幼師生教育實踐能力培養(yǎng)有效策略探討
——以湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例

易云珍，胡軼群

(湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南常德 415000)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》是“幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的主要依據(jù)”。其基本理念之一是“能力為重”，明確要求幼兒教師要“把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力”，“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”[1]。而《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》更是將“實踐取向”作為三大理念之一提出來，強調(diào)教師教育課程要“強化實踐環(huán)節(jié)”，“將學(xué)科理論與教育實踐緊密結(jié)合，利用多樣化的教學(xué)方式，著力提高師范生的實踐能力”[2]。因此，作為“準(zhǔn)幼兒教師”的幼師生，其教育實踐能力的培養(yǎng)勢在必行。

一、幼師生教育實踐能力之內(nèi)涵

關(guān)于“教育實踐”的概念，學(xué)術(shù)界的認(rèn)識不盡相同。顧明遠(yuǎn)教授主編的《教育大辭典》把“教育實踐”定義為“人類有意識的培養(yǎng)人的活動”[3]。石中英教授的定義是：“有教育意圖的實踐行為”，或者“行為人以‘教育’的名義開展的實踐活動”[4]。關(guān)于“實踐能力”，查閱《現(xiàn)代漢語詞典》我們發(fā)現(xiàn)：“能力”指能勝任某種工作的主觀條件，做事的本領(lǐng)；“實踐”指改造社會和自然的有意識的活動。學(xué)者傅維利、劉磊、吳志華等對其進(jìn)行了專門研究。劉磊等認(rèn)為“實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征?！盵5]吳志華、傅維利認(rèn)為：“實踐能力是個體在生活和工作中解決實際問題所呈現(xiàn)的綜合性能力,是個體生活、工作所必不可少的；它不是由書本傳授而得到，而是由生活經(jīng)驗和實踐活動磨練習(xí)得的?！盵6]總結(jié)以上學(xué)者的觀點，筆者認(rèn)為，幼師生的教育實踐能力就是運用所學(xué)專業(yè)知識與技能，從事以人的培養(yǎng)為核心的教育實踐活動時所必須的生理和心理特征的總和，是順利解決保教實際問題的職業(yè)能力。

二、幼師生教育實踐能力培養(yǎng)之現(xiàn)狀

來自基礎(chǔ)教育的報告和高師畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查結(jié)果均顯示，我們培養(yǎng)的幼師生其教育實踐能力令人堪憂。有人甚至用“書本知識匠人，幼兒園行動矮子”；“講起來頭頭是道，口若懸河，操作起來笨手笨腳，捉襟見肘?！眮硇稳莞邘煂W(xué)校培養(yǎng)的幼兒教師。那么，幼師生這令人堪憂的教育實踐能力的狀況又是怎樣造成的？

(一) 教育實踐能力的培養(yǎng)脫離實際

實踐能力的培養(yǎng)需要真實的、多樣化的實踐活動環(huán)境，如真實環(huán)境、模擬環(huán)境、課堂教學(xué)環(huán)境、課外活動環(huán)境。但由于部分培養(yǎng)幼師生的高師學(xué)校是新近從中專升格為?？茖W(xué)校的，各項條件不夠完善，因而對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)多在模擬實操與課堂教學(xué)中進(jìn)行。只是這些遠(yuǎn)離幼兒生活、對幼兒身心發(fā)展只有理論了解而無感性認(rèn)識的幼師生，由從高校的象牙塔直接走上講臺的、理論知識高深、實踐經(jīng)驗欠缺的老師指導(dǎo)的模擬實踐活動，也只能是想象中的、虛擬的，與學(xué)前兒童身心的實際發(fā)展水平相去甚遠(yuǎn)，不符合幼兒的實際需要。這種虛擬的、與實際脫節(jié)的實踐能力培養(yǎng)模式是導(dǎo)致幼師生實踐能力不強的主要原因。

(二)教育實踐能力的訓(xùn)練方式單一

各國幼兒教師職前培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)基本上由通識教育課程、專業(yè)課程和教育實踐課程三部分組成，且十分重視理論知識與教育實踐的結(jié)合。但我國大多高師學(xué)校院校依然堅守著“師范生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論用來指導(dǎo)實踐或直接應(yīng)用于實踐，課程設(shè)計的整體思路沿襲從理論到實踐、先理論后實踐、重理論輕實踐”的執(zhí)教理念，更多關(guān)注的是職前教師理論知識的學(xué)習(xí)，而對其實踐性知識的習(xí)得卻重視不夠。雖然高師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師也在大膽嘗試教育教學(xué)改革，加大學(xué)生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的力度，但因缺少仿真的實訓(xùn)室、規(guī)范的實習(xí)基地，來自一線的具有豐富實踐經(jīng)驗的老師等，幼師生實踐能力培養(yǎng)的主要方式依然是課堂、大學(xué)生間的模擬。因此，我們培養(yǎng)的幼師生就業(yè)時常常因所學(xué)不能為其所用而遭到用人單位的抱怨就可想而知了。

