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    “情”暖美術課堂“啟”生靈動繪畫
    ——論小學美術靈動課堂的教育實踐

    2018-04-02 14:36:07
    福建基礎教育研究 2018年6期
    關鍵詞:滾筒美術兒童

    陳 麗

    (福安實驗小學富陽校區(qū),福建 福安 3550 0 0)

    孔子說:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者?!闭f明形成主體愉快體驗的“樂”趣,才是求知的最佳境界。這種“樂”境,也就是“學而不厭”。朱熹認為:“教人未見意趣,必不樂學”,強調了教學的趣味對學生樂于求知的影響。傳統(tǒng)的課堂“五步教學法”對美術教學影響深遠,即把一節(jié)課分成這五步:導入新課—傳授新課—講解示范—實踐創(chuàng)新—展示評價。這是以教師“教”為中心的講授式課堂,忽視課堂主體,導致課堂缺失自主性、觀察性、體驗性、審美性,從而使學生失去對美術課堂的興趣;另一方面,教師的傳統(tǒng)技法要求太多,學生惟恐自己的繪畫效果達不到教師的要求,于是他們選擇了逃避課堂。通過游戲情趣、真實情境、問題引領、審美雅趣等多種方法,創(chuàng)設美術靈動課堂。注重“情趣”,以探究為主線、趣味為宗旨,素養(yǎng)為積淀,讓情感伴隨學生的認知過程,使學生樂學、好學、會學,真正享受靈動課堂的樂趣,感受審美雅趣的甜蜜,分享實踐創(chuàng)新的幸福,體驗快樂成長的喜悅。

    一、以游戲情境為載體,激發(fā)美術創(chuàng)作之情

    在教學過程中,經(jīng)常遇到學生在幼兒園時可以信手拈來、無拘無束地畫出想要的畫,線條、色彩豐富,畫面效果富有張力。但是讓五、六年級的學生畫,他們會說畫不出來。對于那些不愛畫畫的學生,用什么辦法吸引他們,讓其找到創(chuàng)作的興趣呢?其實,兒童并非不喜歡畫畫,而是傳統(tǒng)的課堂教學要求學生按照教師的方式、方法畫畫,他們被灌輸、被傳授,學習失去了自主,課堂不夠靈動,最終只能逃避學習。

    著名兒童教育家李吉林曾經(jīng)提出:“兒童是愛活動的、兒童是愛美的,是充滿智慧的……”靈動課堂以“游戲”為探究活動,把兒童帶入探究的樂趣中,獲得最有效的學習方式,從而激發(fā)學習的動機。如教學《版畫》一課,備課時教師首先想到學生如果做版畫,會好奇、會開心嗎?如果給學生滾筒,要刻,還要印,讓學生一味地“被灌輸”“被傳授”,學生會很快厭煩。那么如何給兒童繪畫完全不一樣的東西,如何讓學生覺得版畫最好玩?當然是滾筒滾印。靈動的課堂教學,先讓學生進行角色轉換,讓兒童扮演“粉刷匠”,再玩滾筒。在開放的、充盈的課堂空間中,拋開教師的提問,自由創(chuàng)作:可以在滾筒上加一層氣泡墊,可以給滾筒上加砂紙,可以把滾筒的圓筒改成玉米棒,黏著色彩,滾出各種各樣的花紋等,讓教學的內容與學生年齡貼近,而不是單一的技能技巧的訓練。在玩中培養(yǎng)學生們對滾筒的情感,在活動中激發(fā)主動性,在探究中學會審美,感受美術帶來的魅力。兒童因探究而喚起心靈的共鳴,因情感的驅動而煥發(fā)學習的熱情。

    二、以真實情境為依托,點燃美術創(chuàng)作智慧

    兒童的動機被激起后,若教學過程刻板、單一,兒童又會因失望而使形成的動機消失。傳統(tǒng)的教學模式、固定的教室、整齊劃一的桌椅、熟悉的環(huán)境,局限了兒童活動的空間,凝固了靈動的思維,不能為兒童創(chuàng)造一個廣遠的、靈動的情感境界,使兒童失去第一手觀察的機會,也就無從激發(fā)對美術的情感,難以培養(yǎng)對藝術美的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造,使畫面失去靈動性。

