捕捉提問(wèn)契機(jī) 提升教學(xué)效率
——以人教版三年級(jí)下冊(cè)《年月日》教學(xué)為例

陳麗仙

（仙游縣榜頭中心小學(xué)，福建 仙游 3512 0 0）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問(wèn)，是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)關(guān)鍵因素。教師只有真正把握提問(wèn)契機(jī)，才能激起學(xué)生正確思考，促進(jìn)學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂充滿了問(wèn)的生機(jī)和活力，為提升課堂教學(xué)效率增加“動(dòng)力”。以下結(jié)合人教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《年月日》一課教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)課堂中，把握提問(wèn)契機(jī)，提升教學(xué)效率。

一、問(wèn)——把握新知識(shí)的“銜接點(diǎn)”

數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系緊密，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是一環(huán)扣著一環(huán)，每個(gè)新知識(shí)都是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的。因此，需要教師充分利用新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，為學(xué)生掌握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系架起一座堅(jiān)固的橋梁，幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化為已知。例如，《年月日》一課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了與時(shí)間有關(guān)的問(wèn)題：

1.承上啟下，導(dǎo)出課題

師：親愛(ài)的同學(xué)們，相聚是緣，今天，我非常高興能和你們一起向在座的老師展示我們的聰明才智，讓我們一起記住這個(gè)美好的日子，今天是2017年幾月幾日？（生答略）

師：剛才我們用了哪些時(shí)間單位？（生答，師出示課題。）

師：年月日是常見(jiàn)的時(shí)間單位，跟時(shí)分秒比較，年月日是表示較長(zhǎng)時(shí)間的單位。接下來(lái)我們就進(jìn)一步來(lái)探究年月日。

2.聯(lián)系生活，啟發(fā)思考

師：聽(tīng)說(shuō)我們班的孩子很聰明，老師請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q一個(gè)問(wèn)題：老師每天要吃一片鈣片，一盒有30片，夠吃一個(gè)月嗎？

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重從學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，緊緊抓住夠與不夠的問(wèn)題，這樣就可以讓學(xué)生通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出了各個(gè)月份的天數(shù)。根據(jù)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，提出問(wèn)題，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生自己積極地一步步走向新知識(shí)的探索之路。

二、問(wèn)——抓住新知識(shí)的“關(guān)鍵點(diǎn)”

教材的重點(diǎn)是新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，教師需正確把握知識(shí)的關(guān)鍵處，進(jìn)行準(zhǔn)確提問(wèn)，注重將問(wèn)題化難為易，化大為小，設(shè)計(jì)有層次、有序的問(wèn)題。突出知識(shí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)障礙，加深對(duì)新知的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的效率。

例如，《年月日》一課的探究環(huán)節(jié)時(shí)，在解決吃藥問(wèn)題中，學(xué)生理解了有時(shí)候夠，有時(shí)候不夠后，教師拋出和本節(jié)課重難點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題：“是不是其他年份也是這樣的答案呢？讓我們?cè)賮?lái)觀察過(guò)去的2016年的每個(gè)月的天數(shù)，并且把表格都填完。”通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的研究。學(xué)生填完表格，教師再提問(wèn)：“2016年的答案和2017年的答案一樣嗎？通過(guò)對(duì)比觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”師生討論后，共同小結(jié)：發(fā)現(xiàn)了1、3、5、7、8、10、12月都是31天，這樣的月份叫作大月。（板書(shū)：大月）4、6、9、11都是30天，這樣的月份叫作小月。（板書(shū)：小月）而2月有的年份是28天，有的年份是29天，它既不是大月，也不是小月。人們把2月為28天的年份叫作平年，2月為29天的年份叫作閏年。（板書(shū)：平年、閏年）

可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)處，要想讓學(xué)生真正理解知識(shí)，只提出一個(gè)問(wèn)題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓學(xué)生消化知識(shí)。這需要教師認(rèn)真鉆研教材，讀懂學(xué)生，有效設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)生成，抓住提問(wèn)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)思考，通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的形成過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、問(wèn)——提煉新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”

拓展和運(yùn)用是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)課堂的鞏固和拓展環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，善于設(shè)置由易到難、層層遞進(jìn)的探究性問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，啟迪學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生能更深入地思考，便于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，從而完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

例如在《年月日》的教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生計(jì)算2017年全年的天數(shù)時(shí)，有兩個(gè)學(xué)生沒(méi)有通過(guò)計(jì)算就大聲嚷道：“全年有365天?！惫P者提問(wèn)：“為什么是365天？你能告訴大家是怎么想的嗎？”學(xué)生說(shuō)出自己的想法：“7個(gè)大月是7×31=217（天），4個(gè)小月是4×30=120（天），然后把七個(gè)大月的天數(shù)加四個(gè)小月的天數(shù)，再加一個(gè)特殊月28天，一共是365天?！备鶕?jù)學(xué)生的回答，筆者把算式記錄在黑板上，再提問(wèn)：“從他的算式里，你發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)大月？幾個(gè)小月？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)算式，鞏固大小月的知識(shí)。然后追問(wèn)：“剛才我看見(jiàn)有幾個(gè)孩子沒(méi)有做完？能說(shuō)說(shuō)是為什么嗎？”學(xué)生不好意思地站起來(lái)回答：“我是一個(gè)月一個(gè)月地加。”筆者鼓勵(lì)他：“一個(gè)月一個(gè)月地加方法也是對(duì)的，如果現(xiàn)在讓你選擇兩種計(jì)算方法，你會(huì)選擇哪種計(jì)算方法呢？”學(xué)生自然選擇簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。通過(guò)這樣的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生深入地體會(huì)到，計(jì)算全年有多少天這一知識(shí)點(diǎn)可延伸出很多方法，讓學(xué)生在比較中深刻理解算法的優(yōu)化，完善學(xué)生對(duì)年月日的認(rèn)知，更有價(jià)值的是拓寬和延展學(xué)生的思維。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力做到“三懂”，即：讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課標(biāo)，才能正確把握提問(wèn)契機(jī)，真正做到“投出一粒石，激起千重浪”，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出一道“波瀾起伏”的海浪，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。