多元智能視域下的少兒美術(shù)教育

摘要：在素質(zhì)教育背景下，教育部門更注重學(xué)生德智體美勞的全面健康發(fā)展。其中美術(shù)教育對(duì)于培養(yǎng)少兒身心健康發(fā)展有著積極促進(jìn)的作用?？墒且蚨喾矫嬉蛩氐挠绊?，使得現(xiàn)今國(guó)內(nèi)少兒美術(shù)教育中依舊存在諸多問題，如，傳統(tǒng)美術(shù)教育主要以少兒美術(shù)認(rèn)知發(fā)展和美術(shù)技巧為中心，對(duì)少兒發(fā)散性思維、審美感受、空間想象能力等綜合能力的發(fā)展較為欠缺。長(zhǎng)期以往，不僅會(huì)降低少兒參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，而且還極大地扼殺了少兒們的天性。基于此，本文對(duì)多元智能視域下的少兒美術(shù)教育的有效策略做進(jìn)一步探究分析。

關(guān)鍵詞：多元智能;視域;少兒美術(shù)教育

在教育改革背景下，國(guó)家提升了對(duì)少兒教育的重視度，美術(shù)教育作為培養(yǎng)少兒綜合素質(zhì)的重要教育科目，其對(duì)少兒創(chuàng)造力、智能開發(fā)、身心健康發(fā)展等方面非常有幫助。在現(xiàn)今多元智能視域下，教師針對(duì)少兒美術(shù)教育應(yīng)該結(jié)合少兒的實(shí)際身心發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，通過潛移默化的教育方式，有效激發(fā)少兒在美術(shù)教育活動(dòng)中的藝術(shù)創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維能力。

一、多元智能視域下開展少兒美術(shù)教育活動(dòng)的重要意義

（一）社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的必然需求

在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的背景下，社會(huì)所需人才類型也發(fā)生了改變，越來越多全面發(fā)展的復(fù)合型人才具備更良好的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，為此學(xué)校也應(yīng)該積極革新對(duì)于人才培養(yǎng)的計(jì)劃，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教育過程中，教師應(yīng)該有效突破傳統(tǒng)教育的局限性，積極革新教育模式和教育手段。其中少兒時(shí)期作為其啟蒙時(shí)期，應(yīng)該從小培養(yǎng)少兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)注重從多元化、全面化、綜合化的角度幫助少兒構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。日本有位美術(shù)教育學(xué)家曾表示，少兒美術(shù)教育不應(yīng)該是怎樣教會(huì)孩子完成一副畫或一件工藝品的制作，而是應(yīng)該將其作為一種培養(yǎng)少兒高尚情操、培養(yǎng)創(chuàng)造才能、開發(fā)智力的重要手段。而多元智能視域下的美術(shù)教育就具備獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，其不僅能夠與現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展需求和教育趨勢(shì)相順應(yīng)，而且其是現(xiàn)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的必然教育趨勢(shì)。

（二）美術(shù)教育有助于少兒的身心健康發(fā)展

少兒的發(fā)展具備一定的整體性，應(yīng)該重視各目標(biāo)、各領(lǐng)域間的相互融合和滲透，使少兒身心得以協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)該僅追求幾方面或某一方面的發(fā)展，其中針對(duì)少兒教育各個(gè)國(guó)家的教育課程和觀點(diǎn)都是豐富多彩、各不相同的，但是究其根本都是為了激發(fā)孩子的潛能、挖掘孩子的興趣，在實(shí)際體驗(yàn)操作中建立有益于孩子發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。為此，教師不應(yīng)將更多的精力投入到羅列知識(shí)上，應(yīng)該更注重少兒審美能力、語言能力、想象能力、觀察能力、感知能力、注意力等綜合能力的培養(yǎng)。有心理學(xué)家曾表示多元智力理論注重的是應(yīng)該有效開發(fā)每個(gè)孩子的潛在智慧，善于發(fā)現(xiàn)其存在的天賦。并指出所有人類個(gè)體都存在至少八類獨(dú)特的智能，其中包含自然觀察智能、人際交往智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、自我認(rèn)識(shí)智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、語言智能。多元智能提倡的是注重實(shí)踐效果、尊重個(gè)體差異、文化差異、開放的、多元化的教育理念和智能觀。因此，教師在實(shí)際教育期間需要注重培養(yǎng)少兒綜合能力的有效發(fā)展，其中美術(shù)教育活動(dòng)就是少兒教育活動(dòng)中不容忽視的重要組成部分。