(三) 教育實踐時間與指導(dǎo)嚴(yán)重不足

導(dǎo)致幼師生教育實踐能力不強的另一個重要原因是教育實踐時間偏少，缺少專業(yè)人士的指導(dǎo)。而在國外，大部分學(xué)生實習(xí)時間很長，要深入幼兒園學(xué)習(xí)體驗全部工作。如美國的幼兒教師教育實踐約占整個教育過程的30%，著眼于建立大學(xué)與幼兒教育機(jī)構(gòu)的合作伙伴關(guān)系。日本也非常重視教育實踐,實習(xí)時間達(dá)18周,并且有指導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)技能方面的輔導(dǎo)。另外,我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)師范生還是希望延長實習(xí)時間?！?2%的師范生認(rèn)為 9周以上的實習(xí)時間才能夠最有效地縮短以后做教師的適應(yīng)期?！盵7]與國外充裕的教育實踐時間相比，我國部分幼兒高師學(xué)校的實習(xí)時間偏少、且安排也不合理。幼師生除了6～8周的教育見習(xí)、實習(xí)外，平時很少與幼兒園聯(lián)系。6～8周的實習(xí)時間也因為各種各樣的原因而無法得到保證，導(dǎo)致幼師生因缺少與幼兒面對面接觸的機(jī)會而難以順利開展保教工作，致使用人單位對剛畢業(yè)的幼師生缺乏信心。

隨著近年國家對學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教育實踐聯(lián)系實習(xí)幼兒園的難度也不斷加大。此外，由于高師學(xué)校缺“懂理論、會技能”的教師，基地幼兒園少實踐經(jīng)驗豐富、指導(dǎo)能力高超的骨干教師，使得學(xué)生的實習(xí)無人指導(dǎo)，處于“放羊式”狀態(tài)，這種對實踐監(jiān)督考評的睜一只眼閉一只眼，也放出了一批批不合格的“準(zhǔn)幼兒教師”。

(四)幼師生職業(yè)認(rèn)同感的高度缺失

筆者曾對高師學(xué)校的幼師生做過一份調(diào)查，愿意畢業(yè)后從事與學(xué)前教育相關(guān)工作的學(xué)生不到50%，其原因是幼兒教師的工作累、待遇差、提升慢、地位低等。他們之所以選擇幼師，一是因成績不理想無法去心儀的學(xué)校就讀；二是幼師學(xué)校的門檻低，進(jìn)出容易；三是年齡小，家長不愿讓其過早進(jìn)入社會?？梢姡蠖鄶?shù)的幼師生并不是因為喜歡幼兒教師這一職業(yè)來校就讀的，要想讓這些逼不得已選擇幼師的學(xué)生在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)、苦練技能，提升自己的教育實踐能力，為未來的工作打下扎實的基礎(chǔ)談何容易。

三、幼師生教育實踐能力培養(yǎng)之策略

為了讓我校培養(yǎng)的幼師生畢業(yè)后能快速適應(yīng)自己的崗位要求，學(xué)校特別重視學(xué)生的教育實踐能力培養(yǎng)，并以幼兒園教育活動設(shè)計類課程為例大膽進(jìn)行教育教學(xué)改革，積極探索幼師生教育實踐能力培養(yǎng)的有效途徑，取得了初步成效。

(一)以課堂為陣地，培養(yǎng)學(xué)生教育實踐能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來替代的。教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、而不是知識的灌輸者。

幼兒園教育活動設(shè)計類課程作為高師學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，直接與教育實踐能力培養(yǎng)相關(guān)。但高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多對枯燥的理論不感興趣，他們更樂于從直觀的教學(xué)案例中理解理論知識。因此，我們打破傳統(tǒng)以“傳播知識”為中心的做法，以課堂為陣地，大膽進(jìn)行教與學(xué)的改革。

