小學古詩詞拓展教學策略研究

文/深圳市南山區(qū)向南小學 何 穎

關(guān)于 “拓展”的涵義， 《漢語字典》中給出了 “擴展、開拓”的解釋，語文拓展教學的含義是指在教學過程中對語文進行開拓和擴展，向縱、橫兩個方面，將語文教材中的內(nèi)容拓寬、挖深，將課外的資源引入課內(nèi)，將課堂教學與學生課外學習活動聯(lián)系起來以提高學生的語文學習能力、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的一種教學方法。古詩詞拓展教學就是綜合運用拓展教學的方式和手段提高古詩詞的教學效果，達到拓展教學目的的教學方法。

一、古詩詞拓展教學的原則

（一）趣味拓展，激發(fā)熱情

“興趣是最好的老師”，對于好奇心強的小學生而言，更是如此，興趣是他們學習最好的動力。如果古詩詞教學拓展的內(nèi)容，絲毫不能激發(fā)學生的興趣，便是毫無意義的。因此教師要在語言的組織、拓展材料的選擇、多媒體呈現(xiàn)的方式上多思考，使拓展更有趣，以激發(fā)學生的學習熱情。

（二） 以生為本，有效拓展

我國古詩詞博大精深，對古詩詞的研究成果也十分豐富。教師在選用拓展材料的時候，一定要明確古詩詞拓展的目的是為了讓學生更好地理解、積累、鑒賞詩詞，因此一定要關(guān)注學生、立足學情，拓展教學要符合學生的實際需求，不能盲目拓展，選用的材料不能太晦澀難懂，加重學生的學習負擔，還不能達到拓展的目的。

（三）恰到好處，適可而止

小學古詩詞的拓展教學在深度和廣度上都要遵循適度的原則。古詩詞的拓展教學容可能涉及到歷史、佛學、文法知識，還可能涉及到音韻學、文藝學，每一個內(nèi)容都能成為單獨的一門學科，如果教師在課堂上對某個方面過度延伸，則可能使古詩詞課堂教學主次顛倒，又占用了大量課堂時間。在拓展的深度上也要慎重，例如對某個意象的挖掘，對詞義、字音的辨析等，不要超出了學生理解的范圍。

（四）著眼詩詞，保留美感

詩詞的美，美在文字，美在意境，美在情感，美在言有盡而意無窮。被選入教材的詩詞，是被人反復解讀與賞析的經(jīng)典之作，教師在古詩詞拓展教學中，如果為了教學更有深度，而側(cè)重從文化傳承、詩人思想、文學流派、注釋辨析、修辭手法等角度去對詩歌進行解讀，則會使詩歌的韻味和美感喪失。另外在多媒體的運用上也不能太泛濫，避免影響學生對詩詞文字的體味、對深遠意蘊的想象。

二、古詩詞拓展教學的策略

（一）鏈接法

鏈接法是指在詩歌教學中，對詩歌的寫作背景、詩人的寫作風格、作品的背后故事進行介紹，以幫助學生更好地理解詩詞。例如教授曹植的《七步詩》中的 “本是同根生，相煎何太急”一句時，只有在拓展介紹了曹丕對曹植的猜忌和迫害的故事后，學生才會了解原來這首詩是曹植對曹丕的控訴書，對詩中 “豆”和 “萁”的比喻義就能立刻理解了。又如陸游的 《游山西村》，寫這首詩時，陸游剛被罷免官，但他沒有悲觀放棄，“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”便體現(xiàn)了他的這種情感，如果教授此詩時，能拓展這一寫作背景，學生更能理解這句詩以及作者的情感。

（二）分類法

分類法指根據(jù)不同主題，對詩歌進行分類拓展教學。如將詩歌分為送別詩、邊塞詩、思鄉(xiāng)詩、懷古詩等，根據(jù)詩歌的主題，進行拓展教學。如在中年級教到 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，可以復習低年級的 《贈汪倫》，拓展學習中高年級的 《送元二使安西》 《卜算子·送鮑浩然之浙東》等， “孤帆遠影碧空盡， 唯見長江天際流” “桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”均體現(xiàn)了作者對朋友的依依惜別之情。思鄉(xiāng)詩也一樣， 《秋思》中的 “復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”和 《逢入京使》中的 “馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安”，這兩首詩都是思鄉(xiāng)詩，且均用 “書信”這個意象，來表達對家人的牽掛之情。同類詩歌拓展學習，可使學生對古詩詞的學習更具系統(tǒng)性。