二、多元智能視域下少兒美術(shù)教育的有效策略

（一）在與環(huán)境對(duì)話中，開發(fā)少兒視覺空間智能和語言空間智能

視覺空間智能表示的是個(gè)體對(duì)周圍事物和空間的精準(zhǔn)感知視覺，同時(shí)可以將全部感受通過繪畫的形式體現(xiàn)出來。例如，在開展“小小廚房”為主題的美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師可以把班級(jí)布置成一個(gè)迷你的小廚房，使少兒們?cè)诖藞?chǎng)景中能夠產(chǎn)生一定的畫面感，感受自己就是一個(gè)小小廚師。然后讓少兒們到美工區(qū)拿自己想使用的繪制廚房用品的材料和工具，少兒可以通過剪紙或繪畫來繪制不同的廚房作品，如部分少兒會(huì)結(jié)合自己看見的餐具來自行設(shè)計(jì)一套專屬的餐具，部分少兒會(huì)剪出或繪制出湯勺、小盤子、小鍋等。通過這種把自己所見物體通過手工、繪畫的形式表達(dá)出來的方式，就能夠有效地激發(fā)少兒們的視覺空間智能，使其能夠在和環(huán)境的互動(dòng)過程中得以進(jìn)一步提升。

語言智能表示的是個(gè)體使用有效的文字或口語來將自己的想法有效表達(dá)出來，同時(shí)對(duì)他人也能夠做到理解和傾聽，具備能夠與他人交流對(duì)話的能力。其中《綱要》里闡述說：教師應(yīng)該給予少兒創(chuàng)作作品和展示作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)少兒間能夠相互交流和欣賞。在美術(shù)教育活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以采用不同方式來將少兒的美術(shù)作品展示出來，如，在貼在走廊畫框上、家園聯(lián)系欄、主題墻等，使少兒們的繪畫作品能夠遍布在少兒游戲和生活中的各個(gè)角落。如，在開展“春如線”為主題的美術(shù)活動(dòng)時(shí)，在美術(shù)作品展示時(shí)，教師便可以有效激發(fā)少兒們的想象力，可以讓少兒們暢所欲言，如有的少兒會(huì)說：“這副作品中的線條，有深有淺、有細(xì)有粗像春天的柳條一樣?！庇械纳賰簳?huì)說：“ 線條如春雨一樣，綠色、粉色的點(diǎn)點(diǎn)像春天的小花、小嫩芽?！蓖ㄟ^這類活動(dòng)讓少兒們加強(qiáng)作品的交流，不但能夠激發(fā)少兒的語言表達(dá)能力，而且還能夠讓少兒通過故事編創(chuàng)、作品評(píng)價(jià)等，開發(fā)少兒的人際智能、語言智能等。

（二）借助各種技法表達(dá)，開發(fā)少兒探索智能與創(chuàng)造智能

在美術(shù)教育活動(dòng)中，教師在教育時(shí)應(yīng)按照少兒能力存在的差異性，適當(dāng)?shù)膶?duì)其操作技巧和方法進(jìn)行指導(dǎo)。少兒階段正處于想象力非常豐富的階段，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該積極的鼓勵(lì)同學(xué)們將自己的想象力和創(chuàng)新力通過相宜的美工技法、大膽的創(chuàng)意以及構(gòu)思更好的表現(xiàn)出來，使得少兒的創(chuàng)造思維和探索精神得以有效開發(fā)，再運(yùn)用各種技法表達(dá)來開發(fā)幼兒探索智能與創(chuàng)造智能。

例如，在開展“爸爸的領(lǐng)帶”為主題的美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師可以為同學(xué)們準(zhǔn)備沒有顏色和圖案的空白領(lǐng)帶，然后使用多媒體向少兒展示各種樣式的領(lǐng)帶，著重指引幼兒對(duì)領(lǐng)帶的線條、圖案以及顏色進(jìn)行觀察。再輔助簡(jiǎn)單的游戲和交流，使少兒可以將領(lǐng)帶上各種花紋蘊(yùn)含的秘密和規(guī)律有更深刻的認(rèn)知，然后讓少兒對(duì)空白的領(lǐng)帶進(jìn)行設(shè)計(jì)。最后在進(jìn)行作品展示時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)少兒設(shè)計(jì)的領(lǐng)帶都各不相同，有的是蓋印畫，有的是拓印畫，有的是排水畫，形式多種多樣，充分的培養(yǎng)了少兒的創(chuàng)造創(chuàng)新思維。

結(jié)束語：

少兒美術(shù)教育是一科視覺藝術(shù)，對(duì)于培養(yǎng)少兒多元智能能夠發(fā)揮重要作用，為此，就需要教師為少兒做好價(jià)值觀的正確樹立，引導(dǎo)少兒們進(jìn)一步感受美，激發(fā)少兒來創(chuàng)造美。教師應(yīng)該有效探究多元智能開發(fā)與美術(shù)教育活動(dòng)中的融合點(diǎn)，有效發(fā)揮出自己在少兒美術(shù)教育中行動(dòng)者、引導(dǎo)者、倡導(dǎo)者的積極作用，促使少兒們能夠?qū)崿F(xiàn)多元智能化的成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：林瑞香（1987.10），女，民族：漢，籍貫：福建省福州市，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：美術(shù)學(xué)。