低段小學(xué)生生活中識(shí)字策略多元化探究

文/深圳市寶安區(qū)福永街道福新小學(xué) 趙延玲

為了豐富孩子們生活中識(shí)字的途徑，提高識(shí)字效率，我們課題小組成員集思廣益，進(jìn)行了以下探究：

一、重視閱讀，分享體會(huì)，增加識(shí)字量

秉承 “閱讀即是生活”的理念，學(xué)期初，一、二年級(jí)各個(gè)班級(jí)開展了多種形式的閱讀活動(dòng)。

例如：師生共讀一本書，讀完之后，各個(gè)班級(jí)還開展了閱讀交流活動(dòng)。閱讀交流活動(dòng)有復(fù)述故事情節(jié)、口頭分享有趣的人物和內(nèi)容、做創(chuàng)意閱讀手抄報(bào)等，最后由語(yǔ)文教師將孩子們的口頭或者紙質(zhì)材料整理成檔、匯編成冊(cè)，供班級(jí)孩子共同翻閱。因?yàn)橛锌陬^分享，通過孩子們有趣的講述，本身就對(duì)其它孩子產(chǎn)生了濃厚的興趣，課后孩子們?cè)诜喫说氖殖瓐?bào)、讀書筆記等閱讀分享材料，對(duì) “書”的內(nèi)容就加深了印象，不知不覺中，在課外閱讀和課外閱讀分享中，識(shí)字量大大提升。

此外，由劉銀威老師推出的“我也來當(dāng)圖書編輯”系列活動(dòng)，孩子們選擇自己喜歡的書籍，以繪本的形式出喜歡的主題類書籍，然后互相讀閱，借助孩子們豐富的想象力和與生俱來的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，他們能夠很快讀懂自己出的書籍，充滿童趣，也大大豐富了識(shí)字量。

二、利用媒介，拓寬生活中識(shí)字的渠道

如今是個(gè)信息化高速發(fā)展的時(shí)代，電視劇、電影、微信、微博、QQ等也可以成為學(xué)習(xí)漢字的重要媒介。

例如：低年級(jí)進(jìn)行了一個(gè)嘗試，分享每一周自己感興趣的影片。具體活動(dòng)是這樣實(shí)施的：1.每單周的周五老師布置任務(wù)，孩子們?cè)趯懲曜鳂I(yè)的前提下，周末可以看一個(gè)小時(shí)到兩個(gè)小時(shí)的動(dòng)畫短片或者動(dòng)畫電影，這個(gè)時(shí)間安排可以連續(xù)也可以斷續(xù)相加；2.記住自己看的動(dòng)畫片或者動(dòng)畫影片的名字和記住其中讓你發(fā)笑或者印象深刻的片段；3.看完之后用自己的理解將片段通過文字或者圖片描述出來 （可以親子合作）；4.雙周利用班級(jí)閱讀課進(jìn)行展示；5.將觀影資料裝訂成冊(cè)，同學(xué)互相讀閱，交叉識(shí)字，引起共鳴。

此外，有些班級(jí)還開通了 “微信論壇”或者 “QQ論壇”，就某一項(xiàng)作業(yè)，或者某一個(gè)話題，師生共同探討，交流語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生有遇到不會(huì)的作業(yè)時(shí)，可以在論壇上進(jìn)行發(fā)布，由其它學(xué)生或者老師幫助解答，學(xué)生在讀閱和理解的過程中，其實(shí)就是在識(shí)字。過一些重大節(jié)日時(shí)，教師布置一個(gè)收集關(guān)于這些節(jié)日的資料，在論壇上大家就可以一起分享資料，這就是識(shí)字，還有拍照上傳自己所做的關(guān)于節(jié)日的創(chuàng)意書畫、手工作品，學(xué)生署名、簡(jiǎn)介，這就是一個(gè)識(shí)字過程。

三、抓住契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中識(shí)字的各種感官體系

1.將識(shí)字與形象感悟相融合。漢字的發(fā)展經(jīng)過了一系列漫長(zhǎng)的過程，從甲骨文到現(xiàn)代漢字，它漸漸地都朝著簡(jiǎn)單化、具體性方向發(fā)展，但是古代漢字本身也有它的優(yōu)點(diǎn)，如：甲骨文具有表形性，學(xué)生一看就能知道它代表的意思，在學(xué)習(xí)漢字的過程中，教師就可以找到一些難記，但是它的古漢字又比較容易理解的字的古代寫法，讓學(xué)生在比較中加深印象，更好地理解。一年級(jí)三班，在開學(xué)初每一周的中午午讀時(shí)間都給學(xué)生播放一遍 《三十六個(gè)字》視頻，連續(xù)兩周，孩子們很快就記住了這些字，并且印象深刻，此外，廖歡歡老師還查閱了許多其他甲骨文的相關(guān)資料在教學(xué)過程中進(jìn)行遷移，這就是一個(gè)非常好的方法，之后，她還讓孩子們自己根據(jù)學(xué)過的甲骨文，自編漢字，學(xué)生的形象感官思維調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)漢字的興趣大大提高，這就是將學(xué)習(xí)漢字 “生活化”。

2.將識(shí)字與情感體驗(yàn)相融合。漢字都是有血有肉的，一個(gè)個(gè)漢字就是一部部活化的 “歷史”，怎樣讓漢字 “說話”，讓它們變得有血有肉，我們課題組的成員和低年段的相關(guān)教師都進(jìn)行比較多的嘗試。二年級(jí)的劉銀威老師是一位年輕、有活力又非常具有創(chuàng)新精神的老師，她在班級(jí)就進(jìn)行了許多關(guān)于生活中識(shí)字的嘗試，如：漢字開花、漢字樹、漢字猜猜猜等，其實(shí)就是一種游戲化識(shí)字，孩子們學(xué)習(xí)漢字的興趣大大提高了。

3.將識(shí)字與審美建構(gòu)融合。漢字是美的，它在生活中無(wú)處不在，一個(gè)園林，一座古廟，一座歷史名城等，它們都有一段歷史或者一個(gè)故事，課文語(yǔ)言文字的描寫，圖片的描繪都可以激發(fā)孩子繼續(xù)深入了解他們的興趣，因此生活中，可以帶著孩子們?nèi)ミ@些充滿文化氣息的地方考查、體驗(yàn)，讀閱相關(guān)簡(jiǎn)介，了解相關(guān)故事、傳說，在潛移默化中習(xí)得漢字，積累語(yǔ)言。

總之，本學(xué)期，我們做了許多研究和嘗試，接下來我們將實(shí)踐和收集更多案例，將課題做得更加完善、精細(xì)。