1.創(chuàng)新教材編寫

我們認(rèn)真篩選了幼兒園教育活動設(shè)計類課程教材，并根據(jù)學(xué)生的實際水平及需求對教材進(jìn)行合理改編，甚至自編校本教材(如語言、美術(shù)、音樂等)。在改編時，我們采用“項目模塊”與“任務(wù)驅(qū)動”的方式，先將教材分解成幾個項目模塊，再將各模塊教學(xué)內(nèi)容分解成若干具體任務(wù)卡片，作為每節(jié)課的實踐操作任務(wù)。如幼兒園語言教育活動設(shè)計，我們用的就是自編教材。編寫時，我們首先將原有教材內(nèi)容分解成談話活動設(shè)計、講述活動設(shè)計、文學(xué)欣賞活動設(shè)計、聽說游戲活動設(shè)計、早期閱讀活動設(shè)計5個項目模塊。然后在各項目模塊下設(shè)計若干任務(wù)卡，如在“聽說游戲活動設(shè)計”這一項目模塊下就有：擬定目標(biāo)、設(shè)計環(huán)節(jié)、撰寫方案、搜集玩法、模擬實操、反思評議等任務(wù)卡。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)習(xí)積極性高，合作意識也大大增強。這樣的教材編寫，切合學(xué)生實際，學(xué)生操作機(jī)會多，能較好地培養(yǎng)其教育實踐能力。

2.改革課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，我們力求避免“重理論輕實踐”的教法，大膽嘗試教學(xué)改革，探討適合學(xué)生實際的教學(xué)模式，以增強學(xué)生實操比重，切實培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，使學(xué)生從“會學(xué)”到“會教”。我們的活動設(shè)計類課程基本按照“以案說理→觀摩學(xué)習(xí)→模擬實操→活動評析”的四步漸進(jìn)教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)。

(1)以案說理

所謂以案說理，就是教師根據(jù)學(xué)生的實際水平，結(jié)合典型案例簡明扼要地梳理講解，目的是讓學(xué)生弄清核心知識點、明確活動任務(wù)。如，語言教育活動設(shè)計中的“聽說游戲活動的設(shè)計與組織”這一項目的實施，教師可根據(jù)學(xué)生的實際需要，結(jié)合案例《金梭銀梭》進(jìn)行理論知識梳理。梳理的時機(jī)根據(jù)學(xué)生的需求，可以是項目實施前、實施中、實施后，因為是學(xué)生迫切需要的，所以，這種講解學(xué)生愿意聽，效果佳。

(2)觀摩學(xué)習(xí)

特級教師應(yīng)彩云說過：“對于沒有課堂實踐經(jīng)歷的老師來說，模仿優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動，可以幫助自己提高教育教學(xué)技能?！币虼?，在每個領(lǐng)域的活動設(shè)計教學(xué)中，我們會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動視頻，要求學(xué)生運用所學(xué)理論知識分析，活動組織者的活動目標(biāo)擬定、設(shè)計思路、教學(xué)方法的選擇和運用、活動重難點的解決策略、師幼互動的舉措和效果等，進(jìn)而學(xué)習(xí)執(zhí)教者的教育教學(xué)智慧。如文學(xué)欣賞活動的設(shè)計與組織，我們就給學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)活動視頻《見面歌》，在學(xué)生觀摩后，教師組織學(xué)生討論、交流、分享，進(jìn)而梳理出文學(xué)活動設(shè)計與組織策略，為文學(xué)欣賞活動的模擬實操做準(zhǔn)備。

當(dāng)學(xué)生不再滿足于對優(yōu)秀教師案例的模仿時，我們又將這種觀摩學(xué)習(xí)的方式加以變通，將往屆畢業(yè)生的實習(xí)匯報課作為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識加以診斷、修改，形成新的活動方案進(jìn)行實踐，以提升學(xué)生的教育實踐能力。

(3)模擬實操

模擬教學(xué)是最接近幼兒園實際教學(xué)活動的一種實踐教學(xué)形式，也是將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力和素質(zhì)的有效途徑。常言道：聽到的不如看到的，看到的不如做到的。為了讓學(xué)生真正掌握活動設(shè)計的相關(guān)理論知識，并能將所學(xué)理論自如地運用教學(xué)實踐，我們還在學(xué)生了解理論、熟悉設(shè)計流程與策略的基礎(chǔ)上，安排了模擬實操的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與演練，在實踐中鞏固所學(xué)理論知識。其具體做法是：先將學(xué)生分組，每組人數(shù)不超過6人，設(shè)組長一名；接著分組進(jìn)行行動學(xué)習(xí)，要求人人參與，人人有任務(wù)；然后是人人試教、說課，在小組開展模擬教學(xué)；最后教師抽簽選定執(zhí)教者進(jìn)行展示。通過這樣一次一次的演練，學(xué)生的教育實踐能力可以較快地得到提升。

