體驗(yàn)式教學(xué)在繪畫療法課程中的應(yīng)用探索

高偉娟

（石家莊學(xué)院 教育學(xué)院，河北 石家莊 050035）

0 引言

目前，人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)體制問題越來越受到重視和關(guān)心，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為社會(huì)發(fā)展的需要.在2015年、2016年的政府工作報(bào)告中，分別提出要“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”.作為向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型中的大學(xué)，石家莊學(xué)院也在積極推動(dòng)和實(shí)踐著這一轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型的專業(yè)人才，在教學(xué)中積極實(shí)施有助于學(xué)生提升專業(yè)技能的教學(xué)改革.因此，在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的“繪畫療法”課程中嘗試以體驗(yàn)式教學(xué)作為教學(xué)的主要方式，用以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能.

1 問題與分析

目前，我國(guó)高等院校的類型可分為三類：學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型本科院校和職業(yè)技術(shù)院校[1].作為應(yīng)用型本科院校，石家莊學(xué)院畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)在哪里？與學(xué)術(shù)型大學(xué)畢業(yè)生相比，他們需要有更扎實(shí)的實(shí)踐動(dòng)手能力；與職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生相比，他們則應(yīng)有更好的理論基礎(chǔ)和專業(yè)拓展能力，只有這樣才能有立足之地.如何在有限的課程學(xué)時(shí)里幫助學(xué)生獲得對(duì)該課程內(nèi)容的理解和把握、有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是值得教師思考的問題.

體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式[2].不同于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵為體驗(yàn)、實(shí)踐、環(huán)境和經(jīng)歷[3]，師生間為平等互動(dòng)的“你—我”關(guān)系，活動(dòng)教學(xué)和情境教學(xué)是體驗(yàn)式教學(xué)的兩個(gè)主要策略[4].體驗(yàn)式教學(xué)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極有效地投入智力、情緒及行為，從而促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的生成與技能的掌握.

對(duì)于繪畫療法課程來說，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)無(wú)法幫助學(xué)生理解繪畫的過程會(huì)給當(dāng)事人帶來什么樣的體驗(yàn)，當(dāng)事人又是如何借助繪畫獲得覺察與啟示的，學(xué)生需要自己來體驗(yàn)不同方式的繪畫，并在繪畫后通過自我探索、小組分享、模擬咨詢、教師指導(dǎo)等方式來去理解和領(lǐng)悟在繪畫的過程中會(huì)經(jīng)歷什么，療愈是如何發(fā)生的.因此，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于繪畫治療這樣的應(yīng)用實(shí)踐型課程是比較適用的.

2 做法與經(jīng)過

2.1 提升任課教師專業(yè)實(shí)踐能力

教師自身的專業(yè)實(shí)踐能力是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的必要條件.在本次實(shí)踐中，承擔(dān)繪畫療法課程的任課教師為國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，擁有10年的心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，在開課之前任課教師又通過多種方式來提升其專業(yè)技能，包括：參加了超過50課時(shí)的繪畫療法應(yīng)用培訓(xùn)，收集并閱讀了大量的繪畫治療書籍和案例，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)兩年的超過500幅曼陀羅繪畫體驗(yàn)、一年的投射圖卡體驗(yàn)，累計(jì)60 h以上的曼陀羅繪畫小組帶組實(shí)踐.這些經(jīng)歷和實(shí)踐的積累促進(jìn)了教師對(duì)繪畫療法技能的掌握，以勝任對(duì)繪畫療法課程的教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)工作.

2.2 以體驗(yàn)式教學(xué)為主的教學(xué)方式

在繪畫療法課程中，超過70%的課堂時(shí)間由大量的繪畫療法實(shí)踐組成，其模式為：

1）活動(dòng)體驗(yàn)：學(xué)生按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行不同形式的繪畫療法體驗(yàn).

2）分享與交流：體驗(yàn)過程結(jié)束后，學(xué)生分享、交流和討論他們?cè)诶L畫活動(dòng)中的感覺或觀察結(jié)果.

3）整合與拓展：通過小組整理、提問、師生總結(jié)、答疑、拓展等方式幫助學(xué)生進(jìn)一步定義和認(rèn)清體驗(yàn)中得出來的結(jié)果，并能夠內(nèi)化為自己的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上能夠進(jìn)行拓展.

