分，也是教學的重點。而教學的難點是引導學生弄清人與小象之間的聯(lián)系，了解課題，雖然是《曼谷的小象》，但作者實際是要贊頌指揮小象的人——泰國婦女。另外還要引導學生理解和體會課文是如何通過舉止、神態(tài)的描寫，來表現(xiàn)阿玲助人為樂的美好心靈，又是如何用動作描寫來表現(xiàn)小象的聰明乖巧的。因此，筆者設計這樣的教學思路：緊扣課題 《曼谷的小象》，以中心詞“小象”，作為突破口，采取 “變序講讀”；首先從整體入手，接著直奔重點部分（第三至八自然段），然后導讀第三部分 （第九自然段），最后略講第一部分 （第一至三自然段）。最后回歸整體，總結(jié)全文。變序教學以講讀、朗讀相結(jié)合的教學法，在品析重點句時，要注意教給學生品詞析句的方法。

三、注重“一法”，把握教學的指導規(guī)律

這里所學的“一法”，指“學法”。學法指通過一篇課文或一堂課的教學，教給或鞏固某種學習規(guī)律的方法。學生一旦掌握了學習的各種方法，就能自己在書的海洋里自己獵取知識，這是讓孩子終身受益的。古人有句名言：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，于終身受用無窮?！蹦纤蔚闹祆湟苍f：“事必有法，然后可成。師舍則無以教，弟子舍則無以學?！弊阋娊探o學生 “學法”的重要性，正如葉圣陶所說：“教是為了不用教?！币虼?，我們在備課時不僅僅關注“教法”，更應關注、研究“學法”。

例如學習古詩《題西林壁》時，可以這樣安排教學環(huán)節(jié)：1.知詩人，解詩題；2.抓字眼，明詩意；3.想意境，悟詩情。采用上述程式一環(huán)扣一環(huán)地進行教學，學完這首古詩，學生一般能總結(jié)出學習的方法，自主找到學習古詩的捷徑?？梢园堰@一學法，遷移到第二首古詩 《游山西村》學習中。進行學法指導，既可加深學生的學習印象，又能使學生品嘗到成功的喜悅，從而很快形成技能。

需要指出的是，在學法指導過程中，要特別注重語言運用規(guī)律的指導。語言運用學法指導的關鍵是讀寫結(jié)合。葉圣陶先生指出：“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好?！边@句話闡明了 “讀”與 “寫”的關系。即讀是寫的基礎。讀是理解吸收，寫是理解表達。抓住它們之間的這個聯(lián)系點，讀寫結(jié)合，對學生進行讀寫訓練，不僅是提高學生作文能力的行之有效的途徑，而且是提高學生聽、說、讀、寫各項能力，使之達到全面發(fā)展的重要途徑。怎樣才能做好讀寫結(jié)合？可以順勢而為，水到渠成。例如，學完人教版四年級上冊第18課 《頤和園》，筆者讓孩子自己說說從課文里學到什么寫作方法，孩子們馬上踴躍發(fā)言：“寫景的文章可以用移步換景，按照游覽順序記敘?！薄白プ【拔锾攸c進行介紹?！薄斑@篇文章結(jié)構(gòu)嚴謹，過渡自然?！薄疤貏e欣賞他用恰當?shù)膭釉~進行過渡和連接，使文章脈絡清晰?！逼鋵?，孩子們說的就是從這篇文章里所學到的寫作方法。一課一得，日積月累，孩子們的寫作技巧、寫作能力、寫作水平自然就會慢慢得到提高。