建構(gòu)班級整本書創(chuàng)意閱讀體系
——我的班級整本書閱讀課程設(shè)計

郭學(xué)萍（特級教師）

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）在關(guān)于閱讀的教學(xué)建議中指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！逼淠康氖桥囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，不斷增加閱讀量，從而擴大閱讀面，提高閱讀品質(zhì)。在整本書閱讀行動中，我以班級為整本書閱讀的課程設(shè)計單位，建構(gòu)了整本書特色閱讀制度、多樣閱讀策略、智慧閱讀內(nèi)涵、創(chuàng)意閱讀表達等班級閱讀體系，促進了家校合一的整本書閱讀的推進，形成了獨具特色的整本書閱讀品牌。

一、閱讀“開始啦”：建構(gòu)特色閱讀制度

班級開展整本書閱讀，重要的是建立好整本書閱讀的個性化制度。這種個性化制度，能激活閱讀動力，激勵閱讀深入，共享閱讀成果。

1.時間制度——“微信簽讀制”

課標規(guī)定，小學(xué)階段課外閱讀總量要達到145萬字。這只是“底線要求”，如果要加大整本書閱讀總量，就需要明確的時間安排，并進行有效的督促與檢查。為此，我建構(gòu)了整本書閱讀的“微信簽讀制”，以班級為單位組建了班級整本書閱讀的微信群，每天讓學(xué)生或家長在群中進行1～2分鐘語音匯報，匯報內(nèi)容包括閱讀書名、閱讀進度、閱讀感言、精彩片段誦讀……這是一種很有意思的音頻分享，學(xué)生和家長十分歡迎。

2.共享制度——“走廊漂流車”

上世紀六七十年代的歐洲，讀書人將自己讀完的書，隨意放在公共場所，讓下一位愛書人閱讀。沒有借書證，不需付押金，也沒有借閱期限。這種好書共享方式，讓整本書閱讀因傳播而美麗。為此，我們建立了“走廊漂流車”，通過學(xué)校采購、教師資助、家長捐助、社會慈善捐助和學(xué)生個人圖書漂流的方式匯聚整本書書目體系，把每個班的“漂流圖書”集中放在走廊上的閱讀開放區(qū)，實現(xiàn)資源共享。

3.分享制度——“開卷五分鐘”

鳳凰衛(wèi)視（中文臺）曾播出一個“開卷八分鐘”欄目。在八分鐘時間里，讓觀眾用最簡便的方式觸摸到書籍的精髓，進入迥異又奇妙的書中世界?！伴_卷八分鐘”除了幫觀眾讀一本書以外，也協(xié)助讀者選書、讀書。于是，我在每節(jié)語文課前五分鐘，都會讓幾名同學(xué)進行分享。他們自挑閱讀伙伴，自選閱讀主題，自制多媒體課件，自定分享形式，這樣就形成了整本書閱讀的分享制度。下面是一周“開卷五分鐘”的分享表：

日期　周次　節(jié)次　主題　主講　手段5.9　周一　第1節(jié) 書信類《傅雷家書》　殷樂凡、呂崇杉5.10　周二　第2節(jié) 名著類《第三只眼看〈水滸〉》盛衍鈞、陳昊暄等　PPT 5.11　周三　第1節(jié) 藝術(shù)類《希利爾講藝術(shù)史》吳振羽、陳嫣然第2節(jié) 詩歌類《一個孩子的詩集》　陸溪、王瀟馳　PPT 5.13　周五　第1節(jié) 科普類《森林報》　桂久衡、王欣冉5.12　周四第3節(jié) 哲學(xué)類《蘇菲的世界》　張盛杰、楊欣　PPT PPT PPT PPT

4.評價制度——“多元評價卡”

整本書閱讀的持續(xù)推進，離不開評價制度。多一把評價的尺子，就會多一個愛讀書的孩子。但整本書閱讀中客觀存在的個體差異，又不能用簡單劃一的標準進行評價。為了促進整本書的整體閱讀質(zhì)量，我設(shè)計了整本書閱讀的多元評價方式。