為了提高模擬實踐的效果，我們特別注重實訓(xùn)環(huán)境的“真實性”，仿真幼兒園活動室，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到桌椅、玩具、教具的擺放都模擬幼兒園教室的布置。為了讓模擬實操的同學(xué)找到幼兒園教師的感覺，我們明確要求扮演小朋友的學(xué)生找到相應(yīng)年齡段幼兒的身心發(fā)展特征，模仿到位，甚至扮演者戴上幼兒喜歡的頭飾、胸貼等等。

(4)活動評析

“大學(xué)生的實踐能力是通過觀察——模仿、嘗試——錯誤而自發(fā)形成的。班杜拉的社會學(xué)理論和桑代克的試誤說可以解釋其形成機(jī)制?！盵8]幼師生教育實踐能力的獲得同樣如此，需要在不斷的實踐、反思、再實踐、在反思中形成。當(dāng)學(xué)生參與模擬實踐后，再以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，這種反思對學(xué)生教學(xué)能力的提高有著舉足輕重的作用。

3.增加實踐課時

學(xué)校人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定學(xué)前兒童活動設(shè)計類課程的理論與實踐課比重為1:2，班級每位同學(xué)每學(xué)期的模擬實操機(jī)會不少于2次；以此確保學(xué)生實踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生教育實踐能力。

4.完善評價制度

學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，還需科學(xué)制定活動設(shè)計類課程的考核評價體系。我們采用的是“筆試+面試+教育實踐”的考核方式，其中筆試成績占30%，面試占30%，教育實踐占40%。以此來改變以前一張試卷判定分?jǐn)?shù)的做法，引領(lǐng)學(xué)生對教育實踐的重視。

(二) 以活動為紐帶，提升學(xué)生教育實踐能力

知識的建構(gòu)來源于活動，知識存在于活動之中，且幼師生實踐能力的形成與活動密切相關(guān)。因此，我們學(xué)校十分重視通過一系列的校內(nèi)校外活動，來提升學(xué)生的教育實踐能力。

1.校內(nèi)活動訓(xùn)練學(xué)生實踐能力

(1)技能過關(guān)

為了提升幼師生的教育實踐能力，縮短畢業(yè)生的崗前培訓(xùn)期限，快速與園所保教工作接軌。我們一方面組織專人下到幼兒園了解用人單位對幼師生教育實踐能力的具體要求；另一方面，還對工作在幼教一線的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤反饋，了解他們在工作中的困惑，傾聽他們的建議，然后分年級制定相應(yīng)的過關(guān)項目、考核要求與辦法，讓學(xué)生進(jìn)校伊始就清楚自己該練就的教育教學(xué)技能。每學(xué)期結(jié)束時，學(xué)校組織專門的人員對學(xué)生基本功進(jìn)行考核。

(2)課外活動

實踐能力的形成需要豐富多彩、形式多樣、全天候開放的活動環(huán)境。為此，學(xué)校團(tuán)委牽頭組建了各類社團(tuán)定期舉行活動，招生就業(yè)處的舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、學(xué)前學(xué)院開展的朗誦比賽、童話劇表演賽、教玩具制作大賽、教學(xué)技能大賽等活動，由于活動參與面廣，持續(xù)時間較長，學(xué)生的積極性高，教育實踐能力提升很快。

(3)特色活動

繪本是幼兒特別喜歡閱讀的圖畫書。我們學(xué)校與企業(yè)合作，依托萌豆豆公眾微信平臺，向幼兒及家長推介優(yōu)秀繪本。為了訓(xùn)練學(xué)生的教育實踐能力，我們嘗試讓學(xué)生沿著“創(chuàng)作故事——繪制繪本——故事表演——設(shè)計活動”的流程進(jìn)行自編、自做、自演、自我設(shè)計的活動，在這一系列的活動中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了極大地提升。

2.校外競賽檢驗學(xué)生實踐能力

為了進(jìn)一步推動人才培養(yǎng)模式和實踐教學(xué)的改革，提高幼師生的教育教學(xué)能力，增強幼師生的就業(yè)競爭力，我們還組織學(xué)生積極參加各項教學(xué)技能大賽，拓展學(xué)生的視野，推動學(xué)生教學(xué)能力的提升，檢驗學(xué)生教育實踐能力的訓(xùn)練成果，以賽促教學(xué)、以賽促教改，以賽促能力提升。

