試論小學音樂課堂中的口頭評價

文廣州市海珠區(qū)曉港灣小學 謝薔薇

心理學家研究表明：過多的外在獎勵并不利于內(nèi)在持久的學習興趣，學生會在起伏的掌聲中漸漸退去應有的喜悅。長期下去，致使學生認識不到自己的錯誤，反而在盲目的賞識中飄飄然，它只能帶給他們更多的 “迷失”。筆者經(jīng)過觀察統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在音樂課堂中教師運用口頭評價存在著以下幾個方面的誤區(qū)：1.只表揚、不批評的評價；2.語言單一、籠統(tǒng)的評價；3.“復讀機”式的評價。因此，課堂上教師在實施口頭評價時，要堅持用發(fā)展性評價理念來指導自己的評價行為，發(fā)揮評價的激勵、導向、診斷、教育等功能。那么，小學音樂課堂教學中，究竟要如何進行科學有效的口頭評價呢？筆者從以下幾個方面進行實踐操作，在此與同行們探討。

一、教師要明確口頭評價的作用、意義及原理

音樂教師的口頭評價主要是指教師在與學生的日常教學的接觸、互動過程中，通過觀察和交流了解學生相關(guān)情況，以口頭語言的形式作出判斷和反饋。口頭評價是教師在課堂教學中對學生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價，是小學教學評價的重要組成部分，對促進學生的發(fā)展有十分重要的意義?，F(xiàn)代心理學表明，當學生的某種良好行為出現(xiàn)后，如能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個意義上來講，每個學生都渴望得到賞識?？陬^評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂的始終，教師那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供新的動力。然而，由于對口頭評價的基本作用缺乏正確的理解，不少教師對 “以激勵評價為主”產(chǎn)生片面的理解，認為激勵就是表揚，有些教師甚至不敢批評學生，造成教育方式的缺位。

二、提高音樂教學中的口頭評價質(zhì)量，充分發(fā)揮口頭評價功能

（一）口頭評價語言，既要言簡意賅又要畫龍點睛。教師的評價語言要簡潔、具體。要結(jié)合學生的實際表現(xiàn)或所完成的任務的情況予以點評，既要指出學生的優(yōu)點，多給予肯定與贊賞，又要指出學生的缺點和不足，具有啟發(fā)性和指導性，引導學生深入思考，指導學生實際操作，使學生有種豁然開朗的感覺。

（二）口頭評價語言，既要豐富創(chuàng)新又要機智巧妙。新課程課堂教學中，教師評價語言的多樣性、巧妙性要在教學過程中充分地體現(xiàn)出來。多用 “你的附點音符唱得很準確！” “你的吐字比以前清晰多了?！?“這個切分節(jié)奏你拍得很準！” “你們唱得真動聽！” “如果把小朋友們的歌聲錄下來，可以跟范唱的歌聲比美呢！”等等這樣的評語，真誠而坦率地贊美，能使他們看到老師對他的重視，因而倍感自豪，情緒高漲，學習更加努力。

（三）口頭評價語言，即要突出學科性又要富于激勵性。音樂課的評價還應突出音樂學科的性質(zhì)，比如：歌唱教學中可以這樣評價：歌唱的音高節(jié)奏都非常地準；演唱的姿勢正確，做到了抬頭、直腰、微笑；歌唱時的音色很美；或者給學生一些建議性的評價：演唱時還可以注重節(jié)奏再穩(wěn)一點；如果在演唱時能夠注意抑揚頓挫會更好……在音樂教學過程中，對班里有演奏特長的學生冠予 “小小演奏家”，有舞蹈特長的學生冠予 “舞蹈小天使”無疑也是錦上添花，會使學生學習音樂的熱情更加高漲，使口頭評價富于激勵性藝術(shù)感染力。

（四）口頭評價語言，既要尊重學生心理特點又做到因人而異。1.根據(jù)學生年齡和心理特征進行口頭評價。我們要想取得理想的評價效果，就應該注意揣摩不同年齡階段學生的心理，用學生期待的語言評價學生。2.根據(jù)學生學業(yè)情況和個性差異進行口頭評價。對于學業(yè)水平不同的學生，教師宜采用不同的評價標準和評價方法，通過觀察、分析、綜合，有針對性地引導每一個學生明確努力的方向，使評價起到引航、導向的作用。如對音樂成績比較優(yōu)秀的學生評價時要堅持高標準、嚴要求，偶爾使用否定式評價，促使他們具有承受挫折的能力，更加嚴謹謙虛，超越自己；在評價音樂成績較差的學生時， “盡量不用否定性語言”，而是適當降低一些要求，引導他們努力完成，并進行適時、適當多給他們鼓勵的話語。

三、結(jié)語

音樂課堂的口頭評價根本目的是為了更好地促進學生發(fā)展，促進教學效率，促進教師成長，改進教學。在新課程下的音樂課堂中，教師要樹立正確的評價觀念，克服不良的口頭評價行為，尋找真正促進學生學習、適合學習活動和學生自身發(fā)展的口頭評價方法，形成自己的教育實踐智慧，激勵學生悅納自我，擁有自信，不斷進步，使教與學達到更高的境界。