（1）班級讀書排行卡。操作很簡單：把全班學(xué)生姓名列在橫軸線上，豎軸線上標上阿拉伯數(shù)字1、2、3……一直到30，代表30本書。學(xué)生每讀完一本書，就把書名寫在一張標簽貼上，再貼在自己名字上方。這樣全班同學(xué)整本書閱讀的內(nèi)容與數(shù)量，排行卡上一目了然。

（2）小書蟲讀書卡。這是班級統(tǒng)一制作的整本書閱讀評價卡，要求每周填寫一次，每次填寫的內(nèi)容包括閱讀時間、書名、作者、主要人物、推薦指數(shù)、內(nèi)容簡介、精彩片段、讀后感言、親子筆記、自我評價、家長評價、教師評價等。

（3）閱讀之星推薦卡。讓每位學(xué)生做評價主體，通過寫“推薦卡”的方式，把班級中既愛讀書又愛分享的“閱讀之星”挑選出來。這是一種很有趣的實用文體寫作方式，也是評價主體由教師的“絕對權(quán)威”走向“多重主體”的一種變革。

（4）五色閱讀等級卡。利用線上閱讀檢測平臺，每讀完三本書，并通過相應(yīng)的過關(guān)檢測，就可以得到一張“綠卡”；兩張“綠卡”可以換一張“黃卡”……以此類推，當學(xué)生讀完24本書的時候，就可以得到一張“紅卡”。

在整本書閱讀評價系統(tǒng)中，多元評價促進了整本書閱讀的可持續(xù)性。比如當學(xué)生們有了“紅卡”后，再結(jié)合“小書蟲讀書卡”的撰寫情況，以及獲得“閱讀之星推薦卡”的多少，在每年“讀書節(jié)”上就可以參評校園“書香學(xué)子”了。

二、閱讀“嗨起來”：選擇多樣閱讀策略

1“.三色筆”——動態(tài)閱讀

要讓整本書閱讀變得有意義，就要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫線、畫圈。《忒修斯之船》這本書用不同顏色做筆記，同時講了三個故事：一是書中虛構(gòu)的作者石察卡和譯者柯岱拉的故事；二是《忒修斯之船》正文中的故事；三是男讀者和女讀者寫筆記破解書中秘密的故事。受這本書啟發(fā)，我讓學(xué)生在整本書閱讀時一邊讀書一邊用三色筆畫線，以顏色區(qū)別畫線時間：第一遍閱讀時用鉛筆畫線，第二遍閱讀時用藍色（或黑色）筆畫線，第三遍閱讀時用紅色筆畫線。這樣，根據(jù)顏色就能迅速判斷出這本書讀了幾遍，每一遍的感受有何異同。

而讀書時一邊畫線一邊讀是將書的內(nèi)容不斷內(nèi)化的有效方法。心理學(xué)研究表明：畫線，是積極地鏈接個人思考和書本內(nèi)容間的明確行動。光是閱讀，容易缺乏起伏，從而變得被動。而一邊思考該在哪里畫線一邊讀書，才是積極的動態(tài)閱讀。事實上，找出觸動自己的重要語句才能將書內(nèi)化為自己的一部分。真的要畫線的時候是需要勇氣的，因為畫線會留下印記，透露自己的價值觀與判斷。因此，三色筆動態(tài)閱讀，是我們班級整本書閱讀的亮麗風(fēng)景。

2.“便簽卡”——隨機批注

整本書閱讀中，“標簽卡”“便簽貼”等是非常重要的道具。學(xué)生把閱讀過的書名寫在“標簽卡”上，再貼在“班級讀書排行榜”上，或者貼在自家的門背后。每讀完一本貼一張，每位同學(xué)就能及時看到自己的閱讀內(nèi)容與數(shù)量。

“便簽貼”閱讀可以提高整本書閱讀的效果?！氨愫炠N”可以緩解書太厚讀不完帶來的壓力；可以聚焦于思考和應(yīng)用，將閱讀效果外顯化；可以加快閱讀進度，方便事后整理；可以留下晦澀難懂或重要的地方。有一位同學(xué)在閱讀《親愛的漢修先生》時，隨手在“便簽貼”上寫下了這樣的內(nèi)容，貼在相應(yīng)的文字旁：

