高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的深度融合研究

李 璟

（蘇州科技大學 學生處，江蘇 蘇州 215009）

黨的十九大報告指出：“建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系”[1]。高校是人才培養(yǎng)的主陣地，技術(shù)創(chuàng)新作用的發(fā)揮，很大程度上依賴于高校創(chuàng)新型人才的培育。當前，我國高校創(chuàng)客教育迎來了發(fā)展的高勢位階段，越來越多的高校開始重視創(chuàng)客教育，高校創(chuàng)客教育的理論與實證研究呈現(xiàn)高速增長態(tài)勢。其中，促進高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的融合，是學者們比較關(guān)注又迫切需要解決的理論與實踐問題。黃兆信等指出，當前高校創(chuàng)業(yè)教育改革至關(guān)重要的，就是“建立一整套促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合機制”[2]；孫秀麗認為，“創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在課程、課堂、實踐三個方面脫節(jié)，要通過構(gòu)建‘專業(yè)+創(chuàng)業(yè)’教育課程體系、創(chuàng)建‘仿真+全真’實踐平臺、創(chuàng)建‘校內(nèi)+校外’創(chuàng)業(yè)實踐基地等路徑”來促進兩者的有效銜接[3]；張寶生等認為，“高校開展創(chuàng)業(yè)教育只有與專業(yè)教育相融合，才能得到預(yù)期效果”[4]。段海峰[5]、錢俊[6]等人從不同視角探討了創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教育融合的原則和模式。但從實際調(diào)查來看，高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的融合仍停留在理念上，兩者“各自為政、互不銜接”[7]。我們不禁反思，高校創(chuàng)客教育專業(yè)教育的融合是否必要？如果必要，未能付諸實踐的因素是什么，何以解決？

1 高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育深度融合的內(nèi)涵

高校創(chuàng)客教育“被許多學者視為撬動傳統(tǒng)教育的支點”[8]，專業(yè)教育是傳統(tǒng)高等教育賴以生存的根基。如何在把握專業(yè)教育規(guī)律基礎(chǔ)上深度耕犁創(chuàng)客文化，實現(xiàn)高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的深度融合，是一道亟待解決的問題。

1.1 高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的內(nèi)涵

關(guān)于創(chuàng)客教育的起源和內(nèi)涵，國內(nèi)外學者從不同角度給出了不同的定義。普遍認為，“創(chuàng)客”一詞源于克里斯·安德森著作標題中的“Maker”，我國學者將其譯為“創(chuàng)客”。2015年，李克強總理在政府工作報告中首次提及“創(chuàng)客”一詞，隨后，國務(wù)院出臺了一系列文件要求大力推動“創(chuàng)客”運動和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。這為“高校創(chuàng)客教育”在國內(nèi)的迅速發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境，迅速掀起了一股席卷全球的教育浪潮，筆者認為，高校創(chuàng)客教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一種新型教育理念，其依托創(chuàng)客空間資源優(yōu)勢，促進受教育者在跨學科的知識融合中實現(xiàn)知識和技能的創(chuàng)新，致力于培育具有創(chuàng)新精神和素養(yǎng)的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。這種教育不是一種額外的學科教育，而是一種需要融入各門學科之中，注重各門學科融通的系統(tǒng)教育。[9]所謂專業(yè)教育，是指高校根據(jù)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的要求，分門別類“確立專業(yè)培育目標、制定專業(yè)教學安排和組建專業(yè)課程體系”，[10]進行專門知識體系教學活動。從目前實際實施情況來看，不少高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育存在各自為政、互不銜接的現(xiàn)象。事實上，高校創(chuàng)客教育與專業(yè)雖各有側(cè)重，但在總體的育人目標上都是為社會提供高質(zhì)量的人才資源，具有一致性。此外，兩者在育人內(nèi)容上具有互補性、育人方法上具有互通性，這都為兩者的深度融合提供了可能。

