用語文教學(xué)法突破盲生計(jì)算機(jī)文字輸入障礙

文/惠州市特殊學(xué)校 邱 麟

隨著信息化在全球的快速發(fā)展，盲人也可以使用計(jì)算機(jī)閱讀、書寫、瀏覽網(wǎng)頁、查閱資料、享受網(wǎng)絡(luò)資源帶來的便捷。文字輸入能力是計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)，也是他們適應(yīng)信息化社會、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交流和提高生活品質(zhì)的有益途徑。盲生的這個能力是在對漢字的形、音、意正確理解和掌握后發(fā)展而來的，是在不斷強(qiáng)化指法、拼音訓(xùn)練，對漢字的語音、語義進(jìn)行反復(fù)對比、辨析中逐步提升的。根據(jù) 《影響小學(xué)生漢字輸入速度的因素研究》調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響盲生文字輸入水平的主要因素有：文字理解力、拼音掌握程度、指法熟練程度和學(xué)習(xí)興趣。其中，文字理解力、拼音掌握程度屬于語文教學(xué)的范疇。語文與信息技術(shù)，這兩門看似相距甚遠(yuǎn)的學(xué)科，結(jié)合卻最為緊密。

一、語文教學(xué)方法在信息技術(shù)課上的運(yùn)用

對于盲生而言，漢字輸入最大的困難是選字。盲文是一種類似于拼音的文字，其語音系統(tǒng)沒有形象的漢字作為媒介，缺少由表意的字作為索引的詞語系統(tǒng)，語音關(guān)聯(lián)的字之間缺乏字義的聯(lián)系，盲生僅憑聽力很難選擇出正確的字。教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，將語文的一些教學(xué)方法遷移到到盲生計(jì)算機(jī)文字輸入教學(xué)當(dāng)中，不但可以提高盲生文字輸入能力，還可以培養(yǎng)他們獲取、處理語文信息的能力，提高語文素養(yǎng)。

（一）開展擴(kuò)展詞義訓(xùn)練，提高語文理解能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為， “盲生不是空著腦袋走進(jìn)教室，學(xué)習(xí)是在盲生已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)而來的?！毙畔⒓夹g(shù)教師同語文教師一樣，要為盲生營造豐富的語言環(huán)境，開展擴(kuò)詞訓(xùn)練，進(jìn)行字義拓展、推理練習(xí)，幫助其在頭腦中建立一個語義關(guān)聯(lián)體系。

1.一字多組，這是豐富盲生詞匯最有效、最常用的方法。例如“金子、黃金、金色、金秋”盲生可以理解 “金”與顏色有關(guān)，通過字義的推理和擴(kuò)展，組成 “金屬、金融、金剛”等。教師可以讓盲生從理解身邊觸手可及的東西開始聯(lián)想，在不同語境下，加強(qiáng)對字詞義的辨識，體會同一字的不同含義和用法。

2.詞語接龍，這也是豐富詞匯的一種方法。如： “寒冷—冷氣—?dú)怏w—體積—積累—累加—加法—法律—律師—師傅”。詞語接龍?jiān)黾恿艘欢ǖ碾y度，更能激發(fā)盲生積極思考，從身邊常用詞語推敲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系，加深感性認(rèn)知。

3.組詞造句，這是詞語接龍難度的升級。教師先給出一個字，讓盲生組詞后再對詞語造句。例如， “盡” 組成 “盡頭” 與 “盡管”。盡頭：這是一條沒有盡頭的路。盡管：盡管天氣寒冷，他們依然遠(yuǎn)征。用同一個字組成不同含義的詞組，增強(qiáng)盲生對字、詞、句之間聯(lián)系的認(rèn)識，豐富詞匯量。

（二）注重同音字練習(xí)，創(chuàng)設(shè)多語境環(huán)境和探究任務(wù)

“特殊學(xué)?！焙?“特熟學(xué)?！泵餮廴撕苋菀拙桶l(fā)現(xiàn)錯誤，但對于盲生來說，如果不注意聽基本無法區(qū)分。對于同音字的辨析，教師不要直接告訴答案，而是給予主動探究的機(jī)會，讓盲生在不斷的提問中，反復(fù)思考，理解和鞏固知識。這種訓(xùn)練看似費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但卻訓(xùn)練了盲生的辨認(rèn)、回憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理等能力，幫助其構(gòu)建和完善一個豐富的詞語系統(tǒng)。