4）應(yīng)用與反饋：將活動(dòng)體驗(yàn)應(yīng)用到之后的課下練習(xí)和實(shí)踐操作中去，并在應(yīng)用后反饋回課堂，進(jìn)行進(jìn)一步的研討.

以“曼陀羅繪畫療法”一章為例，教師設(shè)計(jì)了6～8種不同類別的曼陀羅體驗(yàn)，其教學(xué)流程為：課下練習(xí)答疑—本次練習(xí)介紹—曼陀羅活動(dòng)體驗(yàn)—曼陀羅作品探索—小組討論（或模擬咨詢）、教師轉(zhuǎn)組指導(dǎo)—班級(jí)分享—教師答疑及拓展—課下練習(xí).通過這個(gè)過程，學(xué)生得以生成屬于自己的經(jīng)驗(yàn)與心理歷程，如：

“雖然我腦子里是這樣想的，但是畫著畫著就變了，最后畫出來的和我當(dāng)初想的一點(diǎn)也不一樣.”

“我也不知道為什么這樣畫，也說不出來是什么意思，但是我發(fā)現(xiàn)每次畫完都有眼明心亮的感覺，幾次之后，我覺得自己越來越輕松.”

“今天，我終于進(jìn)入狀態(tài)了，讀懂了自己的畫，有種恍然大悟的感覺.”

“當(dāng)我把手放在曼陀羅中時(shí)，心里突然涌上強(qiáng)烈的感覺，眼淚止不住地流下來，我如此真實(shí)地接觸到了自己的內(nèi)心！”

可以看到，對(duì)于繪畫療法的學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)珍貴而必要，通過體驗(yàn)學(xué)生得以較好地了解、掌握課程內(nèi)容.

2.3 著重學(xué)生的自我反思與研討

心理工作強(qiáng)調(diào)助人自助，相信每個(gè)人都有足夠的潛力解決和應(yīng)對(duì)自己的問題.在這門課程中，教師很少告訴學(xué)生應(yīng)該如何解決自己的問題，而是通過不同形式的繪畫讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，找到問題的解決方案.

比如，一個(gè)學(xué)生困擾于最近無(wú)法擺脫的情緒低落，在曼陀羅中畫了一些蟲子，仿佛自己的心在被蟲子咬噬一樣，又涂了一些黑色的團(tuán)塊，也仿佛是壓抑的心情；在后來的分享中，他忽然意識(shí)到，那些團(tuán)塊其實(shí)是蛹，自己目前的狀況就像青蟲化蝶需蛹變一樣，必須經(jīng)歷“蛹化”，方能成“蝶”，雖然如青蟲咬噬，但因?yàn)橛辛宋磥淼兊南Ｍ?dāng)下的苦惱變得有了意義和方向，他覺得有了信心，也比較有勇氣去面對(duì)這“黎明前的黑暗”.

因此，在練習(xí)中學(xué)生可以了解繪畫治療的工作過程，也了解何為“助人自助”，以及如何“助人自助”，有助于學(xué)生提升其專業(yè)信心與專業(yè)素養(yǎng).

2.4 強(qiáng)化技能體驗(yàn)的同時(shí)，將理論融入在技能的訓(xùn)練之中

心理學(xué)的應(yīng)用雖然有其技術(shù)性，但更多的時(shí)候像是一門藝術(shù)，需要使用者能夠根據(jù)不同的對(duì)象靈活應(yīng)用，這就需要知其然，更得知其所以然.體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生直接體驗(yàn)到繪畫療法的過程，也有利于技能的學(xué)習(xí)，但是，僅有體驗(yàn)和技能則容易流于形式，不知其所以然.雖然本課程重體驗(yàn)、少理論，卻并不意味著要完全脫離理論.