P4：等我長大了，也要當一名作家，留小胡子，像您一樣。批注：這真是一個奇特的理由，作家一定都會留著小胡子嗎？魯迅留著小胡子，還有誰？

P10：她說如果我真的想成為作家，就應(yīng)該照您信里的建議去做。我應(yīng)該多看書、多觀察、多聽、多想和多寫。她還說首先該做的第一步，就是我把屁股放在椅子上好好兒回答您的問題。批注：成為作家需要“五多”——多看書、多觀察、多聽、多想、多寫！

3.“問答紙”——互動交流

整本書閱讀時，我讓學(xué)生四人一組或者兩人一組，中間放著A4“問答紙”，他們一邊閱讀手中的書，一邊隨時記錄問題。“問答紙”上可以記錄關(guān)鍵詞，也可以記錄某些細節(jié)和要點。比如閱讀林海音的《城南舊事》這本書時，同學(xué)們就根據(jù)“問答紙”整理出以下測試題：

這些問題是由小組內(nèi)產(chǎn)生的，再由組內(nèi)同學(xué)共同回答。這樣就形成了“自己讀書—自己出題—自我檢測”的游戲性共讀活動，增加了整本書閱讀的趣味性。

4.“觀點卡”——學(xué)會思辨

整本書閱讀的過程是學(xué)生品味作者價值觀、世界觀的過程。學(xué)生要對作者的觀點做出判斷與選擇。閱讀中，學(xué)生從多元且不同視角，來檢視作品中的各種想法，才能激發(fā)他們的思考和創(chuàng)意，評價別人，并接受不同觀點和意見。我常常引導(dǎo)學(xué)生將作者的觀點、取向區(qū)分為正向、中立以及反向三種類型。比如全班共讀《淘氣包埃米爾》這本書，我讓學(xué)生對書中的觀點作價值分析，寫成“觀點卡”。

重點文本簡介《淘氣包埃米爾》是瑞典“童話外婆”林格倫的重要作品之一。書中描寫了可愛善良卻又調(diào)皮搗蛋的小男孩埃米爾生活中的種種經(jīng)歷。正向觀點　中立觀點　反向觀點我的觀點我喜歡埃米爾。因為：1.他有正義感，懲罰了母老虎般的濟貧院女領(lǐng)班；2.他善良，像母親一般照顧快要死去的一 頭 小 豬 ；3.他勇敢，在暴風(fēng)雪中把生病的長工送到醫(yī)院。我認為埃米爾既調(diào)皮搗蛋，又善良可愛，就像一塊銀幣的正面和反面。你不能說他壞，也不能說他完美，總之，他就是一個真實的男孩子。我不喜歡埃米爾。生活中如果真有這樣喜歡做惡作劇的人，你會不勝其煩。弄不好，那盆豬血會扣在你的頭上，那只青蛙會放進你的口袋里。

三、閱讀“樂享時”：豐厚智慧閱讀內(nèi)涵

整本書閱讀要成為學(xué)生自我精神享受、精神追求。在設(shè)計班級整本書閱讀課程時，如何開展項目閱讀，豐富智慧閱讀的內(nèi)涵，是我們必須經(jīng)常思考的問題。

1.從“自我反芻”到“共同反芻”

溫儒敏先生倡導(dǎo)整本書閱讀要連滾帶爬地讀，反復(fù)讀。美國小學(xué)閱讀課也強調(diào)“Read and Reread”，意思是“反復(fù)讀”。為了讓整本書閱讀成為學(xué)生的精神享受、精神食糧，我一般要求學(xué)生們“書讀三遍”，利用“反芻閱讀”的方式實現(xiàn)對整本書的內(nèi)涵領(lǐng)悟。

