深化教學(xué)反思 構(gòu)建高效課堂
——談高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的有效策略

葉志革

(福建省平和第一中學(xué) 363700)

一、教學(xué)反思運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

“反思”這個(gè)詞大家應(yīng)該都明白它的意思，也可以稱之為“反省”；那么對于教學(xué)反思，其實(shí)就是一種“教師對自己所開展的教學(xué)活動所進(jìn)行的深度認(rèn)識和深度思考，并通過教學(xué)總結(jié)來提升教學(xué)質(zhì)量的形式”.其中教師需要進(jìn)行的最主要的反思環(huán)節(jié)就是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，這也就表明了教師要有專業(yè)的數(shù)學(xué)知識和教學(xué)技能.只有擁有過硬的專業(yè)知識，才能明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用多種教學(xué)方式；只有通過教學(xué)反思，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式才能得到不斷的完善，才能有針對性地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)而完善教師的教學(xué)知識和內(nèi)容框架.其次，在教學(xué)反思的過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己對課本內(nèi)容的理解是否與實(shí)踐教學(xué)相符合.如果有教學(xué)出入，那么，教師就可以及時(shí)采取相應(yīng)的解決措施，糾正或者改進(jìn)這些不足，以提升教學(xué)效果.

例如，在進(jìn)行《平面向量的線性運(yùn)算》教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率的提升，教師就應(yīng)該反思學(xué)生是否掌握了向量的加減運(yùn)算、向量數(shù)乘的三條運(yùn)算律以及兩個(gè)向量平行的充要條件等，并通過課堂練習(xí)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣才能構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在教與學(xué)的過程中，盡快理解與平面向量相關(guān)的知識點(diǎn)，并加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)效率.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的有效策略

1.通過細(xì)心反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題

每個(gè)人的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都不可能是完美無缺的，其中多多少少都會存在著一些需要教師改進(jìn)的問題，數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)然也不例外.數(shù)學(xué)課堂中有一個(gè)最常見的問題就是教師所設(shè)置的課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際吸收情況不相符，具體表現(xiàn)為：基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生能夠有效吸收教師所講述的教學(xué)內(nèi)容，而且還綽綽有余；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則根本理解不了老師所講述的知識點(diǎn).這就造成了教學(xué)中的兩個(gè)小極端，學(xué)生覺得老師講的知識太少太簡單和學(xué)生覺得老師講的知識太多太復(fù)雜.所以，在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，不可避免地就會出現(xiàn)上述所說的問題.針對這一問題，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中要對自己的教學(xué)進(jìn)行深入和細(xì)致的反思，反思自己的教學(xué)方式學(xué)生是否能適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容的難易程度學(xué)生是否能接受等.如果在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能適應(yīng)，那教師就要采取相應(yīng)的措施來解決和改進(jìn)這一問題了.

2.通過耐心溝通努力改進(jìn)問題

教學(xué)問題的關(guān)鍵點(diǎn)往往是教師在與課堂主體——學(xué)生的溝通中浮出水平的.教師如果在發(fā)現(xiàn)問題之后就只是自顧自的解決問題本身，而不去與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，那么，教師解決問題的這個(gè)方法可能只是一個(gè)治標(biāo)不治本的、流于形式的方法，因?yàn)檫@并沒有針對課堂主體的意見進(jìn)行改進(jìn)和完善.所以，教師單靠自己是難以提出有效的解決方法的，一定要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通.

例如，在學(xué)習(xí)《不等式關(guān)系與不等式》這一課程的時(shí)候，我們就可以以提問或者觀察表情的方式與學(xué)生進(jìn)行知識的交流，來了解學(xué)生是否真正地掌握了這一課程的重難點(diǎn)知識.若了解到學(xué)生還有沒聽懂的知識點(diǎn)，那么，教師就要有針對性地進(jìn)行二次講解，或者課下與個(gè)別沒聽懂的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)講解，進(jìn)而再據(jù)此對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度等做出正確的判斷，或者與其他數(shù)學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)問題的交流，以努力提升自己的教學(xué)水平.總而言之，語言交流和非語言交流如QQ、微信，這都是教師判斷學(xué)生對教學(xué)知識和內(nèi)容是否吸收與消化的一種方法，也是一種改進(jìn)自己教學(xué)方法的重要途徑.所以，教師要和學(xué)生建立一種平等、友好的朋友關(guān)系，以便于與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，并在溝通中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而與學(xué)生探討解決問題的方法，從而提出符合學(xué)情且具有可操作性的方案，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.

3.通過精心鉆研調(diào)整教學(xué)反思

調(diào)整反思，即反思在發(fā)現(xiàn)問題后所提出的解決辦法在實(shí)際教學(xué)中所帶來的實(shí)際效果.在調(diào)整反思的過程中，教師首先應(yīng)該問問自己之前在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題是否真的已經(jīng)得到了較好的解決.如果已經(jīng)解決了，那么，教師則應(yīng)該在所運(yùn)用的解決措施的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步探索強(qiáng)化教學(xué)問題的教學(xué)手段，以避免同樣的問題再次出現(xiàn)；如果這一問題尚未解決或者又發(fā)現(xiàn)了新的問題，就要仔細(xì)思考這一新的問題是否是由原有問題帶來的，進(jìn)而再針對新舊問題改進(jìn)教學(xué)方案.

例如，在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》，我們往往會面臨一個(gè)這樣的問題：學(xué)生缺乏聯(lián)系觀——想不到將拋物線與我們的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系.所以，在這部分知識的教學(xué)中，教師就應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活并進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí).如：“開口向下的拋物線是如何畫的”這一問題，就不能直接提問學(xué)生，而應(yīng)提醒學(xué)生“想一想我們在生活中見到的彩虹、拱橋和拋球的軌跡是什么樣子的”.通過這樣的教學(xué)方法學(xué)生就會容易接受教師所講的知識，也會愿意主動地參與課堂互動.因此，教師要精心鉆研教學(xué)問題，并揣摩學(xué)生的興趣點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)調(diào)整反思的成功教學(xué).

筆者認(rèn)為，教師的“教”與“學(xué)”，并非單純地“教”學(xué)生“學(xué)”，而應(yīng)該在“教”與“學(xué)”背后善于反思自己的教學(xué)，看教學(xué)是否有效益，看學(xué)生是否有收獲.所以，高中數(shù)學(xué)教師要注重教學(xué)反思在教學(xué)中的有效運(yùn)用，以促使豐厚課堂和高效課堂的有效構(gòu)建.