巧用交互智能平板　提升學(xué)生閱讀品質(zhì)

文/廣州市海珠區(qū)江南新村第二小學(xué)　林妮娜　羅玉華

閱讀是語(yǔ)文課程的重要組成部分，它是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。閱讀品質(zhì)是影響閱讀質(zhì)量的重要因素，是指閱讀行為、閱讀作風(fēng)上所表現(xiàn)的思想、品性、認(rèn)識(shí)等品質(zhì)，具體包括閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣和閱讀能力等，這是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

近年，筆者嘗試把交互智能平板運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，旨在引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而提升閱讀品質(zhì)。交互智能平板是基于PC機(jī)的一種具有人機(jī)交互功能的輸入設(shè)備，具有集大屏高清顯示、多點(diǎn)觸摸、電子白板、音響、電視、電腦等多功能于一體的新型多媒體教學(xué)設(shè)備。教師通過智能筆代替鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行操作，可以運(yùn)行任何應(yīng)用程序，輕松實(shí)現(xiàn)標(biāo)注、書寫、編輯、注釋、保存等實(shí)用功能，大大提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。下面，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劸唧w做法。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情景，引發(fā)閱讀期待

閱讀是教師、學(xué)生和文本相互對(duì)話的過程，是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過程。通過情景的創(chuàng)設(shè)，能快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生成為一個(gè)積極的閱讀者。

1.活用音樂和動(dòng)畫素材策略

在閱讀課堂中，靈活運(yùn)用音樂和動(dòng)畫素材來調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺投入到閱讀活動(dòng)，是教師常用的教學(xué)策略。在白板中插入的音樂、動(dòng)畫等素材,可以根據(jù)教學(xué)需要拖動(dòng)播放的進(jìn)度，這樣的呈現(xiàn)形式交互性更強(qiáng)，教師可以隨時(shí)把素材進(jìn)行重播或重點(diǎn)播放其中的片段，提高了閱讀教學(xué)的實(shí)效。

2.故事引路策略

聽故事是小學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，教師用生動(dòng)、有感染力的語(yǔ)言講故事，能把學(xué)生快速地帶進(jìn)文本情景中。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。教師在導(dǎo)入時(shí)就運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的策略，抓住題眼中“老人”“海鷗”兩個(gè)形象，通過講故事的形式引出課文，讓學(xué)生快速地進(jìn)入文本的情景。

3.圖文結(jié)合策略

閱讀課堂中教師靈活運(yùn)用圖片和文本，可以讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)上的奧秘。例如，人教版四年級(jí)下冊(cè) 《頤和園》一課按照參觀游覽的順序敘述，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟移步換景的寫法是本課的關(guān)鍵。為此，筆者整合了非連續(xù)性文本——“頤和園游覽圖”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先在課文中提取與地點(diǎn)有關(guān)的詞語(yǔ)，然后用智能筆在交互智能平板上的 “頤和園游覽地圖”圈出與課文相對(duì)應(yīng)的地點(diǎn)。這樣圖文結(jié)合的策略讓學(xué)生直觀地了解課文各個(gè)段落描寫的景物的所在位置，就快速地發(fā)現(xiàn)了作者的寫作順序和表達(dá)的特點(diǎn)，從而加深了學(xué)生對(duì)文本寫法的認(rèn)識(shí)。

二、善用思維導(dǎo)圖，把閱讀策略視覺化

閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生把閱讀思考的過程變得可視化，從而更好地理解文本，提高學(xué)生的推斷能力。例如在人教版六年級(jí)下冊(cè) 《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一課中，筆者讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用比較閱讀策略，快速把握 《真理誕生在一百個(gè)問號(hào)之后》《說勤奮》《談禮貌》《學(xué)與問》《滴水穿石的啟示》五篇文章的異同。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，筆者讓學(xué)生思考作者是怎樣運(yùn)用具體事例說明觀點(diǎn)，先找出每個(gè)文本作者的觀點(diǎn)，再用簡(jiǎn)練的詞歸納作者運(yùn)用的事例，最后用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。通過五個(gè)導(dǎo)圖的比較，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了作者表達(dá)觀點(diǎn)方式的不同和運(yùn)用的事例的異同。在學(xué)生匯報(bào)的過程中，教師利用交互智能平板的遮罩功能，把預(yù)設(shè)的關(guān)鍵詞遮蔽，讓學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候，即時(shí)顯示相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，如果學(xué)生找的關(guān)鍵信息不夠準(zhǔn)確，教師及時(shí)反饋和糾錯(cuò)。視覺化的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加直觀，通過導(dǎo)圖的比較，能讓學(xué)生快速地發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的特點(diǎn)，教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

