以核心素養(yǎng)為導向的語文課堂教學三要素

黃章梅

（仙游縣城西中心小學，福建 仙游 3512 0 0）

隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的提出，包含“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面的語文核心素養(yǎng)也隨之提出。［1］語文教學要為核心素養(yǎng)而教。語文核心素養(yǎng)，即在語文教學中培養(yǎng)學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。［2］它包含了學生的感受、理解、欣賞、評價等綜合能力的培養(yǎng)。那么，語文課堂該如何教學才能更好地提升學生的素養(yǎng)呢？

一、高質量的問題導向

課堂藝術就是提問的藝術。提問是課堂教學經常使用的一種方式，也是預設與生成環(huán)節(jié)必須面對的事情，在師生互動、生生互動中必不可少的，更是提升師生思維質量的良方。但如何才能做到問得有效，問到學生的心坎里，真正讓學生在互動的過程中感受到柳暗花明又一村才是關鍵。

提問是需要預設的。發(fā)問的方式是什么，從什么角度發(fā)問，如何問才能吸引學生的注意力，要怎么樣問才能新穎、巧妙，這些都需要為師者的智慧預設。但，動態(tài)生成的課堂具有不確定性，導什么，怎么導，導至何方這就更需要每位教師的教學智慧。

在教學中，教師要引導學生在閱讀中豐富語言積累，發(fā)展思維，學會表達，提高語言表達能力。如，《美麗的小興安嶺》第二自然段的學習，學生通過朗讀，對于片段所講的內容都一清二楚。至此，“意”已明了，“言”未貫通。學生認為自己對語段內容的理解得差不多，但作為教師，在預設中，在文本解讀中需要落實的“言”還不到位。于是，筆者又追問：雪水“匯成小溪”一句能不能把“匯成”改為“流入”嗎？這一追問，問出了學生的興頭來了?？匆粋€個認真讀書的樣就知道追問的結果。嶺多山廣，本來到處都是積雪，一下子融化了，漫山遍野融化為水，自然匯流成溪。這一追問，問出了教師的教學智慧，問出了學生對語句的理解，由“意”到“言”，言意兼得，學生的思維提升、語感提升就水到渠成。

在語文閱讀教學中，教師要善于創(chuàng)設情境，發(fā)散提問，引發(fā)學生運用發(fā)散思維去思考問題，以提升學生思維質量。如，教《西門豹》一文時，在討論西門豹對官神懲治的內容時，筆者讓學生自主閱讀文本內容，在充分閱讀的基礎上，筆者提出了一個問題：西門豹的懲治方式是否恰當？你有沒有更好的辦法？問題一出來，課堂就熱鬧起來了。整個過程，筆者靜靜地當個旁觀者，看著學生們討論著。最后，筆者適時鼓勵。

有效的問題設置不僅能夠引領著孩子學會了閱讀時要讀進去想開去，同時，在互動中學生的各種語文素養(yǎng)也在這樣的課堂上得到了相應的提高。

二、高品質的課堂對話

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”［3］在動態(tài)生成的教學課堂中，教師要善于捕捉課堂中稍縱即逝的對話機會，自然而然地引導學生通過師生互動、生生互動，引導學生在對話中解決學習疑惑，弄清楚“為什么”，同時促進學生語言、思維的發(fā)展。

如，學習《七顆鉆石》一文，教師讓學生默讀課文的2、3、4自然段，畫出文中充滿神奇的句子。交流時，教師結合學生的發(fā)言出示下面兩個句子：

①“當她醒來的時候，拿起水罐一看,罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水?！保?］

②“當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成銀的?！?/p>

學生反復朗讀這兩句話，思考在這兩句話中的哪個詞最能體現(xiàn)這個童話的神奇？為什么？

生1：“竟”字最能體現(xiàn)童話的神奇。

師：孩子，你真會學習！竟然這么快就找出來了。你是怎么想的？

生1：“竟”在字典里的解釋是“出乎意料，想不到”的意思。

生2：第一句話是說當時發(fā)生大旱，缺水嚴重，可是小姑娘的水罐卻裝滿了清澈新鮮的水，這是出乎意料的事；第二句話是說水罐突然發(fā)生了變化，出乎意料，想不到。從這些內容中體會到故事情節(jié)的神奇。

