當(dāng)前農(nóng)村幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略

■文/山西省幼兒教育中心 朱建靈

2012年9月，教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的說(shuō)明部分明確指出：“要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，要珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！眳^(qū)域活動(dòng)就是將《指南》落地的重要途徑之一，充分體現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本的教育理念。但是，近年來(lái)我們?cè)趯?duì)農(nóng)村園實(shí)施幫扶的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村幼兒園在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)還存在諸多問(wèn)題需要解決。

一、當(dāng)前存在的主要問(wèn)題

（一）幼兒園教師、家長(zhǎng)思想上認(rèn)識(shí)不足

一是一些農(nóng)村園園長(zhǎng)、教師來(lái)自小學(xué)轉(zhuǎn)崗或是其他崗位，專業(yè)水平偏低，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和專業(yè)的培訓(xùn)，思想上還是重知識(shí)技能的傳授，輕游戲和能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。二是農(nóng)村留守兒童居多，他們的教養(yǎng)者是祖父祖母，對(duì)幼兒的教育仍然是傳統(tǒng)的教育方式，認(rèn)為沒(méi)有“上課”就沒(méi)有學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)關(guān)注的是幼兒今天在幼兒園認(rèn)了哪些“字”，會(huì)算幾道“題”，會(huì)背誦幾首兒歌等等，來(lái)自教師和家長(zhǎng)等方面的人為因素也是造成區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展受阻的絆腳石。

（二）幼兒園無(wú)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)或是形同擺設(shè)

由于有的幼兒園人數(shù)多，活動(dòng)室的面積又不達(dá)標(biāo)，使得活動(dòng)室里擁擠不堪。在區(qū)域劃分、設(shè)置上，教師往往從自己的主觀出發(fā)，思想上也是應(yīng)付了事，認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是將桌子、椅子分成幾個(gè)小組進(jìn)行的活動(dòng)，隨意貼幾個(gè)標(biāo)識(shí)，教師經(jīng)常讓幼兒在區(qū)域完成枯燥的作業(yè)，變成小組性集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒很少有機(jī)會(huì)進(jìn)區(qū)游戲，活動(dòng)區(qū)成為擺設(shè)，改變的只是形式，實(shí)質(zhì)上還是在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)，這樣的區(qū)域環(huán)境也就形同虛設(shè)。

（三）玩具材料的缺乏、粗糙造成幼兒失去興趣

農(nóng)村園由于經(jīng)濟(jì)條件有限，不能夠?yàn)橛變簣@的教育教學(xué)提供基本的、適宜的玩具與材料，所以，在農(nóng)村園的活動(dòng)區(qū)里可以看到許多自制玩教具，有些材料粗糙，經(jīng)不住幼兒的反復(fù)操作，很容易損壞。同時(shí)教師在自制材料時(shí)沒(méi)有明確的設(shè)計(jì)意圖，沒(méi)有考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。我們常?？梢钥吹接變簣@為大、中、小班提供相同的活動(dòng)材料，造成小、中班幼兒不會(huì)玩，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)又缺乏挑戰(zhàn)性，一些幼兒園用易拉罐、酸奶盒、紙杯、藥盒等材料來(lái)代替建構(gòu)材料，剛搭好的“樓房”搖搖晃晃瞬間就倒塌了，這樣的材料就會(huì)給幼兒帶來(lái)挫敗感，讓幼兒?jiǎn)适d趣。

（四）教師無(wú)意對(duì)區(qū)域活動(dòng)觀察、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們常常看到教師一會(huì)兒到這個(gè)活動(dòng)區(qū)看看，一會(huì)兒到那個(gè)活動(dòng)區(qū)看看，表現(xiàn)出的都是無(wú)所事事，或是直接干預(yù)幼兒的游戲。教師大多關(guān)注的是幼兒在游戲過(guò)程中不要互相打鬧，不要出現(xiàn)安全問(wèn)題，至于幼兒在玩什么、和誰(shuí)玩、玩的過(guò)程中發(fā)生了什么有趣的事或是發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題、如何解決的，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)看不到教師對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行觀察、記錄與分析。

二、解決策略

（一）自上而下，合力支持，實(shí)現(xiàn)家園共育一致性

一是對(duì)于教師力量薄弱的農(nóng)村幼兒園，教育行政部門應(yīng)在政策上給予傾斜，在教師準(zhǔn)入制上嚴(yán)把進(jìn)人關(guān)，保證基本的人員經(jīng)費(fèi)，逐步穩(wěn)定教師隊(duì)伍。二是通過(guò)專題培訓(xùn)，理清區(qū)域活動(dòng)的概念以及認(rèn)識(shí)到開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)重要性和必要性。三是通過(guò)各種渠道向家長(zhǎng)宣傳《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，邀請(qǐng)家長(zhǎng)實(shí)地觀看幼兒的一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)，或者通過(guò)錄制幼兒活動(dòng)視頻，給家長(zhǎng)講解幼兒在區(qū)域游戲中是如何學(xué)習(xí)，學(xué)到什么。如，幼兒在學(xué)習(xí)“什么是模式”時(shí)，其實(shí)是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容，那么，在區(qū)域活動(dòng)串項(xiàng)鏈的自主游戲中，幼兒在串珠子中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)大的紅珠、一個(gè)小的綠珠、一個(gè)大的紅珠、一個(gè)小綠珠，這樣串成的項(xiàng)鏈比較好看，而且有規(guī)律，這就是模式。幼兒在操作、擺弄中獲得了大小、顏色、排序等方面的經(jīng)驗(yàn) ，通過(guò)這樣的方式讓家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，從而逐漸改變家長(zhǎng)的教育觀和育兒觀，實(shí)現(xiàn)家園共育的一致性。