第一遍，cold read，“冷讀”。讓學(xué)生大致讀下來，邊讀邊用筆畫或者用小貼紙做標注——那些不認識的詞、拗口的句子圈一下，跳過去。第二遍，warm read，“溫讀”。引導(dǎo)學(xué)生加強分析和思考整本書的主要人物、主要內(nèi)容，重點解決好上一遍“遺留”的圈點問題。第三遍，hot read，“熱讀”。引導(dǎo)學(xué)生綜合分析整本書的主要取向、主要意圖、主要寫法，全面、準確、深刻地把握整本書的內(nèi)容并作書面表達。這樣就實現(xiàn)了個人閱讀上的“自我反芻”。

為了促進整本書閱讀，我常常要求學(xué)生們開展“共同反芻”。當幾個同學(xué)閱讀同一本書，在第二遍和第三遍閱讀時，讓他們互相討論交流，共同繪制出“閱讀地圖”。這里的“閱讀地圖”可以是列大綱，可以是思維導(dǎo)圖，還可以是手繪的方式。繪制“閱讀地圖”和“開卷五分鐘”一樣，都是一個信息輸出的過程，需要大腦對整本書信息重新加工再造。這樣，整本書的內(nèi)容就盡可能多地被學(xué)生理解吸收了。這樣的“共同反芻”當然也能夠互相彌補和促進，以達到對整本書更深度、更全面的理解。

2.從“單線閱讀”到“全景閱讀”

“單線閱讀”是指整本書閱讀過程中單一性的關(guān)注情節(jié)式閱讀。在班級整本書閱讀過程中，“單線閱讀”也是一種閱讀方式，但學(xué)生們常常是看過、笑過之后就忘記了。而我在課程設(shè)計時鼓勵學(xué)生開展“全景閱讀”，即在整本書閱讀過程中，轉(zhuǎn)換閱讀姿態(tài)、閱讀視角，開展多層次、全方位的閱讀與思考，讓整本書的閱讀像章魚那樣把思維觸角伸向四面八方。

比如，閱讀《親愛的漢修先生》時，我就引導(dǎo)學(xué)生采用“讀封面—讀目錄—讀故事”“讀日記—讀書信—讀人物”“讀人物—讀關(guān)系—讀趣味”……這就把“單線閱讀”引領(lǐng)到“全景閱讀”的境界中。下面是夏雨同學(xué)閱讀《親愛的漢修先生》時另一種閱讀視角。他從鮑雷伊二到六年級文章字數(shù)的變化，體會到鮑雷伊的成長：

鮑雷伊二至六年級文章字數(shù)統(tǒng)計年級　二年級　三年級　四年級　五年級　六年級篇數(shù)　1　1　2　2　56字數(shù)　54　222　475　407　5.6萬字感言閱讀者　夏雨　年級　六　閱讀用時　4小時鮑雷伊最初并不是個喜歡寫作的孩子，通過堅持寫日記和書信，在不知不覺中提高了閱讀和寫作能力，寫就了一手好文章，最后獲得入圍獎。鮑雷伊的成長告訴我，廣泛閱讀與堅持練筆是可以造就“寫作天才”的?！赌瓷０輲煛分?，福樓拜說“才氣是堅持寫作的結(jié)果”，一點兒不假！

通過這張閱讀報告，我們能清晰地看到六年級學(xué)生的思維廣度及深度，也能看到學(xué)生們整本書閱讀時的精神享受和精神成長。

3.從“漫讀時代”到“整本書群”

一本書一本書地閱讀叫“散漫閱讀”，時間長了，學(xué)生便進入了“漫讀時代”。這種閱讀顯然主題色彩不鮮明，思維的綜合性得不到鍛煉，于是我想到了夏丏尊先生的主張。

他以精讀的文章或書籍作為出發(fā)點，向四面八方展開，由精讀一篇文章帶動讀許多書，以擴大自己的涉獵面。他以《桃花源記》為例：陶淵明講述了自己的烏托邦思想，可以對照讀英國莫爾的《烏托邦》。如果想知道陶淵明的為人，可以去翻讀《晉書·陶潛傳》或《陶淵明集》。這樣由讀一篇文章或者一本書，可引出一大串可讀的書來。