（三）橋梁法

橋梁法包括對節(jié)選詩的補全和一組詩的拓展學習。如 《草》是白居易 《賦得古原草送別》的節(jié)選，《游山西村》也只摘錄了前兩句，將詩詞補全并不是要對整首詩進行學習，而是讓學生對詩詞有一個整體全面的了解。

有些古詩是有同題組詩的，比如李紳的 《憫農(nóng)》、賀知章的 《回鄉(xiāng)偶書》、白居易的 《憶江南》、范成大的 《四時田園雜興》，都有共名的組詩，詩詞都比較簡單，風格差不多，如果能拓展對比學習，學生能更深刻地理解詩詞內(nèi)容和作者的感情。

（四）比較法

同一個作者，其詩詞也可能呈現(xiàn)不同的風格特點。教學時可以對同一詩人的不同作品進行比較拓展學習，讓學生對作者有一個全面的了解。如辛棄疾，其作品便呈現(xiàn)出截然不同的風格，在學習了他的《清平樂·村居》和 《西江月·夜行黃沙道中》后學生肯定會對其 “豪放派詞人”的稱號感到疑慮，如果教師能補充介紹 《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》 《鷓鴣天·壯歲旌旗擁萬夫》，則既讓人能看見他金戈鐵馬、馳騁沙場的豪邁和壯志難酬的悲壯，又能了解到他晚年隱居鄉(xiāng)村和對鄉(xiāng)村生活的熱愛。

（五）輻射法

輻射法，是指以詩詞中的意象為基點，進行輻射拓展。古詩詞中有許多意象是具有特殊含義，而且經(jīng)常被運用的，比如跟 “月”有關(guān)的詩歌常與思鄉(xiāng)有關(guān)——“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)” “春風又綠江南岸、明月何時照我還”；與 “柳”有關(guān)的詩歌，往往跟難舍難分有關(guān)——“此夜曲中聞折柳，無人知是故園情” “昔我往矣，楊柳依依” “客舍青青柳色新”； “長亭”一般與送別有關(guān)——“長亭外，古道邊，芳草碧連天” “寒蟬凄切，對長亭晚”； “夕陽、落日”一般表示凄涼意蘊——“夕陽西下，斷腸人在天涯” “大漠孤煙直、長河落日圓”。另外還有 “梅花” “羌笛” “鴻雁” “陽關(guān)”等許許多多的特殊意象，都常見于詩歌中，詩歌教學中，可以它們?yōu)辄c，進行拓展教學，增加學生的詩詞常識，提高獨立鑒賞詩歌的能力。

（六）渲染法

渲染法，是指用別的詩歌來對所教的詩歌進行氛圍和情感的渲染，使學生能更好地感悟到詩情。如在教授張籍的 《秋思》時，為了讓學生更好地理解 “洛陽城里見秋風”時，為什么會勾起作者思鄉(xiāng)之情，可以補充曹丕的 《燕歌行》——“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。群燕辭歸雁南翔，念君客游思斷腸?！痹瓉恚镲L蕭瑟日，是游子斷腸時啊。為了讓學生理解為什么詩人會做出 “復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”的舉動，可以拓展他的另一首詩 《行路難》，“湘東行人常嘆息，十年離家歸未得”，讀到這一句，學生便能知道，原來他已經(jīng)十年未曾回家了，他該有多少話語要對家人說啊。最后還可以拓展學習 《春望》 《逢入京使》等詩歌， “烽火連三月，家書抵萬金” “馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安”，有了這些詩歌的渲染，學生對 《秋思》一詩情感的體會，一定會非常深刻的。

古詩詞拓展教學有利于促進學生古詩詞的積累，提高學生文學素養(yǎng)、增加文化底蘊；有利于形成高效的古詩詞教學模式；有利于促進中國傳統(tǒng)文化的傳承。