地方院校師范生就業(yè)能力中的師范特色培養(yǎng)研究

◎趙玉玲

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，河南 三門峽 472000）

隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)、教師資格證全國(guó)統(tǒng)考的全面實(shí)施和教師公招制度的全面推開，地方院校師范畢業(yè)生出現(xiàn)專業(yè)對(duì)口就業(yè)率低和就業(yè)質(zhì)量不高的問題[1-2]。在學(xué)校影響力處于劣勢(shì)的情況下，強(qiáng)化師范特色，提高師范生的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升畢業(yè)生核心競(jìng)爭(zhēng)力成為地方院校師范教育最為迫切的任務(wù)。筆者以地方院校師范畢業(yè)生就業(yè)中面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)為切入點(diǎn)，分析師范生在就業(yè)過程中應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，進(jìn)而就師范生培養(yǎng)方式改革提出建議。

一、地方院校師范生就業(yè)中面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

（一）教師資格證獲取方式的變化

獲取教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)人員必須具備的前提條件，是推動(dòng)教師專業(yè)化的重要保證。2013年以前，師范類學(xué)生在畢業(yè)前一般都能獲得教師資格證。與非師范生相比，師范生存在著直接獲取教師資格證的優(yōu)勢(shì)。然而，這種局面隨著教師資格證“國(guó)考”制度的推行已被打破。2013年，教育部頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，規(guī)定在全國(guó)部分省份試點(diǎn)推行新的中小學(xué)教師資格考試。2015年，教師資格考試正式改革，無論是師范生還是非師范生均須參加全國(guó)統(tǒng)考，筆試和面試都合格后方能取得教師資格證。

（二）教師入編考核制度的變化

2009年，教育部全面推行新任教師公開招聘制度。教師入編考核制度的變化一方面加劇了地方院校師范生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，另一方面也削弱了某些招聘單位對(duì)地方院校師范畢業(yè)生的歧視。公開招聘制度主要依托學(xué)生的自主性，使地方院校畢業(yè)生有機(jī)會(huì)和名校畢業(yè)生甚至高學(xué)歷畢業(yè)生同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)。

教師公開招聘考試分為筆試和面試兩個(gè)環(huán)節(jié)。筆試內(nèi)容包括教育理論綜合知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)等）和專業(yè)知識(shí)（學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、教材教法等），面試包括說課（試講）和答辯，主要考察實(shí)際教學(xué)能力。

（三）“編制外時(shí)代”的到來

隨著“二胎”政策的全面實(shí)施，許多基礎(chǔ)教育階段學(xué)校出現(xiàn)“產(chǎn)假式缺崗”，在教師編制受到嚴(yán)格控制的情況下，聘任制成為學(xué)校普遍采用的模式。同時(shí)，近年來，民辦中小學(xué)和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展迅速，需要聘用大量的師范畢業(yè)生。教育行業(yè)進(jìn)入了“編制外”時(shí)代。[3]對(duì)于地方院校畢業(yè)生而言，一方面他們?cè)诤兔．厴I(yè)生和代課教師爭(zhēng)走事業(yè)編制這座獨(dú)木橋的競(jìng)爭(zhēng)中屢屢受挫和離開教育行業(yè)，另一方面是民辦學(xué)校和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀師資的缺乏，許多畢業(yè)生寧肯不就業(yè)，也不愿意低位就業(yè)。

綜上所述，與綜合大學(xué)相比，地方院校師范畢業(yè)生在社會(huì)影響力方面處于劣勢(shì)的情況下，必須在就業(yè)觀念上做出改變，在自身專業(yè)素質(zhì)提升方面做出努力。地方師范院校必須調(diào)整培養(yǎng)方式，強(qiáng)化師范特色，結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求，培養(yǎng)出樂于奉獻(xiàn)、富有競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才。

二、地方院校師范專業(yè)師范特色培養(yǎng)的核心

地方院校師范畢業(yè)生服務(wù)的主要區(qū)域是本市或周邊地市，服務(wù)對(duì)象是中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這些地方往往辦學(xué)基礎(chǔ)和發(fā)展相對(duì)較差，更注重學(xué)生的敬業(yè)精神和教育教學(xué)技能。[4]為此，地方院校的師范專業(yè)需要把教師專業(yè)精神、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)作為核心。

（一）教師專業(yè)精神的培養(yǎng)

教師專業(yè)精神是教師從事專業(yè)工作和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的前提。其核心內(nèi)容包括專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)信念和專業(yè)追求三個(gè)方面。專業(yè)認(rèn)同是對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可、接受和肯定。它可以促使積極職業(yè)情感的形成，是專業(yè)精神形成的基石。專業(yè)信念包括愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、愛生尊生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、樂于學(xué)習(xí)等專業(yè)精神，其核心是“熱愛”。唯有如此，教育才能成為“人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)”，才能通過知識(shí)、技能的傳遞，使學(xué)生“自由成長(zhǎng)，并啟迪其自由天性”[5]。專業(yè)追求是指教師打算成為一個(gè)什么樣的教師，合格的、優(yōu)秀的、還是專家型的，普通的還是創(chuàng)新型的。

