高效課堂“三·五·一”學(xué)習(xí)模式分析與解讀

戰(zhàn)志勇

“三·五·一”（“三”整個課堂體現(xiàn)出三大模塊——自學(xué)、展示、反饋；“五”即明確目標，自學(xué)指導(dǎo)，合作探究，展示提升，反饋檢測五個步驟；“ 一”即一個反思）學(xué)習(xí)模式是在第一輪新課改結(jié)束，第二輪新課改全面推進的大背景下誕生的。歷經(jīng)了整個“十二五”規(guī)劃，在我校各學(xué)科的課堂教學(xué)改革中逐步形成并完善，是在新課程理念指導(dǎo)下，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的具體體現(xiàn)，是能體現(xiàn)面向全體學(xué)生教育思想的一種在教師指導(dǎo)下的高效學(xué)習(xí)模式。

一、課前準備

為了適應(yīng)課改及時代發(fā)展的要求，首先我們從培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力出發(fā)，編制導(dǎo)學(xué)案。為確保學(xué)生的自學(xué)有效性，教師要根據(jù)新課標的基本要求、學(xué)科的特點、學(xué)生的基本情況，編制出緊扣教材、學(xué)材，密切聯(lián)系學(xué)生實際情況，并能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的自主學(xué)習(xí)提綱——導(dǎo)學(xué)案。旨在根據(jù)學(xué)生已有的科學(xué)知識和生活知識誘發(fā)未知。

在編制導(dǎo)學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案體例見文后）時，要特別關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，讓絕大多數(shù)學(xué)生通過閱讀教材、小組合作、查閱資料、上網(wǎng)搜尋就能完成大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的順利完成，能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后真切地體驗到獲得感、成就感。從而激發(fā)學(xué)生在課堂“展示”上的欲望與期待。這類似于傳統(tǒng)教學(xué)上的“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，但較之更有計劃性、目的性、激勵性。上課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓他們有充足的時間在家或在校完成，上課前教師檢查，進行量化評比。責(zé)任到人、到組，個體教育與團隊教育相結(jié)合，激勵教育與懲罰教育相結(jié)合。

二、課堂教學(xué)

上課時，教師以以下5大步驟為基礎(chǔ)，展開教學(xué)。

第一步：明確目標

依據(jù)《課程標準》的基本要求，在結(jié)合了學(xué)生心理特點和教師的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，確立本課的具體學(xué)習(xí)目標，并讓每一個學(xué)生都能再次明確。即教師要讓每一個學(xué)生都明確本節(jié)課應(yīng)該掌握哪些知識，掌握到什么程度。這就要求教師一定要讀懂、研透課標，確定好考點、要點、關(guān)鍵點，因班制宜，因材施教。

第二步：自學(xué)指導(dǎo)（自學(xué)模塊）

學(xué)生在課堂上整理導(dǎo)學(xué)案，小組成員先組內(nèi)交流，教師巡視指導(dǎo)。課堂上，教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行深入了解和分析，摸清學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本狀況，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個性和共性問題，做到心中有數(shù)，適時進行有針對性的指導(dǎo)。教師要做好獨學(xué)評價，以評促學(xué)，分配好課堂教學(xué)時間。

第三步：合作探究

對導(dǎo)學(xué)案中難度大的題，學(xué)生不能獨立完成的，在小組內(nèi)以好帶教，兵教兵完成。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的合作意識與團隊精神在不知不覺中得到了鍛煉和發(fā)展。對學(xué)是指同層次的學(xué)生通過相互交流，解決獨學(xué)存在的問題的活動。群學(xué)是以學(xué)習(xí)小組為單位，實現(xiàn)“以好帶差、以強帶弱”。探究是指解決前面學(xué)習(xí)過程存在的問題，同時也是發(fā)現(xiàn)新問題、解決問題的過程。

第四步：展示提升（展示模塊）

學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案上完成的內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上，下面的同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯誤可及時質(zhì)疑，教師及時點撥。展示內(nèi)容可以是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究后研究的成果，也可以是本課的相關(guān)知識點、考點、關(guān)鍵點，或者是這些知識點的實際運用實例等。主要以板書加講解的形式呈現(xiàn)。對于上前展示的學(xué)生，也要提出諸如語言、姿態(tài)、程序等方面的具體要求，如聲音洪亮，儀態(tài)大方等，鍛煉學(xué)生的表達能力。通過各組學(xué)生的展示與質(zhì)疑，在課堂交流中形成一種思維上的碰撞與交鋒，營造出良好的思辯環(huán)境。讓學(xué)生在思辯中求真，在思辯中提升，在思辯中成長。教師在整個展示過程中是組織者與引導(dǎo)者，更是問題的發(fā)現(xiàn)者與爭議時的裁判。

第五步：反饋檢測（反饋模塊）

教師依據(jù)第一步展示的學(xué)習(xí)目標，出示反饋檢測題，一般是當堂檢測，當堂完成，對于出現(xiàn)典型性錯誤的問題，進行及時指導(dǎo)與分析，決不能留下類似的隱患。最后根據(jù)檢測的完成情況，結(jié)合本課上各組學(xué)生各種表現(xiàn)情況的評價記錄進行綜合的評價。為了確保評價的公平和公正，在探索與實踐過程中，逐漸形成了一整套科學(xué)的評價體系與評價辦法。

三、課后拓展

上課后，教師與學(xué)生的反思都很重要，師生在反思中得以成長和發(fā)展。教師在每一課的反思中，找出教學(xué)的亮點與不足，找到理論與實踐結(jié)合起來的較好方法，將實踐上升到理論高度層面，有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)生通過反思，不斷修正自己身上存在的缺點，提高多方面的能力。通過這個過程，師生都會有質(zhì)有的飛躍，教學(xué)相長。