    杜威的探究課程論曾提到探究在兒童獲取經(jīng)驗中的重要地位。創(chuàng)設優(yōu)化情境,激起兒童熱烈情緒,把情感活動與認知活動結合起來,并引導學生進行持續(xù)地探究、充實、拓展。這樣學生就會由被動接納變?yōu)橹鲃拥貐⑴c,積極地參與,快樂地參與,課堂進入沸騰狀態(tài)。因此,打破空間局限走出教室,讓學生從封閉走向開放的大情境,走進大自然,為兒童提供一個有情、有境、活生生、可以觀、可以聞、可以觸摸、可以對話的多彩世界,讓兒童感到“我就在情境”中。將美術的“美”與生活相融合、相溝通,在“真”“善”“美”的情境中,豐富情感,點燃“智慧”,讓大自然成為兒童創(chuàng)新能力的源泉。用靈動的空間把學生帶入情境,在指導觀察中強化審美性,在探究的樂趣中進行角色轉變、音樂渲染、語言描述,將“情”在持續(xù)相互作用中得以強化。隨著教學過程的推進,從“入情”到“動情”,教學成為學生樂于參與的、有趣的、有意義的活動,不僅幫助學生更好地形成審美雅趣,還使學生有效地創(chuàng)造美。

    三、以問題情境為引領,激活美術創(chuàng)作思維

    《義務教育美術課程標準(2011年版)》提出:美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),采取多種方法,使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展,最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。因此,美術課堂如果缺乏探究,學生就會缺乏深度體驗,忽略創(chuàng)新,思維訓練必定淺嘗輒止,學習的品質難免大打折扣;如果在課堂中注重創(chuàng)設問題意識,可以使學生積極思維,不斷提出問題和積極解決問題,有利于學生良好的個性發(fā)展和創(chuàng)造情感的培養(yǎng)。如教學《花手帕》一課,引導學生掌握折紙的基本方法和要領,在實際操作中感受色彩的變化與韻味。

    出示圖示:

    折——初步體驗折的方法

    師:誰來說說這虛線表示什么意思?

    生:折線。

    師:折紙對同學們來說是在熟悉不過了,平常我們用紙折過什么?

    生:折過飛機、千紙鶴。

    師:今天,我們不折飛機、千紙鶴,看這些圖樣你能折幾種?挑戰(zhàn)我們想象力的時刻到了,音樂結束,用手指表示你折的數(shù)字。

    (音樂聲結束)

    師:比賽結束,請同學們用手指告訴老師你折了幾種。最多的4種,最少的也有2種。

    師:你折的是哪兩種?對其他的折法有信心嗎?

    折——挑戰(zhàn)難點

    師:有沒有同學折出這兩種的?好,請你上來教教我們,來,同學們拿起紙張跟上小老師的速度。

    教師引導學生在探究中著眼創(chuàng)造性,試著去發(fā)現(xiàn)用紙折的各種方法,教學生怎樣觀察,形成審美情趣、發(fā)展思維,而不是直接教學生折法。如果每一個動作、每一個環(huán)節(jié)都是由教師教怎樣完成的,學生就無法去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)新。因此,教學中以創(chuàng)新促探究,不僅使課堂的問題不斷生成,解決重難點,而且變被動學習為主動學習,讓課堂成為師生平等對話、互相探究的情感舞臺。

    四、以生活情境為源泉,啟迪美術創(chuàng)作之“美”

    教育需要美,美是教育的磁石?!懊佬g靈動課堂”強調,借助多媒體——通過“美”的語言、“美”的形式、“美”的內容,讓“美”去潤澤兒童心靈,為培養(yǎng)良好的道德情操做情感鋪墊。例如,二年級《六面怪臉》一課,在創(chuàng)設情境、觀察欣賞環(huán)節(jié),以民間視頻《神舞》以及其他生活素材為背景畫面和音樂烘托,創(chuàng)設課堂氛圍。多媒體新技術的介入,可以更方便、快捷地從網(wǎng)絡中搜索到來自不同地域、造型精美的面具等信息,讓兒童通過欣賞不同地區(qū)、民族的面具,加深對博大精深的民間藝術的了解,產(chǎn)生熱愛祖國民間文化、傳承中國傳統(tǒng)工藝的情感,同時初步認知——面具的特征“怪”,帶來愉悅和興奮。美術靈動課堂,重在以生活之美啟迪學生,以自然之美滋潤學生,以藝術之美提升學生,以崇高之美引領學生。正如王國維所期待的好教育“始于美育,終于美育”,以美育人,在激發(fā)情感中滲透教育性,引領兒童去追求“美”,崇尚“善”,推崇、陶冶真,善,美的藝術情操。

    總之,美術課作為一門藝術課程,絕不能只滿足于機械地完成教學任務,這樣的課堂是沒有靈魂的、呆板的。靈動的課堂探究教學,改變了傳統(tǒng)美術課堂下師生低質量的生存狀態(tài),點燃了生命的激情,人人享受成長的快樂,人人體驗、踐行、參與其中,這是本真教育的一種回歸,實現(xiàn)了“三個轉變”即:變“要我學”為“我要學”、變“我學會”為“我會學”、變“教我學”為“我能學”。以情感為動因,激發(fā)主動性、強化審美性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性,讓學生真正在“美”的課堂中感受學習美術的快樂,成為洋溢生命情感的鮮活生命體。

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