對(duì)于地方院校師范生而言，學(xué)生對(duì)教師專業(yè)本身是認(rèn)同的，也愿意為未來的職業(yè)做出努力，但是卻不愿意接受未來到農(nóng)村、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)，因此會(huì)造成在校生對(duì)未來就業(yè)失去信心或者目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，影響畢業(yè)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

（二）教師專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)

教師專業(yè)知識(shí)是從事教育教學(xué)活動(dòng)必須掌握的專門知識(shí)，包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。學(xué)科知識(shí)是指與任教學(xué)科相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，主要包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能、學(xué)科基本思想與方法和學(xué)科發(fā)展方面的知識(shí)，主要解決教師能教的問題；學(xué)科教學(xué)知識(shí)是指有效傳授某一學(xué)科內(nèi)容必須具備的知識(shí)，主要關(guān)注具體學(xué)科、具體情境甚至具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有助于教師運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和教學(xué)手段設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，使老師懂教、會(huì)教；實(shí)踐性知識(shí)指教師在與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境互動(dòng)過程中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，來源于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，其內(nèi)涵涉及教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和綜合經(jīng)驗(yàn)，有助于教師不斷反思教學(xué)，提升教學(xué)智慧。這三方面互相支撐、相互滲透、有機(jī)結(jié)合，共同保障教師教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和獨(dú)特性。

教師專業(yè)知識(shí)覆蓋面廣，對(duì)學(xué)力基礎(chǔ)相對(duì)較弱的地方院校師范生以及學(xué)習(xí)時(shí)間較短的?？粕?，追求廣而深的傳統(tǒng)學(xué)科式教育模式容易使學(xué)生感覺枯燥、乏味甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。地方院校要結(jié)合農(nóng)村基礎(chǔ)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)實(shí)際，理論知識(shí)以“實(shí)用、夠用”為原則，有所側(cè)重且內(nèi)容淺深有別，為學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的積累提供時(shí)間。

（三）教師專業(yè)技能的培養(yǎng)

地方院校畢業(yè)生（尤其是?？粕┛佳兴嫉谋壤苄?，多數(shù)選擇畢業(yè)后就業(yè)。無論是畢業(yè)生教師資格證的獲取還是入編考試，師范專業(yè)技能考核都是必不可少的部分，而且所占比重呈上升趨勢(shì)。因此，地方院校在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，包括教師專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理念的內(nèi)化和實(shí)踐教學(xué)，尤其要重視后者。

專業(yè)技能是教師在教育活動(dòng)中通過反復(fù)設(shè)計(jì)和不斷練習(xí)而形成的熟練的活動(dòng)方式,主要包括教學(xué)技能和教育技能。教學(xué)技能包括教學(xué)方法的選擇、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備、課堂組織與管理、教學(xué)演示（教學(xué)語言與表演、板書、實(shí)驗(yàn)教學(xué)）、鞏固教學(xué)成果和傳授學(xué)習(xí)方面的技能，教育技能包括管理學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、溝通與合作、學(xué)生不良行為的矯正和班主任工作等方面的技能。[6]這些技能的獲得依賴于教育教學(xué)課程理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉。在培養(yǎng)過程中，要注意兩者的有機(jī)融合，提升學(xué)生對(duì)教育理論的應(yīng)用能力。

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該貫穿于大學(xué)教學(xué)的全過程，而不僅僅依賴于教學(xué)實(shí)習(xí)和見習(xí)。地方院校的師范生在理論學(xué)習(xí)方面存在興趣、耐心、毅力不足的缺陷，但是在實(shí)踐方面具備愛動(dòng)、活潑、膽大的優(yōu)勢(shì)。地方院校要充分發(fā)揮師范生的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。首先要打破傳統(tǒng)理論教學(xué)的講授模式，在教學(xué)中結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)際，加大實(shí)踐教學(xué)力度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，結(jié)合各階段教學(xué)實(shí)際，開展不同項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)。一年級(jí)以見習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和了解學(xué)科教學(xué)、學(xué)校工作為主，二年級(jí)以培養(yǎng)基本技能（如三筆字、普通話、板書、演講、簡(jiǎn)筆畫等）為主，三年級(jí)以培養(yǎng)專項(xiàng)技能（教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫、試教）為主，四年級(jí)以綜合能力（試講、實(shí)習(xí)）培養(yǎng)為主。?？圃盒？梢砸罁?jù)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)膲嚎s和調(diào)整。

三、地方院校師范生核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的建議

通過對(duì)地方院校師范生應(yīng)具備的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的解讀和分析，為學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升提供了思路。

