語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的實踐研究

文 陸豐市龍?zhí)吨袑W　余麗蘇

創(chuàng)造性思維是一種獨特的思維方式，它不僅能夠突破習慣思維的束縛，更能夠幫助人們以新的觀點和新的方法去解決各種問題。中學階段又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、激發(fā)潛在創(chuàng)造能力的關鍵時期。一個人的創(chuàng)造性思維素質(zhì)是可以培養(yǎng)的，但如何開發(fā)這方面潛能，在語文教學中如何對中學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，提高課堂教學有效性呢？本人在實際教學工作中采用創(chuàng)新教育來改革課堂教學，取得較大的成效，主要通過以下幾方面進行:

一、營造氛圍，激發(fā)學生的思考興趣

興趣是做任何事情的原動力，而學生的熱情和興趣在很大程度上依賴于傳授知識時教與學的氛圍。所以，營造良好的學習氛圍，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是至關重要的，也是語文有效教學的必要條件之一。

寬松和諧的教學氣氛有益于學生的創(chuàng)造性思維，求異思維的產(chǎn)生與升華。所以，在教學實踐中，要營造好培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的氛圍，可以通過介紹一些古今中外的名人軼事、成功經(jīng)驗等事例來實現(xiàn)。如古代寓言中司馬光小時候 “砸缸救人”的故事，長江抗洪搶險中 “用黃豆谷物堵涌洞”的事例等等，這些打破常規(guī)、富于創(chuàng)造性的構想，行之有效的做法，既活躍了學生的內(nèi)心思維活動，又勾起了他們對創(chuàng)造性思維的興趣，同時也能提高語文課堂教學的有效性。在語文教學中，我常常根據(jù)課文的內(nèi)容提出一些具體的問題，讓學生在這一良好的氛圍中，發(fā)揮他們的能動性去解決問題，以求讓學生感受到利用創(chuàng)造性思維解決問題所帶來的樂趣。如學習 《天凈沙·秋思》時，講到“古道西風瘦馬”，我讓學生想象一下詩句所描繪的畫面，然后提出下列問題：

師：作者為什么用 “瘦”來描寫馬？

生：因為旅途很辛苦，很疲勞，馬累瘦了。

師：馬都累瘦了，那騎著馬到處走的人怎樣？

生：游子在旅途中的艱辛也不言而喻。

師：這樣寫馬有何作用？

生：通過與游子相關的“瘦馬”，從側(cè)面烘托出游子的疲困。

師：這一句寫了游子怎樣的“思”？

這時學生豁然頓悟:“古道西風瘦馬”實際是寫游子漂泊在外凄苦、困頓時的“思”。這樣，既激發(fā)了學生的思考興趣，又使學生的思維不斷得到深化，更能夠提高語文課堂教學的有效性。

二、注重創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的思維素質(zhì)

創(chuàng)造是思維活動的直接結果，思維是創(chuàng)造活動的核心組成部分。所以，在語文教學過程中，注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，能幫助學生勇于更新舊的觀念，勇于對未知的事物進行探索和發(fā)現(xiàn)，拓展自身的創(chuàng)造能力，提高自身的綜合素質(zhì)。

比如，我在講授了《孔乙己》這篇課文后，讓學生把課文改編成劇本，并且要求學生表演。這樣，形式一翻新，學生自然來了興趣，怎樣編？誰來演什么角色合適？能不能演好……一系列的問題都需要學生去思考，需要學生認真閱讀課文后才去解決。這時候，學生的學習就顯得主動、積極。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造。學生在閱讀中慢慢形成自己獨特的體會，通過改編后的表演，不僅能發(fā)揮學生個人的創(chuàng)造性思維，而且能通過人物性格的表現(xiàn)將自己在臺上的形象與文本的形象進行對照，不斷豐富文本中的人物形象，交流創(chuàng)新思維的成果，共同提高學生的語文素質(zhì)水平，真正實現(xiàn)語文課堂教學的有效性。

三、課堂提問，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的思維能力，強調(diào)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。新課標指出:“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。課堂提問為學生發(fā)展創(chuàng)造性思維能力提供了一個平臺。創(chuàng)造性思維不遵循現(xiàn)成的思維模式，而是經(jīng)過自己頭腦的認真思考后，另辟蹊徑，表現(xiàn)了很強的探究能力?！崩?，我在教《阿長與〈山海經(jīng)〉》的時候，那節(jié)課剛好是公開課。我是這樣提問的:①文章是通過什么描寫來展現(xiàn)阿長這個人物的？找出有關詞語回答；②請同學來談談你對這個人物的哪個細節(jié)描寫給你印象最深？③阿長做了哪件事令 “我”感動不已？④基于我們對這一人物的了解，你覺得文中的 “我”對阿長的感情怎么樣？是一直喜歡？一直討厭？還是有變化？這些問題一提出，同學們有的在思考，有的在小聲討論著。聽課老師對我那節(jié)課給予很高的評價:條理性好，邏輯性強。提問得當，能從易到難，由淺入深，循序漸進。這樣能很好增強學生的自信心，同時為后面揭示主題做好鋪墊。

同時在課堂上向?qū)W生提問時，還要注意問題設置的坡度，要善于強化學生學習的內(nèi)驅(qū)力。問題的設置要從學生的實際情況入手，不是設置得越難越好，而是要讓學生有“坡”可爬，讓學生在參上中激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維讓語文課堂教學的有效性能更好地體現(xiàn)出來；反之，就會讓學生望而卻步，失去信心，最終挫傷了學生學習的積極性與能動性。

四、討論質(zhì)疑，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

宋代朱熹說:“讀書無疑者，須教有疑。”學貴有疑，“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎。一個人的創(chuàng)造性思維與他的個性密切相關，信心、勇氣、果斷等個性特征有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學生在學習中善于質(zhì)疑，是學生創(chuàng)造性靈感的閃現(xiàn)，教師應該及時給予肯定并加以正確的引導。這不僅能帶動全體學生積極參與，更能夠引導學生進行創(chuàng)造學習，激起學生解決問題的興趣和需要，并在這一過程中根據(jù)自己掌握的知識去歸納、感悟和創(chuàng)新。

比如，我在教學 《孔乙己》一課后，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就問道:“我們讀了《孔乙已》非但哭不起來，心中還有隱隱作痛的感覺，這是為什么？”然后要求學生根據(jù)自己的價值觀念對孔乙己進行評價，討論這個人物形象的現(xiàn)實意義。學生馬上展開討論，并提出了很多看法，我適時給予肯定、鼓勵，同時提出意見給學生參考，使他們的思維更嚴謹，看問題更全面。整個課堂在師生的互動中，氣氛相當活躍，學生的創(chuàng)造性思維也得到更好的激發(fā)。在教學中，我不但通過質(zhì)疑討論，啟發(fā)學生去思考，而且培養(yǎng)了他們學習的主動性與積極性，進一步發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，更好地提高語文課堂教學的有效性。

巴爾扎克曾經(jīng)說過:“打開一切科學鑰匙毫無疑義的是問號?！痹诖罅μ岢刭|(zhì)教育促進人的發(fā)展的今天，實施開放性教學，培養(yǎng)學生問題意識，提高學生質(zhì)疑能力，最大限度的發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力，這無疑是我們教師在教學中應該孜孜不倦追求的。因此，語文教育工作者任重而道遠，創(chuàng)新教育及開展有效教學是一個亟待解決的嶄新課題。我們只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學中，才能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力及提高課堂教學有效性這一新領域的目標。