師：孩子，你很了不起！能聯(lián)系上下文來理解詞語的意思。

師：多么神奇呀。想想看，怎么讀出這句話的神奇呢？誰來讀讀。（生讀這兩句話。）

生3：（把“竟”字讀重一些。）

師：好，你來讀讀看。

師：老師不僅聽到了你把“竟”字讀得很重，還看到了你驚訝的表情。請大家?guī)献约旱捏w會讀讀這兩句話。

師：如果去掉這個“竟”字會怎樣呢？

生4：沒色彩，不吸引人。

生5：感受不到神奇。

師：文中有哪些出乎意料的事兒呢？請用上“竟”字說一說。

生5：空水灌竟變成了滿水罐。木水罐竟變成銀水罐。

生6：滿水罐掉到地上竟沒有灑，還端端正正地在地上放著。

師：回憶一下，你喜歡的童話中有哪些出乎意料的事兒呢？請用上“竟”字說一說。

……

日本著名教育學博士佐藤學先生如是說，在教學中教師的中心工作在于“傾聽”“串聯(lián)”“反芻”?？v觀上述案例中的師生對話，師生之所以能創(chuàng)造出這么和諧又靈動的課堂，是因為教師做到了以下幾點：

1.重視對話中的“傾聽”。案例中，教師懂得傾聽，懂得尊重每一個學生的發(fā)言，這是讓學生敢說的必備條件；教師懂得傾聽，抓住學生發(fā)言中的有價值的知識點領著孩子們一步步地去探究，去思考，發(fā)展孩子們的思維能力和語言表達能力。

2.重視對話中的“串聯(lián)”。案例中，教師巧妙地讓孩子讀課文找句子，然后引導找關鍵詞，一下子把教師、學生、文本緊緊地串聯(lián)了起來，孩子們在輕輕松松的語境中交流、思考、表達，課堂和諧而愉快，孩子們能不愛上語文嗎？

3.重視對話中的“反芻”。案例中，教師引導學生找出表現(xiàn)神奇的關鍵詞后，放手讓學生朗讀思考，通過朗讀、查字典、聯(lián)系上下文弄明白“竟”字讓童話故事充滿神奇色彩的原因，然后引導學生回歸課文內容，讓學生用“竟”字說一說文中還有哪些出乎意料的事。

有了課文內容做鋪墊，結合生活實際進一步體會“竟”字的意思，將學生的思考引入深處。

三、高融合的讀寫結合

“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。［5］讀寫遷移，就是引導學生在感受文本語言范式的精妙和特點之后，教師適時引導學生進行練筆訓練，將在閱讀中所感受到的語言范式學以致用，提高言語表達能力。但如何選擇寫的內容，真正促進學生的語文素養(yǎng)，遷移并不是簡單的為了遷移而遷移，它需要教師的一番苦心。

如，《陶罐和鐵罐》一課，結合文本展示的“驕傲和謙遜的對話場景”，教師讓學生回憶平時見過的或自己經歷過的對話場景進行課堂練筆，并嘗試運用以下表達方法：運用短語；語氣詞、感嘆句；神態(tài)描寫；動作描寫。提示語的不同。有了課文的引路，生活場景的回放，這樣的訓練坡度放緩了，難度減低了，學生寫起來興趣盎然。這樣的練筆，體現(xiàn)了語言內容和形式的統(tǒng)一，真正實現(xiàn)語言學習和表達的同步提高。

學生語言學習過程是一個漸進的過程。教給學生習得語言的方法，讓他們借助文本中語言的“腳手架”自己感悟、揣摩，并在平時的有意識訓練中去實踐、去親歷，語言表達能力的提高就水到渠成。