1.2 高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育深度融合的內(nèi)涵

所謂高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的深度融合，是指將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維嵌入高校人才培養(yǎng)全過程，運用大數(shù)據(jù)的理論、技術(shù)和方法構(gòu)建眾創(chuàng)空間，促進創(chuàng)客教育和專業(yè)教育在思維、平臺、空間、內(nèi)容等方面的深度融合，實現(xiàn)高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的優(yōu)勢互補。高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的深度融合，是兩者相互作用和相互促進的過程。一方面，創(chuàng)客教育不是一種額外的教育，不應(yīng)該成為大學生的學習負擔或成為針對少數(shù)精英學生的“小眾教育”，而應(yīng)該面向全體學生，這就需要將創(chuàng)客教育融入各門學科教育之中，實現(xiàn)專業(yè)學科教育的深化和拓展。脫離專業(yè)教育的創(chuàng)客教育，將成為無源之水，創(chuàng)客教育的效果會大打折扣；另一方面，新時代，高校專業(yè)學科教育要實現(xiàn)“提質(zhì)增效”發(fā)展，破除理論知識傳授和實踐教學困境，必須融入創(chuàng)客教育，實現(xiàn)“從教學理念、教學目標、教學資源到教學體系的顛覆性創(chuàng)新”[11]，在潛移默化中激發(fā)大學生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們形成豐富的跨學科知識儲備和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，幫助他們逐步成長為符合時代要求的創(chuàng)新型人才。高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育只有實現(xiàn)深度融合，才能有益于學生將專業(yè)學科知識運用于長期的創(chuàng)客教育實踐。實現(xiàn)高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的深度融合，不僅是“雙創(chuàng)”時代的要求，也是高校專業(yè)人才培養(yǎng)的根本要求，二者具有內(nèi)在契合性。

2 高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育深度融合的困境

高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育如鳥之雙翼、車之雙輪，是高等教育不可或缺的兩個重要方面。但當前高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合面臨，專業(yè)教育中創(chuàng)客教育理念缺失、課程體系脫節(jié)致使創(chuàng)客教育游離于專業(yè)教育之外、創(chuàng)業(yè)管理定位模糊導致深度融合缺乏有效支持體系等諸多困境。

2.1 教育理念認知偏差導致專業(yè)教育中創(chuàng)客教育的缺失

當前，大部分高校對創(chuàng)客教育理念和專業(yè)教育理念的認知，存在明顯的偏差和功利化傾向。在國家“雙創(chuàng)”政策指引下，高校創(chuàng)客教育氛圍愈來愈濃，但部分高校把創(chuàng)客教育視為提升學校知名度的“形象工程”，投入巨大的人力、財力和物力，鼓勵和支持學生參加“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”等科技競賽。雖然，這種舉措在一定程度上培育和鍛煉了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但這種創(chuàng)客教育的培育多是在脫離專業(yè)課程和專業(yè)人才培養(yǎng)方案情況下完成的“小眾教育”和“精英教育”，并沒有在全校范圍內(nèi)進行創(chuàng)客教育的相應(yīng)措施，大部分學生的潛在創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力在高校難以得到有效培育。不僅如此，這種創(chuàng)客教育多是為了競賽而“臨危受命”組成的教學團隊，而在專業(yè)課程的學習過程中仍延續(xù)既有的課程體系、教學方法和評價反饋機制。高校創(chuàng)客教育和專業(yè)教育尚未形成有效融合，仍然是“兩張皮”、“兩條線”，導致專業(yè)教育中創(chuàng)客教育的缺失。