（二）合理設(shè)置，有效利用，創(chuàng)設(shè)符合本班實(shí)際的活動(dòng)區(qū)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是教師以幼兒感興趣的材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行合理布局，相對(duì)劃分為不同區(qū)域，有效利用一切可以利用的空間，設(shè)置基礎(chǔ)性區(qū)域，如積木區(qū)、玩具區(qū)、家庭區(qū)、藝術(shù)區(qū)、圖書區(qū)等。比如：娃娃家可以和超市相鄰，使他們可以做一些聯(lián)合性的游戲。還可以利用幼兒作息時(shí)間段的不同，把圖書區(qū)設(shè)置在睡眠室，把積木區(qū)、表演區(qū)設(shè)置在樓道的拐角。幼兒通過(guò)選擇不同的區(qū)域，人數(shù)也得到了分流，有效地解決班級(jí)空間面積小、人數(shù)多的問(wèn)題，基本滿足幼兒開(kāi)展各種不同類型游戲活動(dòng)的需要，激發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）挖掘資源，就地取材，解決農(nóng)村園材料缺乏的困惑

一是要選擇一些自然、真實(shí)的材料。比如藝術(shù)區(qū)里可以投放諸如樹(shù)葉、樹(shù)枝、樹(shù)皮這些來(lái)自大自然的材料，豆子、玉米芯、玉米皮、玉米粒這些和幼兒的生活有密切相關(guān)的農(nóng)作物，幼兒可以對(duì)它們進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)作從而發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美；比如家庭區(qū)，我們可以為幼兒提供真實(shí)的鍋、碗、瓢、盆等各種廚具在娃娃家應(yīng)用，還有電話、手機(jī)、各種服裝、媽媽的鞋子、爺爺?shù)拿弊拥鹊龋層變呵猩砣ジ惺艹扇耸澜?，激發(fā)幼兒的游戲興趣，來(lái)彌補(bǔ)材料短缺及玩具制作材料粗糙的現(xiàn)象，把教師從制作材料的困境中解放出來(lái)，去觀察和指導(dǎo)幼兒的游戲。

二是挖掘鄉(xiāng)土資源，就地取材。選擇適合幼兒的材料加以利用，同時(shí)還能突出凸顯地方特色，如泥巴、石頭、沙子等自然資源，用泥巴進(jìn)行創(chuàng)造、加工，讓幼兒通過(guò)玩沙玩水，探索沙子和水的關(guān)系等等。

三是教師可以組織幼兒走出幼兒園，帶幼兒到農(nóng)展館、實(shí)驗(yàn)室觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)、無(wú)土栽培等活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣。

（四）結(jié)合教研，做好觀察，增強(qiáng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的意識(shí)

由于農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)水平偏低，教師解決教育實(shí)踐問(wèn)題的能力還有待提高，因此，農(nóng)村園應(yīng)充分利用園本教研、園際教研、片區(qū)教研等活動(dòng)形式解決區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.教師可以記錄幼兒在活動(dòng)時(shí)哪些玩具和材料幼兒最喜歡、使用頻率最高，分析幼兒為什么喜歡這些材料，材料的哪些因素吸引幼兒，找出背后的原因，作為為幼兒提供適宜材料的依據(jù)。

2.教師在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)，要思考第二天重點(diǎn)觀察哪幾個(gè)區(qū)域，材料是否需要調(diào)整，進(jìn)區(qū)的幼兒是否有變化，觀察幼兒哪些領(lǐng)域得到發(fā)展，做好觀察與記錄，為促進(jìn)幼兒的行為發(fā)展提供支持。

3.教學(xué)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)可以有計(jì)劃地跟班現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)或是組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩，根據(jù)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，開(kāi)展園本教研活動(dòng)，請(qǐng)教師找到問(wèn)題的癥結(jié)，哪些是有效的支持策略，教師用什么樣的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作對(duì)幼兒游戲進(jìn)行介入，可以推進(jìn)幼兒的游戲，給予專業(yè)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。同時(shí)積極組織教師參加園際教研、片區(qū)教研，解決幼兒園長(zhǎng)期存在的一些共性的問(wèn)題，從而有效改善教師的教育實(shí)踐行為。

游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)又是對(duì)落實(shí)《指南》的最好體現(xiàn)，所以要改變重上課、輕游戲，重技能、輕能力的觀念，牢固樹(shù)立以幼兒為本的的理念，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式及發(fā)展規(guī)律，支持和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使教育理論真正轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，把區(qū)域活動(dòng)在農(nóng)村幼兒園扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展起來(lái)。