談想象在習(xí)作教學(xué)中的有效運(yùn)用

文廣州市番禺區(qū)市橋汀根小學(xué)　郭敏儀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”在習(xí)作教學(xué)中如何合理有效地運(yùn)用想象呢？為了讓學(xué)生既能無拘無束地馳騁想象，又不至于使想象變成漫無邊際的 “胡思亂想”，筆者在習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。

一、巧設(shè)鋪墊，使想象具有時(shí)代性

學(xué)習(xí)完課文之后，我有時(shí)會(huì)安排拓展寫話，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，并激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。例如，學(xué)習(xí)了人教版五年級(jí)上冊(cè)的《七律·長征》以后，我以 《假如我是小紅軍》為題，讓學(xué)生想象長征路上遇到的艱難險(xiǎn)阻，表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士堅(jiān)定頑強(qiáng)的革命精神。雖然學(xué)習(xí)了課文，也介紹了長征的背景資料，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的內(nèi)容仍然很蒼白，甚至寫成了決心書，空洞地喊口號(hào)。

于是，我就讓學(xué)生查找資料，講長征故事，如：《倔強(qiáng)的小紅軍》《三人行》《豐碑》《金色的魚鉤》等。并利用網(wǎng)絡(luò)查找紅軍長征的影像資料，讓學(xué)生全方位感受長征的艱辛過程。看錄像的時(shí)候，學(xué)生異常安靜。聽著激昂的音樂，他們的情緒很快被調(diào)動(dòng)起來。看到雪山主峰高達(dá)4400多米，冰雪封道，鳥獸絕跡，學(xué)生不由得發(fā)出陣陣驚嘆；聽到數(shù)以萬計(jì)的戰(zhàn)士長眠在雪山之巔，永遠(yuǎn)無法再站起來的時(shí)候，他們又是那樣的哀傷……此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)感受到在缺衣少食、地形復(fù)雜、天氣惡劣的情況下，紅軍戰(zhàn)士是怎樣以生命的代價(jià)克服了常人難以想象的困難，才完成了二萬五千里長征的。

之后，學(xué)生重寫 《假如我是小紅軍》時(shí),就有了一種不吐不快的沖動(dòng)，一篇篇真摯感人的習(xí)作就產(chǎn)生了。“物隨景遷，辭以情發(fā)”。有了情境作依托，學(xué)生才能進(jìn)行合理的想象。當(dāng)學(xué)生生活積累達(dá)不到對(duì)習(xí)作內(nèi)容的理解時(shí)，教師有必要提供一定的素材，使閱讀感知的形象和記憶中的表象銜接起來，讓學(xué)生融入故事情境，進(jìn)行想象，從而更深刻地理解時(shí)代主題。

二、從點(diǎn)入手，使想象具有針對(duì)性

我們發(fā)現(xiàn)，在習(xí)作的指導(dǎo)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)這種情況，作文要求限制越少，想象空間越大，學(xué)生反而會(huì)手足無措，無從下筆，如《星空遐想》《205年的地球》《神舟七號(hào)暢想曲》等習(xí)作訓(xùn)練。為此，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使想象更具針對(duì)性。再如教材輔導(dǎo)書中有一篇習(xí)作訓(xùn)練是改寫古詩《贈(zèng)汪倫》,原詩為：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！边@首詩雖然簡短，但它給我們留下了廣闊的想象空間。改寫前，我先讓學(xué)生說說他們的想法。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言就像是古詩翻譯，他們?cè)谡f明古詩大意后，就無法補(bǔ)充更多的內(nèi)容了。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生從兩人的深情厚誼入手發(fā)揮想象，結(jié)果就出現(xiàn)了另一種情況，學(xué)生為了盡情表現(xiàn)李白和汪倫之間的情意，就大量補(bǔ)充了兩人如何相識(shí)，如何吟詩作對(duì)，以及 “十里桃花，萬家酒店”的典故。說著說著，話題越扯越遠(yuǎn)，大家感覺有點(diǎn)不對(duì)勁。原來說了半天，還沒有說到古詩描繪的送別場景。于是，我想再讓學(xué)生回到古詩中去尋找想象的切入點(diǎn)，這樣就不會(huì)偏離古詩，又能表現(xiàn)人物間的深情厚誼。在一番熱烈討論后，學(xué)生各抒己見：

生甲：可以通過和汪倫間的道別，李白回憶起點(diǎn)點(diǎn)滴滴的往事，表現(xiàn)出兩人依依惜別之情。

生乙：可以通過李白聽見汪倫的送行歌，勾起了他對(duì)往事的回憶，寫出兩人的情誼。

生丙：還可以借李白看到深邃的桃花潭，詩性大發(fā)，創(chuàng)作 《贈(zèng)汪倫》的過程來表現(xiàn)……

雖然學(xué)生的切入點(diǎn)各不相同，但殊途同歸，他們已經(jīng)巧妙地找到想象的切入口，理解和掌握了古詩的主旨，使想象更有針對(duì)性。我也從學(xué)生的故事中讀到了濃濃的詩情畫意。

古代詩詞言簡意賅，具有極強(qiáng)的跳躍性。在其精煉、含蓄的語言之中，卻蘊(yùn)含著非常廣闊的想象空間?；蛴杀砑袄?，或由此及彼，甚至廣及天上人間、古往今來，均可創(chuàng)造出種種現(xiàn)實(shí)圖景與神奇想象緊密結(jié)合的場景。要想充分發(fā)揮想象，既使其合情合理，又不顯得矯揉造作，就應(yīng)該找到相應(yīng)的切入點(diǎn)，填補(bǔ)古詩的留白。其他習(xí)作也是如此，例如：《2050年的地球》可以從一次生存環(huán)境調(diào)查寫起,《神舟七號(hào)暢想曲》可以從一次成功的空間實(shí)驗(yàn)寫起……當(dāng)然，想象的切入點(diǎn)可以各不相同，只要學(xué)生寫得合情合理，那么他們的想象就是成功的。

在小學(xué)階段，教師要緊緊地結(jié)合學(xué)生的思路對(duì)想象加以引導(dǎo)、糾正，既要放得開，又要收得攏，讓學(xué)生掌握一定的思維策略，進(jìn)行合理想象。多一些 “奇思妙想”，少一些“胡思亂想”，使他們的作文有心靈的自由和天真的情思，讓想象這朵人類思維最美麗的花結(jié)出豐碩的果實(shí)。