民辦院校創(chuàng)辦MOOCs的難度與優(yōu)勢研究

(四川托普信息技術職業(yè)學院 四川 成都 611743)

一、MOOCs的發(fā)展與特征

MOOC(Massive Open Online Courses)概念誕生于2008年加拿大曼尼托巴大學發(fā)布的連接主義和連接知識(Connectivism and Connective Knowledge)課程，當時課程共吸引了25名在校生和2300多名世界各地的學生，課程也分為付費和免費兩種形式。在2011年，斯坦福大學開放了三門計算機在線課程，吸引了大量的學生，期中人工智能導論注冊人數(shù)達到了16萬人之多，基于此，三門課程獨立成為MOOC領域最知名的遠程教育平臺Udacity和Coursera；同年，麻省理工學院也創(chuàng)辦了一個在線教育平臺edX，至此MOOC領域三大巨頭形成。

從MOOC概念的興起到三大在線教育平臺的創(chuàng)辦可以看出，MOOC本身的開放性、規(guī)模性、社會性優(yōu)點對廣大學生具有極大的吸引力，正如紐約時報所言，2012年是MOOC元年，隨后，英國、法國、澳大利亞、日本和中國的高校也紛紛創(chuàng)辦了自己的MOOC系統(tǒng)。如英國12所大學聯(lián)合發(fā)起的Futurelearn平臺、歐盟11個國家聯(lián)合成立的OpenupEd平臺、澳大利亞的Open2Study平臺以及國內(nèi)清華大學的“學堂在線”、北大MOOC等。

二、MOOCs的類別

MOOC屬于一種構想和理念，他的本質(zhì)與其他遠程教育完全相同，教與學的行為在時間和空間上是分離的，師生之間的溝通與交流也是分離的。因此，從誕生之初，MOOC就成為學術界研究的熱點。

根據(jù)教育理念的不同，MOOC可以分為給予關聯(lián)主義的cMOOCs和基于行為主義的xMOOCs。前者人為學習的行為是連接知識節(jié)點和信息源的紐帶，Siemens(2005)人為，MOOC應該強調(diào)創(chuàng)造性和社會性，著重知識的創(chuàng)造，所以，課程應該允許不同地區(qū)不同文化背景的人自有選擇時間和內(nèi)容。

王萍(2013)認為cMOOCs的流程是教師——創(chuàng)設課程——提供話題——進行引導——討論，而作為學習者，應該通過注冊課程參與整個流程的活動。第二種模式xMOOCs較為接近傳統(tǒng)的教學模式，主要使用簡短的視頻采用重復學習的方式傳授知識。王萍(2013)認為，xMOOCs的模式最核心的環(huán)節(jié)是課程的考試形式和成績，同時，辦法的學歷資格證明也是xMOOCs區(qū)別于cMOOCs的最大特點。

三、民辦院校創(chuàng)辦MOOCs的優(yōu)勢

MOOCs的研究從一開始便孵化于集雄厚的教學資源和優(yōu)秀的教師隊伍的知名大學，國內(nèi)方面做的最早的MOOC教育也是國內(nèi)的985大學，如清華大學和復旦大學等。MOOCs主要有幾個特點：(1)在線教學、反饋等功能，比如練習、測試、作業(yè)等等；(2)課程開班要與線下課程類似，具有一定的時間節(jié)點；(3)學生作業(yè)互評的模塊和功能。

對于民辦院校而言，MOOC本身是突破名校壁壘的最好武器。這主要體現(xiàn)在兩個層面：(1)從民辦院校與MOOC結合的可行性看，民辦院校的強項是特色化、職業(yè)化和應用型專業(yè)，與傳統(tǒng)學術性大學不同，民辦院校的專業(yè)主要以培養(yǎng)學生的實際動手能力、提高學生職業(yè)化水平為主，MOOCs利用互動式講堂、非學歷教育模式和靈活多變的課程方式剛好能夠滿足民辦院校降低專業(yè)設置重復性、提高課程素質(zhì)和水平的剛性需求。(2)從MOOC課程本身的性質(zhì)看，MOOCs利用先進的計算機技術和多媒體手段，突破了名校對民辦學院學生需求高質(zhì)量教學資源訴求的時空壁壘，用極低的成本使學生獲得了平等的求知權，因此，MOOCs也是民辦院校解決自身資源匱乏，增加課程吸引度的良好契機。