（一）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為新時(shí)期高校的戰(zhàn)略任務(wù)[7]。創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力教育有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀。地方院校師范專業(yè)要擦亮“師范”招牌，在學(xué)生入學(xué)時(shí)就對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行分析，使學(xué)生意識(shí)到未來就業(yè)渠道的多樣性：可以在條件較好城市或城鎮(zhèn)，也可以到條件較差的農(nóng)村或西部地區(qū)，可以是“在編教師”，也可以是公立或私立學(xué)校的聘任制教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者其他的教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的教師，使學(xué)生明白隨著人事制度的改革和社會(huì)保障體系的完善，編制未必是“鐵飯碗”、能力才是“鐵飯碗”的道理，引導(dǎo)學(xué)生看到未來的廣闊就業(yè)前景并做好職業(yè)規(guī)劃，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。然后，通過后期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神融入教學(xué)、融入專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦精神、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，更加堅(jiān)定到基層、到農(nóng)村、到西部、到民辦教育機(jī)構(gòu)、到需要的地方去實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值，從而培養(yǎng)出服務(wù)社會(huì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，增強(qiáng)他們未來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力。

（二）對(duì)接基礎(chǔ)教育教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練

師范生就業(yè)的市場(chǎng)化要求師范專業(yè)培養(yǎng)的人才滿足市場(chǎng)需求。依據(jù)畢業(yè)生未來的就業(yè)特點(diǎn)，地方師范院校師范專業(yè)首先要優(yōu)化課程設(shè)置，整合教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。院校要結(jié)合基礎(chǔ)教育實(shí)際，按照“實(shí)用為主”“夠用為度”的原則，降低學(xué)科知識(shí)要求的廣度和深度；要整合教育理論內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)課程，從而增加學(xué)科教學(xué)開設(shè)時(shí)間，把義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材分析、學(xué)科基礎(chǔ)教育前沿教學(xué)方法和教學(xué)模式、課件制作等融入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容；要把實(shí)踐教學(xué)融入師范教育的全過程，而不局限于每學(xué)年一次的教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)。學(xué)?？梢酝ㄟ^觀摩名師上課、觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻、舉辦教學(xué)技能大賽等多種形式，為師范生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。其次，要改革教學(xué)模式。由于受到師資和教學(xué)條件的限制，多數(shù)課程教學(xué)包括教學(xué)法課程依然存在針對(duì)性和實(shí)踐性不足的問題。在鞏固和提升現(xiàn)有講授法、討論法、閱讀指導(dǎo)等傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，教師要結(jié)合基礎(chǔ)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教材、教學(xué)內(nèi)容，采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用案例教學(xué)、情景模擬和“片段式”等教學(xué)方式，達(dá)到理論講解和學(xué)生參與的有機(jī)結(jié)合。此外，要在考核方式上重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核。日常和期末可以通過提交視頻、課件或者作品等多種方式進(jìn)行考核，提高學(xué)生參與教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性。

（三）變革教育實(shí)習(xí)，提升學(xué)生的從教能力

教育實(shí)習(xí)是將學(xué)生所學(xué)與教知識(shí)綜合運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的過程。目前教育實(shí)習(xí)主要存在實(shí)習(xí)基地不足、實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式單一、實(shí)習(xí)管理不到位的問題，地方院校更加突出。首先，地方院校要突破實(shí)訓(xùn)基地僅局限于本市基礎(chǔ)教育學(xué)校的局限，周邊的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、農(nóng)村中小學(xué)均可以作為合作的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)由學(xué)校統(tǒng)一安排教育實(shí)習(xí)，而不是學(xué)生自行聯(lián)系分散實(shí)習(xí)。其次，加快推進(jìn)與實(shí)訓(xùn)基地的合作以實(shí)現(xiàn)“共贏”。服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代大學(xué)的功能之一。地方院校的師范專業(yè)可以為地方教育的教師提供培訓(xùn)或者教學(xué)管理指導(dǎo)，對(duì)于某些師資短缺的教育單位，高校師范專業(yè)可以選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行“支教實(shí)習(xí)（原名頂崗實(shí)習(xí)）、置換培訓(xùn)”。這些服務(wù)可以增強(qiáng)高校與地方教育的合作，為建立穩(wěn)固的實(shí)訓(xùn)基地奠定基礎(chǔ)。此外，要規(guī)范實(shí)習(xí)管理。高校派出的指導(dǎo)教師要和實(shí)習(xí)基地的教師一起合作，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的管理、考核與評(píng)價(jià)，確保教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，從而提升學(xué)生的從教能力。

新形勢(shì)下，地方院校師范生面對(duì)的有機(jī)遇，更有挑戰(zhàn)。地方院校要增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，要在結(jié)合當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育發(fā)展和需求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化師范特色，以學(xué)生專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)為核心，突出實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛教育事業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和執(zhí)教技能過硬的能夠滿足社會(huì)需要的人才。師范生自己也要看到未來的機(jī)遇，正確認(rèn)識(shí)自我，化壓力為動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)和了解自己的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合師范專業(yè)的特點(diǎn)，制定符合自己發(fā)展方向的計(jì)劃，循序漸進(jìn)提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，為走入職場(chǎng)、實(shí)現(xiàn)自我奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。