因此，在每次練習(xí)體驗(yàn)之前、體驗(yàn)后分享部分，教師會(huì)留出提問時(shí)間.在回答時(shí)，教師不光會(huì)解答學(xué)生的問題，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的問題將理論的內(nèi)容結(jié)合進(jìn)去.比如在介紹“曼陀羅繪畫治療”時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生練習(xí)通過曼陀羅繪畫化解困擾、促進(jìn)自我成長(zhǎng)，而之所以可以這樣做，是因?yàn)槊總€(gè)人內(nèi)在“自性”的工作.“自性”是心理學(xué)家榮格的一個(gè)概念，是集體無(wú)意識(shí)中統(tǒng)一、組織和秩序的原型，可以協(xié)調(diào)人格的各部分，使之達(dá)到整合、統(tǒng)一[5].教師會(huì)介紹這個(gè)概念，引導(dǎo)學(xué)生去了解和查閱相關(guān)理論，幫助學(xué)生理解，無(wú)論繪畫的形式如何變化，只要原理清楚，就可以靈活應(yīng)用.

此外，作為體驗(yàn)式教學(xué)的輔助，教師也側(cè)重補(bǔ)充案例的展示和研討，這些案例有的來自于教師自己的體驗(yàn)，有的來自于教師帶組的發(fā)現(xiàn)，有的則來自于網(wǎng)絡(luò)和書籍，它們對(duì)學(xué)生的自我體驗(yàn)有很好的示范、引領(lǐng)、推動(dòng)和拓展作用.體驗(yàn)與案例相結(jié)合，相輔相成，促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪畫治療的理解和掌握.

2.5 課堂訓(xùn)練與課下練習(xí)結(jié)合

課堂的時(shí)間畢竟有限，一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)需要耐心和反復(fù)的練習(xí)和體驗(yàn)，所以，教授“曼陀羅繪畫治療”部分時(shí)，教師會(huì)安排學(xué)生每周要完成3～7幅曼陀羅繪畫練習(xí)，并提交報(bào)告；講到“投射圖卡療法”部分，則要求學(xué)生每天利用投射圖卡進(jìn)行自我覺察練習(xí)并提交報(bào)告.

這樣的練習(xí)，既可以增加學(xué)生對(duì)于繪畫治療的體驗(yàn)，也有利于學(xué)生提高自我覺察的能力.心理工作有其工作的特殊性，尤其是心理健康教育、心理咨詢與治療工作，需要心理工作者有較為完善和成熟的人格，能夠在一定程度上完成對(duì)自己創(chuàng)傷的療愈和內(nèi)心的整合，以及有良好的覺察能力等，這些，都可以在這樣的訓(xùn)練與練習(xí)中得以促進(jìn).

3 成效與反響

在完成了繪畫療法課程的第一輪教學(xué)后，教師收到了來自于學(xué)生的肯定，很多學(xué)生反饋在這門課程的學(xué)習(xí)中，更容易投入，在輕松、自然的繪畫中完成了學(xué)習(xí)，對(duì)自己更了解了，實(shí)現(xiàn)了一定的自我成長(zhǎng)等.每次下課，都會(huì)有若干學(xué)生向教師問問題，呈現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度.在收到的學(xué)生作業(yè)中，也可以看到學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)，能夠真正利用所學(xué)技能幫到自己.透過這樣的方式，學(xué)生也反饋對(duì)心理學(xué)的工作方式更有信心了.在后期的師生研討會(huì)上，有多個(gè)班的學(xué)生反饋期望開設(shè)本門課程，從另一方面反映了學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)可.同時(shí)，教師也收獲了良好的教學(xué)體驗(yàn)，有助于提升教師的教學(xué)效能感和職業(yè)幸福感.

4 思考與啟示

作為初次嘗試，以體驗(yàn)式教學(xué)為主體教學(xué)方法的應(yīng)用帶給師生許多的驚喜，這份驚喜來自于師生良好流暢的課堂氛圍，來自學(xué)生體驗(yàn)收獲、教師獲得反饋的良性循環(huán)，來自課堂經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際生活中可以直接應(yīng)用的信心，也許還來自把師生從繁重的知識(shí)教學(xué)中解放出來的愉悅.

當(dāng)然，由于是初次應(yīng)用，該方法仍然有很多需要提升的地方，比如，研討小組的設(shè)置對(duì)于分享的效果很重要，隨機(jī)的分組會(huì)比學(xué)生自由結(jié)組更適合，也避免一些主動(dòng)性差的學(xué)生不參與.在以后的教學(xué)中，教師會(huì)進(jìn)一步完善課堂流程的設(shè)計(jì).

參考文獻(xiàn)：

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