在設(shè)計班級整本書閱讀時，我借鑒了夏丏尊先生的主張。比如：部編一年級下冊語文園地五中“和大人一起讀”的內(nèi)容是一篇寓言故事，于是我便引導(dǎo)學(xué)生進行寓言類主題拓展閱讀：《伊索寓言》《林海音奶奶講寓言》《寫給孩子的寓言》《德國，一群老鼠的童話》等。不知不覺中，學(xué)生們便建構(gòu)了主題鮮明的“整本書群”閱讀。

在進行整本書群閱讀時，我常常引導(dǎo)學(xué)生把同主題書進行比較閱讀。如讀蕭紅的《呼蘭河傳》可以和林海音的《城南舊事》比較閱讀。學(xué)生很快地就發(fā)現(xiàn)其相同之處：都是童年家園、兒童視角、自傳性質(zhì)、散文化敘事方式。而不同之處在于：前者的底色是冷調(diào)，后者的底色是暖調(diào)……在這樣的比較閱讀過程中，學(xué)生對整本書的閱讀就逐漸走向融合、走向深入。

四、閱讀“寫唰唰”：走向創(chuàng)意閱讀表達

一般來說，愛上寫作的人才能真正愛上閱讀。在推進班級整本書閱讀課程設(shè)計時，我發(fā)現(xiàn)，愛上整本書閱讀的同學(xué)其作文表達能力得到了很大的提升。特別是寫作受阻時，他們的閱讀欲望更得到了激發(fā)，常常用心去體會別人的創(chuàng)作佳妙。如此寫作與閱讀相互促進，就增強了學(xué)生長久閱讀整本書的興趣。

1.特色微書評

當學(xué)生完全占領(lǐng)了“整本書”以后，他們對整本書的精彩、精華及精美之處最有發(fā)言權(quán)。于是在整本書閱讀課程設(shè)計時，我非常重視開展對讀過的整本書進行“一句話特色書評”的寫作活動。

事實上，用一句話將整本書的特色表達出來，這需要學(xué)生對整本書有非常深透的理解，還要有較高的歸納能力和概括能力。為了寫好“一句話特色書評”，我首先提醒學(xué)生邊閱讀邊就情節(jié)和內(nèi)容做筆記。漸漸地，他們發(fā)現(xiàn)，一篇好的書評可以是一個生動的開場白；可以用簡短的語句揭示作者的姓名、書名，以及有關(guān)作者的簡要信息；可以是情節(jié)的簡要勾勒；可以是寫作目的和主題的鮮明提醒；可以用一個總結(jié)性的語句概括作者的藝術(shù)追求……下面是《樂學(xué)少年》的一名記者對我班級學(xué)生進行整本書閱讀專訪時，六位同學(xué)現(xiàn)場說出的“一句話特色書評”：

▲《哈姆雷特》：生命中存在著太多的兩難，左右取舍，都是悲劇。（田昕宇）

▲《呼嘯山莊》：揭示人性復(fù)雜的一面，通過主人公講述了另一個故事，是一本書中書，十分精彩。

（吳振羽）

▲《基督山伯爵》：引人入勝的情節(jié)，讀起來很過癮。（王建森）

▲《小船，小船》：在“愛的接力”中感受人間真情的美好與偉大。（陸溪）

▲《水滸傳》：在書中感受江湖俠肝義膽。

（殷樂凡》

▲《菜根譚》：勵志，明理，修身，養(yǎng)性。（盛衍鈞）

這些特色微書評，和我們熟悉的讀后感相比較，兩者的共同點是：都是以閱讀為前提，以作品為感慨對象，以感想為寫作重點。不同之處：讀后感重在找感點，書評重在發(fā)評論。而“一句話特色書評”更美在用一句話將整本書的閱讀全程囊括其中。所以學(xué)生們幽默地說：“‘一句話特色書評’是可以讓你兩個周末都不能睡個安穩(wěn)覺的最短作文！”