(三)以幼兒園為基地，練就學(xué)生教育實踐能力

見習(xí)、插教與實習(xí)是幼兒園教育活動設(shè)計類課程實踐教學(xué)活動的重要形式，是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐行為的有效途徑。我們的做法是：以幼兒園為基地，合理地安排教育實踐、認(rèn)真地遴選指導(dǎo)老師、科學(xué)地擬定考核標(biāo)準(zhǔn)。

首先是整體規(guī)劃學(xué)生教育實踐的時間和內(nèi)容。一年級是為期一周的見習(xí)，主要內(nèi)容是了解幼兒園的一日活動安排，觀摩幼兒園老師活動組織的方式；二年級是為期二周的課程實習(xí)，目的是將所學(xué)知識用于實踐，探尋理論與實踐相結(jié)合的點；三年級是為期六周的教育實習(xí)，目的是練就幼兒園保教活動所需的教育實踐能力。其次是認(rèn)真遴選教育實踐的指導(dǎo)老師。因為幼師生教育實踐能力的練就，需要“在行動中研究”，“在實踐中探索”，不斷地實現(xiàn)理論與實踐的融合。而高校老師的理論指導(dǎo)與幼兒園骨干教師的實踐引領(lǐng)，以老帶新的學(xué)徒制，可以讓幼師生在看中學(xué)經(jīng)驗、做中學(xué)經(jīng)驗。最后是科學(xué)擬定教育實踐的評價標(biāo)準(zhǔn)。為了讓幼師生更早適應(yīng)未來崗位專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我們在制定教育實踐考評標(biāo)準(zhǔn)時，特意結(jié)合幼兒園教師崗位專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，將校內(nèi)考核與幼兒園實踐考核相結(jié)合，教育實踐成績占幼兒園教育活動類成績的40%。

為了解決實習(xí)基地少、指導(dǎo)老師不足的問題，學(xué)校還成立了幼教集團(tuán)，下轄36家幼兒園。平時我們特別注重與基地幼兒園的緊密合作、資源共享，一方面充分利用基地幼兒園的優(yōu)秀教學(xué)資源提高學(xué)生對幼兒園活動設(shè)計類課程的把握能力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)實踐能力的提升。如長期聘請基地幼兒園的優(yōu)秀教師給學(xué)生上活動設(shè)計的示范課，結(jié)合實際案例分析幼兒園小、中、大班孩子的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式等，盡可能地將一些大型的學(xué)前教育的觀摩活動引進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生搭建了解真實幼兒園的平臺；另一方面，我們也派遣優(yōu)秀的老師下到幼兒園跟班學(xué)習(xí)、指導(dǎo)幼兒園老師開展教研活動，以彌補學(xué)校老師對幼兒園相關(guān)實踐經(jīng)驗的欠缺。

(四)以榜樣為力量，強化幼師生的職業(yè)認(rèn)同感

常言道，興趣是最好的老師。要想通過課堂教學(xué)改革培養(yǎng)幼師生的實踐能力；要想通過活動訓(xùn)練幼師生的實踐能力；要想在基地幼兒園練就幼師生的實踐能力，都需要學(xué)生的積極主動參與。而這一切的實現(xiàn)有賴于學(xué)生對自己職業(yè)的認(rèn)同，并以自己的職業(yè)為榮。

學(xué)校為了強化幼師生的職業(yè)認(rèn)同感，采取了多種舉措。請長期扎根幼教的名園長、名師來校宣講，讓學(xué)生在聆聽中感受他們的幸福；師生協(xié)同創(chuàng)作“幼師之歌”，讓學(xué)生在吟唱、表演中體驗幼教人的快樂；定期舉行“幼師生職業(yè)認(rèn)同感”的演講比賽，讓學(xué)生宣講自己對幼教的認(rèn)識與摯愛。

四、結(jié)語

幼兒園教育活動設(shè)計類課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，對幼師生教育實踐能力的培養(yǎng)具有重要價值。在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該注重學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)，以課堂為陣地、以活動為紐帶、以幼兒園為基地培養(yǎng)、提升、練就學(xué)生的教育實踐能力。這些舉措的實施，我們看到學(xué)生教育實踐能力有了明顯的提升：誦兒歌朗朗上口、講故事繪聲繪色、設(shè)計方案新穎獨特、片段教學(xué)像模像樣、制作的教玩具與創(chuàng)作的繪本幼兒愛不釋手……我們培養(yǎng)的幼師生在實習(xí)、就業(yè)時不需要幼兒園的再次培訓(xùn)就可以直接上崗，所開展的保教活動獲得了幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長的好評，贏得了孩子的喜愛。學(xué)生參加各類教學(xué)技能大賽，取得的成績驕人。