因此，職業(yè)院校開辦MOOCs課程的最大優(yōu)勢是其強烈的職業(yè)化特色和部分非學歷教育的靈活性。這也是職業(yè)院校與MOOCs良性結合的最佳突破點。要做到這點，職業(yè)院校需要解決兩個大的問題：(1)職業(yè)化特色課程如何實現(xiàn)MOOCs；(2)多個學校聯(lián)合共建MOOCs平臺能夠極大地拓展MOOCs課程的寬度和范圍，但多校聯(lián)合共建MOOCs平臺的責任分享和利益分配成為最要問題。

四、民辦院校開辦MOOCs的難度

民辦院校開辦MOOCs或者平臺的難度是較大的，他對學校的綜合實力、辦學特色、教師隊伍素質(zhì)、學生綜合水平都提出了較高要求，主要體現(xiàn)在：

首先，高職院校不同于普通高等學校，學校的組織架構、利益群體、辦學目標都成為制約MOOCs平臺架設的障礙。MOOCs平臺對于高等學校而言是整體教學流程的重新設計，需要學校領導層具有充分的認識和準備，并主觀上具有改革的意愿和遠景，才能保證平臺的順利架設和維護。

其次，MOOCs平臺首先需要解決的是內(nèi)容本身，而非技術層面的難題。一個學校如果希望自己的教學采用網(wǎng)絡化和公開化的形式，必須能夠保證一定的訪問量和報到率，即課程本身擁有較高的質(zhì)量，能夠吸引足夠的學生報名并通過學習。對于大多數(shù)民辦院校而言，教學質(zhì)量和水平參差不齊，很難建設出高質(zhì)量、高水平的公開課程。但是，對于職業(yè)學院，職業(yè)化的教學和課程設置反過來也是其特點，因為在傳統(tǒng)高等院校，課程多以理論課為主，雖然質(zhì)量高，但是受眾仍然限于學生，而職業(yè)學院可以通過這一平臺，更多地吸收一些對某些特殊技能或軟件有學習需求的社會人群，讓他們加入到課程的報名和學習中。

再次，MOOCs本身存在一定的門檻，一個高校需要一定的軟硬件實力才能夠辦到。比如在硬件方面，學校需要具有一定的計算機、網(wǎng)絡環(huán)境、數(shù)據(jù)庫支持、編程人員、維護人員等。民辦院校如果想在短期內(nèi)實現(xiàn)所有的軟硬件資源，仍然存在較大難度。在硬件方面，計算機和網(wǎng)絡支持較為容易，但是找到擁有一定MOOCs平臺建設，能夠利用現(xiàn)有edX或open edX源碼進行編程并維護的教師就較為困難。對于大型學校，這部分工作可能都需要2到3年的一個完整的研究周期，因此對于大多數(shù)民辦院校，在現(xiàn)有資源許可的情況下，實現(xiàn)這些軟硬件配套擁有較大難度。

最后，MOOCs平臺與民辦高職院校的運營模式和培養(yǎng)方式具有一定的沖突。高職院校的運營方式主要由企業(yè)投資，或聯(lián)合其他投資機構共同出資，以培養(yǎng)具有一定職業(yè)能力的高級技術人員，并取得一定利潤的方式。MOOCs平臺屬于探索性的新型教育方式，會對傳統(tǒng)的教學流程進行重造，短期內(nèi)的利潤目標并不明確。同時，對于學生培養(yǎng)的方式，也與傳統(tǒng)的大學教學具有較大區(qū)別，因此，實現(xiàn)起來具有較大難度。

因此，MOOCs從自身特點、與高職院校的運營管理方式的契合點、高校自身綜合實力以及建設思路上，都具有一定的難度。