2.創(chuàng)意讀寫燴

在閱讀《西游記》《三國演義》《草房子》《夏洛的網(wǎng)》等書籍時，我鼓勵學(xué)生看改編電影，并鼓勵他們把原著和電影進行比較。這樣不同藝術(shù)作品的比較，有利于提升小學(xué)生鑒賞審美的核心素養(yǎng)。

讀完《魯濱遜漂流記》后，我組織學(xué)生看了由布魯斯南主演的同名電影。電影中的魯濱遜，其冒險不是出于天性，而是意外殺人之后不得不亡命天涯的選擇。這樣的改編合乎原著的用意嗎？為此，我布置了兩項書面表達作業(yè)：一是以魯濱遜的名義，根據(jù)自己28年的孤島生存經(jīng)驗，寫一份《孤島求生指南》；二是以晚年魯濱遜的口吻，回顧自己傳奇的一生。這樣的作業(yè)，目的在于促進學(xué)生深讀作品，精讀作品，真正沉浸到作品中去。這樣的作業(yè)富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)，學(xué)生們也非常喜歡。單是看看他們的創(chuàng)意標題，便已令我驚喜：《每個人心中都有一個英雄夢》《生命是一場艱辛的旅行》《奪命漂流》……我始終相信學(xué)生的智慧，期待閱讀旅程中的一次次驚喜與感動。

3.網(wǎng)絡(luò)漂流帖

整本書閱讀中我還設(shè)計了創(chuàng)意寫作中的“網(wǎng)絡(luò)漂流帖”。這個想法源自我看過的一本書——《親愛的世界，你好呀》。書中講述了一個名叫托比的小男孩，在五歲的時候，有了一個大大的夢想：他要給世界上的每個國家都寄一封信，問問那些國家的人，他們都過著怎樣的生活。從2013年6月寄出第一封信開始，托比踏上了他奇跡般精彩紛呈的環(huán)球旅行。當然，托比環(huán)球旅行的方式是書信。于是，我想到了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的網(wǎng)絡(luò)漂流方式，讓全國的小朋友開展“網(wǎng)絡(luò)漂流帖”寫作活動，即把自己讀完的整本書推薦給遠方的朋友，他讀完后再將書“漂出手”。久而久之，書將“漂流”到全國各地，大家同讀一本書，書寫不同的感慨。這將是一項沒有終點的“漂流筆記”寫作活動，因為前方的未可知，這會讓所有參與其中的人，內(nèi)心充滿喜悅和期待。創(chuàng)意寫作中的“漂流筆記”讓整本書閱讀變得更有意思，也更有意義。下面是《小王子》的“漂流筆記”：

《小王子》漂流筆記漂流站　姓　名　年級 家庭住址　讀后感言第一站　曾小雨　六福建省泉州市豐澤區(qū)第五中心小學(xué)看完《小王子》，我發(fā)現(xiàn)小王子就是善良、愛的象征，他一時拋棄了一朵玫瑰，但在旅途中卻越來越想那多玫瑰。也許失去了才會懂得珍惜。第二站　賴子山　六廣東省廣州市白云區(qū)華師附中實驗小學(xué)小王子是憂傷的，讓人心疼。我多么希望他能像我一樣快樂。不過，他身上那種善良與責任讓我很敬佩！第三站　徐安妮　六湖南省平江縣安定鎮(zhèn)白毛小學(xué)小王子喜歡打破砂鍋問到底，對身邊的事物充滿好奇，有著和成年人不同的看法，有著一份長久的友誼。第四站　羅星宇　六……　……　……　……　……福建省廈門市高殿中心小學(xué)我們在長大的過程中要保持一顆純凈的心靈，才能找到我們真正追尋的東西。我希望我心中一直住著小王子。

歲月如歌，童年枕著書香而眠，連夢都是甜的！這樣的“漂流筆記”創(chuàng)意寫作，受到了全國小朋友們的歡迎。在“《小王子》漂流筆記”中，來自不同省份的小朋友的“漂流筆記”，展現(xiàn)了他們不同的閱讀關(guān)注和不同的審美眼光。這樣的整本書閱讀“旅行”，每一次都值得期待。