2.2 課程體系脫節(jié)致使創(chuàng)客教育游離于專業(yè)教育之外

所謂高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育課程體系的脫節(jié)，是指當前高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育在培養(yǎng)目標、課程體系和實踐教學等方面存在明顯脫節(jié)，導致創(chuàng)客教育游離于專業(yè)教育整體育人體系之外。一是培養(yǎng)目標上的脫節(jié)。高校創(chuàng)客教育與專業(yè)人才教育在培育目標上應(yīng)該是一致的，但部分高校仍固守傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)理念，認為創(chuàng)客教育只是提升學生就業(yè)率的一種方式，是輔導員和學生工作部分的事，因而忽視了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，導致學生知識面狹窄、技能結(jié)構(gòu)單一、綜合能力不強。而輔導員和學生工作部分專職工作人員，又缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，難以給予學生有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。二是課程體系的脫節(jié)。我國創(chuàng)客教育課程體系建設(shè)起步較晚，尚未形成系統(tǒng)完整的課程體系，更不用說納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。大部分高校的創(chuàng)客教育課程形式單一、數(shù)量有限，其課程主要依托國際勞工組織編寫的教材，重點關(guān)注的是指導學生“創(chuàng)辦企業(yè)”的基礎(chǔ)知識，并未關(guān)注學生創(chuàng)業(yè)責任意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)的培育，忽視了與專業(yè)課程相融合的創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)與實踐。即使有一部分高校的創(chuàng)業(yè)課程看似內(nèi)容豐富，也只是將學生創(chuàng)新實踐課程、就業(yè)指導課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程等統(tǒng)統(tǒng)“裝入”創(chuàng)客教育課程的袋子里，課程的“校本性”、“本土性”、“探究性”和“研創(chuàng)性”等難以體現(xiàn)。三是實踐教學方面的脫節(jié)。目前高校創(chuàng)客教育實踐教學主要依托大學科技園設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化器、依托商學院等二級學院設(shè)立創(chuàng)客精英班等，這種實踐教學局限于技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)發(fā)明和商務(wù)活動等，把大部分學生排除在外，只有極少數(shù)學生才能參與進來，而高校創(chuàng)客教育應(yīng)該是面向全體學生的教育。高校創(chuàng)客教育專業(yè)人才教育在培養(yǎng)目標、課程體系和實踐教學等方面的脫節(jié)，導致創(chuàng)客教育長期游離專業(yè)教育之外，兩者深度融合受阻。

2.3 創(chuàng)業(yè)管理定位模糊導致深度融合缺乏有效支持體系

權(quán)責清晰、職能明確、管理科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門，是促進高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育深度融合的保障。從一些高校所設(shè)立的創(chuàng)客教育管理部門來看，要是依托校團委、學生工作處、教務(wù)處或商學院等部門。創(chuàng)客教育師資，主要是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的學生工作部門管理人員或輔導員，學科專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的融合引領(lǐng)作用不強。這種多頭領(lǐng)導、模糊管理，難以充分發(fā)揮創(chuàng)客教育管理的職能，難以將創(chuàng)客教育拓展到專業(yè)教育的每一個環(huán)節(jié)，難以取得學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育和提升的滿意效果。

3 高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育深度融合的路徑

脫離專業(yè)教育的創(chuàng)客教育猶如空中樓閣，經(jīng)過時間的流逝必然不復存在，也難以為學生提供系統(tǒng)科學的創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識體系支撐。缺乏創(chuàng)客教育的專業(yè)教育猶如一潭死水，難以培育出適應(yīng)社會需求和創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的人才資源。可見，高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的深度融合，不僅可以帶動專業(yè)教育的改革發(fā)展，還可以在深層次上解決創(chuàng)客教育“華而不實”的現(xiàn)實困境，為其找到專業(yè)教育之根。有鑒于此，高校應(yīng)在傳播普及創(chuàng)客文化、嵌入互聯(lián)網(wǎng)+思維、構(gòu)建“創(chuàng)客教育+專業(yè)教育”課程體系、建構(gòu)高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育深度融合的管理體系等方面“苦煉內(nèi)功”，實現(xiàn)高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的深度融合。

