語文閱讀生活化

文/五華縣興華中學(xué) 曾菊云

閱讀，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生喜歡閱讀，將使學(xué)生受益終身?？墒窃鯓硬拍茏寣W(xué)生喜歡讀書，進(jìn)而讓書融進(jìn)自己的生活，讓語文閱讀生活化呢？

一、激活興趣，奠定閱讀基石

常言道：興趣是最好的老師。有興趣才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，閱讀的主動性和積極性才能得到最大程度的發(fā)揮。在閱讀中，只有潛在的閱讀興趣被激活，學(xué)生才會投入更大的熱情和智慧，自覺地嘗試閱讀，體驗閱讀的快樂，實現(xiàn)語文閱讀的生活化。

1.向?qū)W生推薦閱讀素材，激發(fā)閱讀興趣

“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料興趣。”比如，我們中國的“四大名著”有著博大精深的文化底蘊和藝術(shù)特色，因此才得以流傳至今并且經(jīng)久不衰。但中學(xué)語文課本最后的名著導(dǎo)讀卻是學(xué)生很少去觸碰的地方，他們?nèi)狈﹂喿x熱情，很難對這種長篇小說產(chǎn)生興趣。這時我們教師應(yīng)該充分利用課堂時間，每周一節(jié)課或者兩節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生一起去學(xué)習(xí)長篇小說。以提高見識為目的，可以給學(xué)生布置關(guān)于該名著的幾個問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生利用課余時間自己去查找資料找問題，這樣就無形之中提高了他們的閱讀興趣。

2.有效地利用各類評價，激發(fā)閱讀興趣

一是開展故事匯報活動，讓學(xué)生把課外閱讀到的故事，在班上講述，開展評比活動，激發(fā)學(xué)生多讀課外書，展示自己的欲望和興趣；二是利用語文課堂開展多種形式的朗讀評價，如，教師讀學(xué)生評，學(xué)生讀教師評，學(xué)生讀學(xué)生評，自己讀自己評等，通過評價，讓學(xué)生感受到好的閱讀給人以藝術(shù)享受，從而產(chǎn)生把書讀好的欲望。另外，在課堂講評中，應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生各抒己見去表達(dá)他們對閱讀的看法和見解。進(jìn)一步培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

二、利用現(xiàn)有教學(xué)資源，提供閱讀保障

閱讀與生活聯(lián)系緊密，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延。我們教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，構(gòu)建 “閱讀與生活”之間互為聯(lián)系、互為促進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制，有針對性地提升學(xué)生的閱讀品位。

1.開設(shè)圖書角，營造閱讀氛圍

閱讀需要有一個良好的氛圍，如此才能保證學(xué)生心情愉悅、注意力集中地讀書。陶行知的 “生活即教育”思想開創(chuàng)了教育生活化的先河。校園是閱讀的樂園，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的天地。濃濃的書香能對學(xué)生的閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染作用。精心創(chuàng)造班級閱讀環(huán)境，讓班集體成為閱讀的樂園。教師可以在班級開設(shè)小小圖書角。每個人把自己的三五本書帶到學(xué)校來整理在一起，眾人拾柴火焰高，這就好比一個圖書庫，學(xué)生在課余時間可以更自由的選擇。自主去閱讀遠(yuǎn)比強(qiáng)制性閱讀閱讀效果要好得多。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生自身的需要，定期給學(xué)生開設(shè)書單，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀?？梢悦吭乱环窒?，分享閱讀感悟，學(xué)生在互相交流中得到了閱讀的快樂。

2.巧用文本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著

為了更好地契合學(xué)生的心理，名著在入選教材之前，都必須經(jīng)過教材編寫者的刪減與調(diào)整。這也就使得入選教材的課文與原著在言語風(fēng)格上存在一定的差別。在學(xué)生整體把握教材文本內(nèi)容之后，教師及時補(bǔ)充原著文本，使學(xué)生面對全新的言語個性、陌生化的表達(dá)技法，與教材文本形成鮮明的對比，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，語文版七年級的 《空城計》一文就選自古典名著 《三國演義》。在教學(xué)課文第三自然段時，教師出示原著中的語句。在對比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然情景相同，但不同的言語表達(dá)方式產(chǎn)生不同的表達(dá)效果。在出示原文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受原著語言精練、句式整飭的特點，并想象感受諸葛亮的神態(tài)，這對諸葛亮的認(rèn)知體驗奠定了基礎(chǔ)。在對比感受中，學(xué)生品味語言文字獨到的表達(dá)效果，深深體驗到名著遣詞造句的別具匠心，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、 “授人以魚不如授人以漁”，使學(xué)生喜歡閱讀

要做到語文課外閱讀生活化，我們應(yīng)該把閱讀的自主選擇權(quán)交給學(xué)生，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生閱讀，為課外閱讀 “生活化”樹立支撐點，實現(xiàn)課外閱讀的終極目標(biāo)。

我們要指導(dǎo)學(xué)生做到不動筆墨不讀書，要勾精彩、留疑問或?qū)懹涗?、作點評。 “讀”無定法，我們要在閱讀教學(xué)中不斷地探索和運用，指導(dǎo)學(xué)生因材施 “讀”：對于長篇小說要速讀明理，把握內(nèi)涵，在重點情節(jié)上反復(fù)閱讀，必要時多圈點批注，寫一寫自己的心靈感悟；對于經(jīng)典名篇段落，要精讀體會、感悟精髓，收集有閱讀內(nèi)容的好詞佳句、古詩詞……我們還要引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸、聯(lián)想歸納，培養(yǎng)學(xué)生思維的厚度和寬度；或聯(lián)想生活中的實例及學(xué)過的課文，在閱讀比較中豐厚語文學(xué)習(xí)的底蘊。學(xué)生讀有所得，讀有所感，讀有所創(chuàng)，從而鞏固學(xué)生閱讀的興趣；讓學(xué)生愛上閱讀，為生活化閱讀樹立支撐點。