三、利用課堂生成，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是閱讀品質(zhì)的主要組成部分，也是檢測(cè)閱讀目標(biāo)達(dá)成的重要方面。良好的閱讀習(xí)慣有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生終身受益。為此，利用交互智能平板的授課助手、文檔批注、拖拽、克隆等功能，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果，教會(huì)學(xué)生做批注、做筆記的方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.授課助手，實(shí)現(xiàn)無線同屏，實(shí)時(shí)展示學(xué)生閱讀成果

教師可以用移動(dòng)授課終端遠(yuǎn)程操控智能平板，并通過授課助手，實(shí)現(xiàn)無線同屏，把學(xué)生閱讀中的批注、困惑或者讀寫結(jié)合的小片段，拍照上傳到智能平板上即時(shí)點(diǎn)評(píng)。或者教師通過展臺(tái)把學(xué)生的閱讀工作紙傳到交互智能平板進(jìn)行講解、交流，共同突破教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，通過交互智能平板實(shí)時(shí)反饋，可以促進(jìn)學(xué)生的思考，反思自己的閱讀行為，養(yǎng)成耐心、專注地傾聽的習(xí)慣和總結(jié)錯(cuò)誤的習(xí)慣。

2.文檔標(biāo)注，任意書寫，養(yǎng)成學(xué)生隨文做筆記的習(xí)慣

使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而成為一個(gè)主動(dòng)的、獨(dú)立的閱讀者，這是閱讀教學(xué)的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，日常就要重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)中，筆者經(jīng)常運(yùn)用交互式電子平板的書寫功能，先呈現(xiàn)閱讀的內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)在智能平板上做批注，甚至讓學(xué)生走上講臺(tái)，在智能平板上直接批注，并分享自己的感悟，這樣的閱讀教學(xué)更具針對(duì)性。這種交互性的學(xué)習(xí)，不僅有效地突破了教學(xué)重難點(diǎn)，而且還讓學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫的批注方法和養(yǎng)成隨文做筆記的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生終身閱讀起到重要的作用。

四、巧用課堂檢測(cè)，提升閱讀能力

1.運(yùn)用計(jì)時(shí)器，提升學(xué)生閱讀速度

默讀、略讀、瀏覽、跳讀這些閱讀方式是要在閱讀中真實(shí)訓(xùn)練才能掌握。因此筆者讓學(xué)生閱讀文本時(shí)，利用計(jì)時(shí)器呈現(xiàn)時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)閱讀時(shí)間的限制，讓學(xué)生提高閱讀的專注力，讓默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式得以訓(xùn)練。

2.結(jié)合答題器，檢測(cè)學(xué)生閱讀理解力

筆者通過答題器的運(yùn)用，設(shè)計(jì)搶答、單選題、多選題等活動(dòng)讓學(xué)生及時(shí)參與，對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓閱讀更加高效。例如人教版三年級(jí)上冊(cè) 《掌聲》一課的教學(xué)，教師讓學(xué)生快速默讀課文后，出示了6個(gè)問題：①掌聲前英子的性格有些？②英子得了什么?。竣燮鸪?，英子愿意到臺(tái)上講故事嗎？④后來，英子的決定是什么？⑤同學(xué)們?yōu)橛⒆影l(fā)出了幾次掌聲？⑥最后，英子成為一個(gè)怎樣的女孩？學(xué)生并通過答題器完成答案，教師馬上就掌握了全班學(xué)生的整體把握課文大意的情況。

3.設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，反饋學(xué)生閱讀效果

在交互智能平板中，有 “課堂活動(dòng)”的設(shè)計(jì)模塊，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)去設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè) “趣味分類”“超級(jí)分類”“選詞填空”“知識(shí)配對(duì)”“分組競(jìng)爭(zhēng)”等趣味性的課堂活動(dòng)，例如閱讀科普說明文 《鯨》后，筆者設(shè)計(jì)分組競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生快速判斷哪些屬于鯨的生活習(xí)性，通過師生互動(dòng)性的點(diǎn)撥，馬上反饋學(xué)生的閱讀效果，提高了閱讀效果。