小學(xué)階段生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策

文/東莞市厚街鎮(zhèn)中心小學(xué)　陳鳳葵

東莞市大朗鎮(zhèn)新民小學(xué)　李富強(qiáng)

生涯規(guī)劃教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)放在人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練等步驟，逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得謀生技能，并建立個(gè)人的生活形態(tài)。小學(xué)階段的生涯規(guī)劃教育是整體生涯規(guī)劃教育的初始環(huán)節(jié)，是兒童開(kāi)啟青少年職業(yè)夢(mèng)想、了解職業(yè)世界的重要階段。然而，從我國(guó)目前推行生涯規(guī)劃教育情況來(lái)看，中學(xué)和大學(xué)階段生涯規(guī)劃教育開(kāi)展得較好，小學(xué)階段生涯規(guī)劃教育還處在萌芽狀態(tài)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者從小學(xué)階段生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題入手，探討培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃能力的途徑。

一、小學(xué)階段生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題

1.缺乏全面認(rèn)知生涯規(guī)劃教育。當(dāng)前，學(xué)校生涯規(guī)劃教育工作有一種傾向：不少教師由于在自身成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有接受過(guò)生涯規(guī)劃教育，對(duì)其認(rèn)知是片面的甚至是錯(cuò)誤的，把 “生涯規(guī)劃教育”與 “職業(yè)指導(dǎo)”等同起來(lái)，認(rèn)知度較低。

2.缺乏系統(tǒng)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)、品德與社會(huì)、科學(xué)、綜合實(shí)踐等課堂教學(xué)中，教師往往沒(méi)有挖掘出教材中有關(guān)生涯規(guī)劃教育的價(jià)值和意義，照本宣科的比較多。而且，這些都屬于比較零散的教育內(nèi)容，學(xué)校沒(méi)有將其納入課程體系中，也沒(méi)有制定相關(guān)的實(shí)施方案，致使生涯規(guī)劃教育成效不高。

3.缺少生涯規(guī)劃教育社會(huì)實(shí)踐。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生涯規(guī)劃教育需要一定量的社會(huì)實(shí)踐和體驗(yàn)來(lái)支撐。然而在現(xiàn)實(shí)中，并不是所有的企事業(yè)單位都愿意開(kāi)放給小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)方面了解的，小學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐資源。

4.缺少家庭生涯規(guī)劃啟蒙教育。小學(xué)生的性格特點(diǎn)、自我認(rèn)識(shí)和興趣愛(ài)好等方面在很大程度上受家庭教育環(huán)境的影響。然而在普通的家庭教育中，家長(zhǎng)多數(shù)認(rèn)為在小學(xué)階段只要讀好書(shū)就行，談及未來(lái)生涯規(guī)劃問(wèn)題是比較遙遠(yuǎn)的事情，缺少生涯啟蒙教育意識(shí)，職業(yè)生涯教育觀念比較淡薄，視野比較局限。

二、加強(qiáng)小學(xué)階段生涯規(guī)劃教育的策略

1.提高指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)化能力。為有效開(kāi)展小學(xué)階段的生涯規(guī)劃教育工作，必須優(yōu)化學(xué)校師資隊(duì)伍，逐步走向?qū)I(yè)化。班主任必須和任課教師形成教育合力，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和特長(zhǎng)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，共同指導(dǎo)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)、生涯和生活等，幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)的能力，建立自我發(fā)展與未來(lái)職業(yè)之間的聯(lián)系，形成齊抓共管的良好格局。此外，教師要建立生涯規(guī)劃教育校本培訓(xùn)制度，以 “走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，派遣優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)生涯規(guī)劃教育方面的專(zhuān)家等，不斷提高指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。

2.制訂階段生涯規(guī)劃教育目標(biāo)。在小學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，應(yīng)設(shè)計(jì)系列化的生涯規(guī)劃教育主題活動(dòng)，要有具體而適合的分年級(jí)的教育目標(biāo)。在低年級(jí)階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和態(tài)度有良好的認(rèn)識(shí)，了解自己的興趣和愛(ài)好，具備與他人互助合作的生活能力，知道周?chē)Ｒ?jiàn)的職業(yè)類(lèi)型。在中高年級(jí)階段，要讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)和發(fā)展自己的興趣和能力，學(xué)會(huì)共同合作和人際互動(dòng)的技巧，如學(xué)會(huì)觀察不同職業(yè)類(lèi)型和了解具體工作內(nèi)容及其工作價(jià)值，了解職業(yè)與生活的關(guān)系等。