3.1 將互聯(lián)網(wǎng)+思維嵌入高校創(chuàng)客教育和專業(yè)教育融合全過程

高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育深度融合，首先就是要通過教育理念的融合，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法、教學范式的創(chuàng)新，全面提升學生的核心素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)+思維最核心的，是指“在以云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)及物聯(lián)網(wǎng)等為代表的科技領(lǐng)域井噴式發(fā)展的背景下”，以用戶為中心、追求用戶體驗至上的思維范式。將互聯(lián)網(wǎng)+教學思維嵌入高校創(chuàng)客教育和專業(yè)教育深度融合的全過程，有助于建構(gòu)“以學生為中心”的開源眾創(chuàng)教育空間[12]，形成具有創(chuàng)客教育內(nèi)涵的專業(yè)教育新生態(tài)。傳統(tǒng)的專業(yè)教育授課范式多是封閉式、灌輸式的，教師是單向度言說的扮演者，學生只是被動的知識獲取者。而互聯(lián)網(wǎng)+思維的嵌入和開源眾創(chuàng)教育空間的構(gòu)建，不僅可以為每一個參與其中的成員提供平等、開放的知識獲取路徑，還可以有效捕捉和滿足學生的個體差異和多樣化學習需求，為學生提供全方位的個性化學習服務(wù)與創(chuàng)客導師服務(wù)[13]，實現(xiàn)高校創(chuàng)客教育專業(yè)教育的深度融合。

3.2 構(gòu)建“創(chuàng)客教育+專業(yè)教育”課程體系

當前，高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育在培養(yǎng)目標、課程體系和實踐教學等方面存在明顯脫節(jié)，導致創(chuàng)客教育游離于專業(yè)教育整體育人體系之外。構(gòu)建“創(chuàng)客教育+專業(yè)教育”課程體系，促進高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、師資力量安排等方面的協(xié)同發(fā)展，是實現(xiàn)高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育深度融合的核心與關(guān)鍵。具體而言，一是在專業(yè)培養(yǎng)目標上，要將高校創(chuàng)客教育納入人才培養(yǎng)目標。在課程理念和課程目標設(shè)置上，不僅注重學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，還要注重學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)責任和創(chuàng)業(yè)能力的培育。只有這樣，高校人才培養(yǎng)才能適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)對人才的需求。二是課程體系設(shè)計中，要將創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與專業(yè)的特色相結(jié)合，把握學科專業(yè)特點和地方資源優(yōu)勢，開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源，使高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。國外的高校十分重視人才培養(yǎng)方案中創(chuàng)客教育理念的融入，美國約翰遜縣社區(qū)學院就提出，“努力探索將創(chuàng)業(yè)教育貫穿與學院人才培養(yǎng)全過程的實施路徑”，而美國受考夫曼基金會校園計劃支持的高校，就依托專業(yè)知識開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程，取得了良好的效果[14]。三是在專業(yè)實踐教學中，注重創(chuàng)客教育理念和內(nèi)容的融合。緊密結(jié)合學科專業(yè)特點的創(chuàng)客教育實踐，可以在專業(yè)實踐教學中實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培育。高校要充分整合利用校內(nèi)外有利資源，依托大學科技園、創(chuàng)業(yè)實踐基地、虛擬仿真實訓中心等，多層面拓展創(chuàng)客教育實踐教學活動。

3.3 建構(gòu)高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合的管理體系

從目前高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的管理來看，教務(wù)部門主要負責專業(yè)教育的管理。而對創(chuàng)客教育的管理，有的高校歸屬教學口、有的依托學生工作部門和團委管理，有的靠兼職人員管理或少數(shù)幾個專職人員。這種模糊的管理職能定位，使高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的融合管理脫節(jié)愈加明顯。高校應(yīng)大膽進行基于創(chuàng)客教育與專業(yè)教育深度融合的人才培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計，試點成立可以實體運行的創(chuàng)客教育管理構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)客教育與專業(yè)教育。一是設(shè)立創(chuàng)客學院，試點推進創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的深度融合。二是完善教育管理和考評激勵措施，形成部門聯(lián)動機制。制定和完善相關(guān)政策，通過增加部門考核分值、評獎評優(yōu)和職稱評審政策傾斜、設(shè)立專門的創(chuàng)客教育教改科研項目等，吸引相關(guān)部門和大批專業(yè)教師參與高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的融合。