例如， 在對 “紅” 與 “洪” 組詞時(shí)，只有個別盲生能理解這兩個字的含義，甚至有的直接輸成 “紅水”。師： “紅色是什么意思？”生： “一種顏色”。 師： “洪亮是什么意思？”生： “聲音大的意思?！睅煟?“紅色的紅還可以組什么詞？” 生： “紅軍?！?師： “非常好。洪亮的洪可以組什么詞呢？”生： “洪大， 對嗎？” 師： “紅表示一種顏色，如 ‘紅軍’，是我們黨在革命戰(zhàn)爭時(shí)期領(lǐng)導(dǎo)下的革命軍隊(duì)。而洪含有大的意思，如 ‘寬洪大量’ ‘聲如洪鐘’等。所以，洪水的洪是哪一個hong呢？”生齊聲說： “洪亮的洪！” 一個關(guān)于 “紅”與 “洪”的詞語系統(tǒng)立即豐滿起來。

（三）運(yùn)用拼音訓(xùn)練法，加強(qiáng)鍵盤指法練習(xí)

在拼音教學(xué)中，教師最常用的方法之一就是字母教學(xué)。首先，教師可以通過歸納推理的方式，將盲文的聲母、韻母轉(zhuǎn)換成漢語拼音的聲母、韻母、復(fù)韻母，讓盲生體會兩者異同，熟練掌握對應(yīng)的鍵位。其次，把拼音教學(xué)中 “聽、說、想、寫”的訓(xùn)練方法遷移到文字輸入教學(xué)當(dāng)中，形成 “聽、說、想、打”訓(xùn)練模式。教師一邊口授聽寫，盲生一邊用耳聽、用腦分析，一邊動手操作，手腦并用，讓盲生在動手操作中理解、思考、歸納，掌握拼音規(guī)律和拼寫技巧。在掌握了字的輸入法之后，可以再上升到短語、句子和作文練習(xí)。

例如， “此番 （ci-fan）” 和“吃飯 （chi-fan）”， 一個是不翹舌的c，一個是翹舌的ch，很多盲生分辨不清聲母 z、c、s和 zh、ch、sh輸入的區(qū)別。按照 “聽、說、想、打”訓(xùn)練流程，先拆再合。首先把聲母與韻母組合拼寫成字，教師聽寫，盲生思考并輸出。然后再倒過來，教師提供給盲生一個字，讓他們對該字進(jìn)行拼音分解和漢字輸出。在這兩種反方向的訓(xùn)練中，強(qiáng)化了盲生對聲母、韻母鍵位的記憶，加深了他們對拼音的理解和鞏固。

（四）增加網(wǎng)絡(luò) “閱讀”部分，增長見識提高修養(yǎng)

盲生主要依靠聽覺來學(xué)習(xí)，加上他們語文教材資源不夠豐富，閱讀范圍有限。在這種情況下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，在精心的甄選后，為他們搭建一個能增長見識、提高修養(yǎng)、有益身心的音視頻教學(xué)資源庫，從而為盲生塑造一個豐富的語言環(huán)境，同時(shí)滲透德育教育和人文教育，樹立自強(qiáng)精神，感恩父母、感悟生命。例如， “喜馬拉雅聽”網(wǎng)站資源豐富，我為盲生精心挑選了 《朗讀者》 《成語故事精選》 《史記故事》等列入他們?nèi)粘Ｊ章牭姆秶?，不僅可以豐富盲生文化知識、提高文化修養(yǎng)，還可以讓盲生體驗(yàn)信息技術(shù)的魅力，提升學(xué)習(xí)興趣。

二、關(guān)于信息技術(shù)課教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）學(xué)科相互配合，切勿有失偏頗

文字本是有情物，即使是信息技術(shù)課上的打字訓(xùn)練，也要讓盲生感受語言文字美，使盲生從心靈上得到凈化和洗禮。兩學(xué)科教師要相互配合，設(shè)計(jì)和銜接好信息技術(shù)課堂，練習(xí)內(nèi)容最好是盲生當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的課文。在學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)教師要把具有群體性的問題反饋給語文教師，讓語文教師也參與進(jìn)查找問題原因中來，幫助盲生更好地理解詞語。

（二）師生共同探討，增強(qiáng)選字技巧

對于輸入錯誤的地方，教師不要一味地給出答案，多向盲生提問，引發(fā)其思考。第一， “篩查法”。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，幫助盲生分析問題原因，經(jīng)常討論讀屏軟件中出現(xiàn)的詞語，喚醒他們頭腦中已經(jīng)構(gòu)建的詞語系統(tǒng)，練習(xí)越多就越熟練。第二， “刪減法”。告知盲生先直接輸入常用詞組，再刪除多余的字。比如，輸入 “看一次”的 “次”很難選，就可以直接輸為 “次序” 再刪除 “序”， 這個方法對盲生來說屢試不爽。

（三）合理安排學(xué)習(xí)材料，注重語言邏輯性

盲生同時(shí)學(xué)習(xí)盲文、英文和漢語拼音三種文字，容易造成記憶和邏輯混亂，前攝抑制作用明顯。在教學(xué)中教師要合理安排學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式，注重語言邏輯性和連貫性，通過對比、類化、系統(tǒng)、綜合的方法，對比這三種語言的異同，為盲生消除可能引起的混亂。