3.課堂陣地滲透生涯規(guī)劃教育。根據(jù)舒伯提出的職業(yè)生涯發(fā)展理論，小學(xué)階段屬于學(xué)生的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)階段，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)能形成一定的自我概念和職業(yè)認(rèn)知。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂是生涯規(guī)劃教育的主陣地。在整個(gè)小學(xué)階段，各科教師應(yīng)先檢視各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教科書(shū)單元，核對(duì)各教科書(shū)中出現(xiàn)的有關(guān)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，有意識(shí)、有目的地在課堂上滲透生涯規(guī)劃教育的知識(shí)和技能。比如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè) 《人物描寫(xiě)》、小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第一單元How tall are you?Part C Story time、小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng) 《職業(yè)體驗(yàn)》等，都涉及生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容。

4.契合家庭生涯規(guī)劃啟蒙教育。生涯規(guī)劃教育應(yīng)考慮如何契合學(xué)生的家庭背景，因?yàn)楦改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?。作為家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)孩子清楚認(rèn)識(shí)自己的興趣、愛(ài)好，學(xué)會(huì)處理一些生活上問(wèn)題的能力，要讓孩子學(xué)會(huì)了解自己，學(xué)會(huì)欣賞自己，反省自己和完善自己。當(dāng)代社會(huì)，人才不是單純以大學(xué)好壞來(lái)劃分的，決定孩子們能否在社會(huì)上立足和得到認(rèn)可，最重要體現(xiàn)在能力和實(shí)力這兩個(gè)方面。因此，家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到，只有把孩子培養(yǎng)得有格局、有能力、有良好素養(yǎng)的人才能充分適應(yīng)未來(lái)不斷變化的社會(huì)。

5.開(kāi)發(fā)身邊潛在生涯教育資源。生涯規(guī)劃教育就是生活本身，生涯規(guī)劃教育應(yīng)該從書(shū)本走向生活，無(wú)論從內(nèi)容上還是形式上，都要貼近學(xué)生的生活。因此，可調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，通過(guò)家長(zhǎng)的職業(yè)身份打開(kāi)學(xué)生的社會(huì)視野，豐富學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐資源。市場(chǎng)化的兒童職業(yè)體驗(yàn)館，如東莞市華南mall“麥魯小城”兒童職業(yè)體驗(yàn)館；適合小學(xué)生的職業(yè)教育書(shū)籍，比如小學(xué)生職業(yè)啟蒙課程教育讀本編委會(huì)編寫(xiě)的《小學(xué)生職業(yè)啟蒙課程教育讀本》一書(shū)；電視節(jié)目類(lèi)，比如河南電視臺(tái)主辦的 《好好學(xué)習(xí)》大型少兒職業(yè)夢(mèng)想體驗(yàn)節(jié)目。這些身邊的資源在一定程度上均能很好地培養(yǎng)孩子們的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)敏感度。

6.開(kāi)展生涯教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。生涯規(guī)劃教育不同于一般學(xué)科課程，有一定的綜合性，需要與企事業(yè)單位、社區(qū)和家庭達(dá)成協(xié)議和共識(shí)，需要給學(xué)生提供和創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

小學(xué)階段的生涯規(guī)劃教育活動(dòng)的開(kāi)展，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)、社區(qū)資源、企業(yè)資源和其他社會(huì)資源，慢慢消解學(xué)校圍墻。比如，毛織產(chǎn)業(yè)、家具、散裂中子源、電子工業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)等有東莞本地特色的企事業(yè)單位都可以成為小學(xué)生的社會(huì)工作實(shí)踐資源。

7.健全生涯規(guī)劃教育評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)是實(shí)施生涯規(guī)劃教育的重要一環(huán)。如何評(píng)每個(gè)學(xué)生的能力有多強(qiáng)，期間付出了多少努力，則需要一個(gè)過(guò)程性的評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際，成立學(xué)生生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確管理制度和職責(zé)，建立學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)立 《生涯規(guī)劃教育評(píng)價(jià)手冊(cè)》，以定性和定量相結(jié)合的方式，有針對(duì)性地引導(dǎo)孩子的發(fā)展與生涯規(guī)劃，分學(xué)生、教師和家長(zhǎng)三個(gè)評(píng)價(jià)主體，及時(shí)、客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，明確學(xué)生的前進(jìn)方向。